《我的“長生果”》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.文化自信：體會到書不僅豐富了我們的語言世界，還是人類精神的支撐，感悟到書是人類文明的長生果。2.語言運用：（1）認識“喻、癮”等13個生字，讀準“差、奔”2個多音字。（2）能用較快的速度默讀課文，梳理作者讀過哪些類型的書，體會作者從讀書作文中悟出的道理，聯(lián)系自身實際談?wù)勛约旱捏w會。3.思維能力：借助“作者的閱讀歷程圖”圖形支架幫助學(xué)生梳理課文主要信息，并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考閱讀對作者成長的巨大作用。4.審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)歷，繪制自己的“閱讀歷程圖”，并積極與同學(xué)分享自己的閱讀、作文經(jīng)歷?！窘虒W(xué)重點】用較快的速度默讀課文，能說出作者讀過哪些類型的書，體會作者從讀書、作文中悟出的道理?！窘虒W(xué)難點】1.用較快的速度默讀課文，能說出作者讀過哪些類型的書，體會作者從讀書、作文中悟出的道理。2.體會作者從讀書作文中悟出的道理，聯(lián)系自身實際談?wù)勛约旱捏w會?！窘虒W(xué)準備】

學(xué)生課前搜集積累關(guān)于書的名人名言；教師進行學(xué)習(xí)設(shè)計并制作多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，揭示課題導(dǎo)入：同學(xué)們你們積累過哪些關(guān)于書的名人名言呢

？你們發(fā)現(xiàn)這所有關(guān)于書的名言都表達了一個什么意思？引出課題：讀書對人們的成長具有巨大的作用，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇與讀書有關(guān)的課文，出示課題——《我的“長生果”》。引導(dǎo)思考：長生果同學(xué)們了解嗎？通過預(yù)習(xí)了解到，本篇課文中長生果是指？預(yù)設(shè)：長生果指的是花生，又叫落花生、地果等，因為它營養(yǎng)豐富，有助于延年益壽，所以民間又稱它為長生果。（書）過渡：作家葉文玲她把書比作“長生果”下面我們就來走進她的文章?！驹O(shè)計意圖】談話導(dǎo)入，引起學(xué)生情感上的共鳴，設(shè)置問題，激起學(xué)生的探究欲望，更深入地理解文本。二、初讀課文，整體感知1.教師引導(dǎo)：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字標記。思考：我的“長生果”是什么？作者讀了哪些類型的書？2.檢查預(yù)習(xí)，指名讀詞（1）出示詞語，重點指導(dǎo)（2）多種形式讀詞，校準字音3.出示多音字，重點指導(dǎo)開展多音字句子訓(xùn)練（1）差爸爸終于出差（

）回來了。這些小樹長得參差（

）不齊。（2）奔他喜歡奔（

）跑時風(fēng)吹過臉頰的感覺。他順著小道直奔（

）河邊走去?！驹O(shè)計意圖】自主學(xué)習(xí)字詞，在通讀課文的基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容，為進一步理解課文掃清文字障礙三、精讀課文，審圖理解學(xué)習(xí)任務(wù)一：補充作者的閱讀歷程圖過渡：出示語文書上閱讀提示，要求我們做幾件事？1.

指名讀學(xué)習(xí)任務(wù)一的要求：用較快的速度默讀課文，思考作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理，在學(xué)習(xí)任務(wù)單2.

上補充完整作者的閱讀歷程圖。2.學(xué)生默讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第一題。3.全班交流作者的閱讀歷程圖。質(zhì)疑：梳理信息的形式有很多，學(xué)習(xí)單為什么用階梯圖呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：階梯圖像階梯一樣，正好反應(yīng)作者讀書是步步深入的。借助階梯圖說一說作者的讀書經(jīng)歷。引導(dǎo)：匯報交流成果（1）梳理讀書四大類型（2）適時引導(dǎo)學(xué)生理解“囫圇吞棗”，相機捋順讀書狀態(tài)。引導(dǎo)思考：連環(huán)畫、文藝書籍、中外名著大家都熟悉，香煙人小畫片有沒有見過？出示圖片：這就是香煙人小畫片，文中有這樣一句描寫？預(yù)設(shè)：“那是一種比火柴盒略大的硬紙片正面印花是每盒香煙中的附贈物”。教師引導(dǎo)：看這是水滸系列的香煙人小畫片、這個是三國演義系列的香煙人小畫片，這些小畫片在男生手中是什么呢？預(yù)設(shè)：“男孩子急得多了就開始比賽，用手刮香煙人，看誰刮的軟手掌”教師引導(dǎo)：用手掌刮香煙人畫片，這是它的一種玩法。香煙人小畫片在男孩子眼中是玩具，可是在作者葉文玲這個小女生的手中她是什么？預(yù)設(shè)：讀物。教師追問：而且是？預(yù)設(shè)：啟蒙讀物。教師追問：我們再來看作者的閱讀歷程圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)他讀的書從香煙人小畫片到名著越來越高級了，內(nèi)容越來越深厚。教師引導(dǎo)：看圖認字，然后慢慢地讀，內(nèi)容越來越深厚了，同學(xué)們說得真好，你看，作者正向高爾基說的“書是人類進步的階梯”，她隨著書籍在一步一步的成長，對不對？（3）適時引導(dǎo)學(xué)生提取、梳理信息過程中，可以從文章中摘錄，也可以自己總結(jié)。4.全班交流：作者從童年讀書、作文中悟出了哪些道理？用自己的話說一說兩個作文事例，體會閱讀對作者成長的巨大作用。（1）再次默讀課文圈畫要點。（2）全班交流教師引導(dǎo)：作者從童年讀書和作文中悟出了什么道理呢？誰來交流，悟出了什么道理？預(yù)設(shè)：讀書擴展了作者的想象力，鍛煉了她的記憶力，增強了她的理解力。（3）引導(dǎo)思考：我們先來看看作者怎么得出構(gòu)思要別出心裁落筆要與眾不同的？當其他同學(xué)都寫秋天來了，樹葉黃了，一片一片的飄到了地上時，葉文玲是怎么寫的？點撥：作者通過展開想象把秋天寫的形象可感，富有新意，大量的閱讀擴展了作者的想象力，這種想象力也會遷移運用到自己的習(xí)作中，從中點明了閱讀和作文的關(guān)系，因此作者的習(xí)作才會與眾不同。（4）分析另一感悟：作者在寫“一件不愉快的往事”時，平時積累的詞語就像酵母似的發(fā)揮了作用，從而產(chǎn)生新的想法，表達真實情感。（5）梳理信息重在發(fā)現(xiàn)，結(jié)合階梯圖和作者的感悟?qū)偛湃Ξ嫷男畔⒆鲆幌率崂聿⒄f說你的發(fā)現(xiàn)嗎？預(yù)設(shè)：閱讀擴展了作者的想象力，這種想象力運用于寫作，作文的構(gòu)思也就能別出心裁，落筆也就與眾不同。閱讀大部頭小說時，作者勤做筆記鍛煉了記憶力，增強了理解力，作者開始學(xué)著模仿、借鑒，后來經(jīng)過了自己的理解學(xué)會了創(chuàng)造也就能寫出真實情感了。（6）過渡：這是作者的簡介，請大家快速瀏覽，關(guān)注紅色關(guān)鍵詞，再聯(lián)系課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：13歲在報紙上發(fā)表了兩篇小說，她的主要作品類型豐富，她在文學(xué)上取得了很大成就，獲得了很多獎。師追問：你發(fā)現(xiàn)她成就背后的根源是什么？預(yù)設(shè)：閱讀。教師引導(dǎo)：是的，是書籍成就了她，是閱讀成就了她。同學(xué)們我們說讀一本好書，讀一篇好文，其實也是我們在尋找自己、發(fā)現(xiàn)自己的過程，作者在這篇文章中對少年時期的回憶，有沒有喚醒你自己對讀書的美好記憶呢？學(xué)習(xí)任務(wù)二：創(chuàng)作自己的閱讀歷程圖1.出示各種閱讀歷程圖樣式，拓寬思維視點，激發(fā)創(chuàng)造欲望。過渡：接下來我們進行第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，請大家也繪制一份自己的閱讀歷程圖，請注意，閱讀歷程圖的形式可以是階梯式的，也可以是樹狀圖，還可以是時間軸、魚骨圖，甚至可以像這位同學(xué)一樣畫小火車的形式。2.學(xué)生在輕音樂聲中自由創(chuàng)作。3.四人小組內(nèi)分享自己的閱讀歷程圖和閱讀記憶。4.小組推薦一人全班分享，其他同學(xué)點評。小組交流要求：

（1）四人小組內(nèi)交流各自的閱讀歷程圖。（分享最深刻的記憶）

（2）小組推薦一人上臺展示。（組長簡要說明推薦理由）學(xué)習(xí)任務(wù)三：創(chuàng)作自己的閱讀“名言”1.引導(dǎo)思考：同學(xué)們，你們讀過的每一本書，讀過的每一篇文章里面都蘊藏著你所期待的自己，那么現(xiàn)在，此時此刻，你希望未來的自己會成為一個什么樣的人呢？過渡：同學(xué)們，你們要記住，不論我們將來要成為一個什么樣的人，我們永遠要保持閱讀的習(xí)慣，因為——書是人類進步的階梯。2.出示學(xué)習(xí)任務(wù)三：請運用比喻的手法創(chuàng)作一句關(guān)于書的“名言”。3.學(xué)生在空白書簽上創(chuàng)作自己的“名言”。過渡：此時此刻在你的心中書是什么呢？請運用比喻的手法創(chuàng)作一句關(guān)于書的名言，拿出老師剛剛放在你桌子上的書簽，創(chuàng)作一句名言寫在上面，不要忘記寫上你的名字，說不定將來的某一天，你寫的這句話就成為名人名言。4.名言分享5.小結(jié)同學(xué)們，讓我們永遠熱愛書，熱愛閱讀吧，因為這是知識的泉源！這是人類文明的“長生果”！【設(shè)計意圖】精讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，能讓學(xué)生深入理解課文，把握文章的中心。通過學(xué)習(xí)單等這些語文實踐活動，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流中把握課文主要內(nèi)容，理解讀寫關(guān)系反思自己的讀書生活，形成讀書思考的能力。以教材為拓展點內(nèi)引外聯(lián)溝通課內(nèi)外連接書本與生活，讓他們發(fā)現(xiàn)尋找自己可能丟失在記憶深處的豐富的美好的閱讀經(jīng)歷。四、分層作業(yè)布置基礎(chǔ)型：1.讀準字音，能正確使用本課多音字。2.理清作者閱讀