全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力（小學）》高分題庫考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內相應的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[單選題]與課堂教學相比，課外活動更有利于（）。A．堅持“循序漸進”B．促進溫故知新C．加強“教學相長”D．發(fā)展學生個性答案：D解析：課外活動是指學校在課堂教學任務之外，利用課余時間對學生實施的各種有意義的教育活動。它是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分，具有很高的自主性、靈活性和實踐性。與課堂教學相比，課外活動更有利于發(fā)展學生個性。2、[單選題]不屬于我國中小學德育評價的是（）。A．診斷性評價B．形成性評價C．總結性評價D．非正式評定答案：D解析：依據(jù)不同的標準，教學評價可以劃分為不同的種類。我國中小學德育評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價。3、[單選題]班主任在班級管理中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權影響力，二是（）影響力。A．年齡B．性別C．個性D．學術答案：C解析：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：①是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；②是班主任的個性條件，這構成了班主任的個性影響力。其中，班主任的個性影響力，是通過班主任自身的品德、才能、知識、感情等因素所產(chǎn)生的一種非權力性影響，它所體現(xiàn)的效果是對學生潛移默化的感染力。4、[單選題]決定教育事業(yè)領導權的是（）。A．經(jīng)濟發(fā)展水平B．政治制度C．文化D．科技答案：B解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，通過對教育方針政策的頒布、教育目的的制定、教育經(jīng)費的分配、教育內容特別是意識形態(tài)教育內容的規(guī)定、教師和教育行政人員的任命聘用等實現(xiàn)對教育領導權的控制。5、[單選題]按學生的智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績把學生分成不同的班組進行學習，這是（）。A．分層教學B．小組合作學習C．小班化教學D．復式教學答案：A解析：分層教學又稱分組教學、能力分組，是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。6、[辨析題]以下是小學班主任處理違規(guī)事件的一些實例：作文500字：題為“老師，我有話對你說”，不能寫成“檢討”；談心里話：不愿寫，就說5分鐘，坐著談心或辯論，不是罰站認錯；彌補損失：主動為集體做件好事，不是為班上掃地等等；剝奪權利：在一定時間內剝奪參加小學生喜歡的活動；接受幫助：講理、激勵、榜樣、“約法三章”等。問題：結合材料說明班主任在處理班級的違規(guī)事件時應遵循的原則和使用的方法。答案：班級違規(guī)事件的處理即運用懲罰法進行處理，運用懲罰法的原則有：（1）要有法可依班主任應首先制定班級規(guī)章制度，班規(guī)必須贏得學生的一致同意。在學生違反規(guī)章制度后，依照班規(guī)約定的內容進行懲罰。（2）公平、正確、合情合理教師應做到當獎則獎，當罰則罰，獎勵與懲罰一定要符合實際，實事求是，防止主觀片面。（3）要有時效性在學生犯錯誤時，應及時指出糾正。（4）要加強溝通班主任必須加強與學生的溝通，找到違規(guī)的源頭，對癥下藥。（5）要取得家長支持懲罰形式應得到群眾的支持，尤其是家長的理解與認同。只有發(fā)揚民主，聽取家長和學生的意見，才能使獎懲公平合理，富有教育意義。（6）要形成群體氛圍注重宣傳與教育，進行獎勵與處分，都是為了教育學生和提高學生的道德修養(yǎng)，不只是教育被獎懲者，也是為了提高全體學生的道德修養(yǎng)。所以要有一定形式與聲勢，在一定范圍內宣布，并通過墻報、廣播、櫥窗等加以宣傳，以收到更好的效果。7、[單選題]世界上最早、最完整的一部教育著作是（）。A．《學記》B．《論語》C．《論演說家的培養(yǎng)》D．《理想國》答案：A解析：《學記》是我國古代寶貴的教育文獻，也是世界最早的教育專著，標志著中國古代教育思想專門化的形成，被稱為中國“教育學的雛形”。《學記》是《禮記》中的一篇，對古代教育思想和教育經(jīng)驗進行了高度概括，揭示和表述了許多重要教育原理。8、[單選題]對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時兒童的認知水平已達到（）。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段答案：C解析：具體運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。具體運算階段的標志是守恒觀念的形成。守恒是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的兒童的思維的主要特征是：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。9、[單選題]小學生在記課堂筆記時對漢字字形結構正誤的注意屬于（）。A．隨意注意B．不隨意注意C．無意注意D．隨意后注意答案：D解析：隨意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。從特征上講，它同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征。它和自覺的目的、任務聯(lián)系在一起，這方面類似于隨意注意，但不需要意志努力，又類似于不隨意注意。10、[單選題]教師專業(yè)化的嘗試始于（）。A．教師職業(yè)的出現(xiàn)B．師資培訓機構的建立C．教育立法的規(guī)定D．國民教育制度的確立答案：B解析：教師專業(yè)化的嘗試始于教師培訓機構的建立。教師培訓機構用標準化的方式集中培訓教師，使教師掌握教育專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成教育職業(yè)道德，建構專業(yè)人格，使教師開始走向專業(yè)化。11、[單選題]認為動機水平適中時最有利于激發(fā)學習動機的理論是（）。A．成就動機理論B．耶克斯-多德森定律C．成績結構理論D．強化理論答案：B解析：在各種活動中都有一個動機最佳水平問題。一般而言，人在中等動機強度下活動效率最高。同時，動機最佳水平還因課題的性質不同而不同：在比較容易的課題中，工作效率有隨動機提高而上升的趨勢；在比較困難的課題中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。這種現(xiàn)象是耶克斯和多德森通過動物實驗發(fā)現(xiàn)的，被稱為耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）。12、[簡答題]為什么學校工作必須以教學為主？答案：（1）學校堅持以教學為主，教學是教育的主要的基本的手段。學校堅持以教學為主，教育質量就能提高，反之則下降，這是我國建國以來教育工作經(jīng)驗的總結。（2）學校工作在時間上，大部分用于教學；在內容上，以間接知識為主；在組織形式上，以課堂教學為主。13、[單選題]在教育心理學看來，（）既是課堂管理研究的范疇，也是學習過程研究和教學設計研究不容忽視的內容。A．教學內容B．教學環(huán)境C．教學媒體D．教學過程答案：B解析：教育心理學是一門研究在教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教學環(huán)境影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，它是課堂管理研究的重要范疇。14、[簡答題]簡述課程計劃編制的原則。答案：課程計劃編制的原則是：（1）保證實現(xiàn)教育目的與任務，體現(xiàn)課程結構的完整性。既要體現(xiàn)促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要保證各類學科之間的協(xié)調平衡。（2）依據(jù)科學的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內部范疇的幾個基本關系，體現(xiàn)基礎性和多樣性。這些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。（3）以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發(fā)展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結合。15、[單選題]班主任了解和研究學生最簡便易行、行之有效的方法是（）。A．觀察法B．訪問法C．問卷法D．調查法答案：A解析：班主任了解學生一般采用的方法有觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調查訪問法。其中，最簡便易行、行之有效的方法是觀察法。班主任在自然狀態(tài)下，通過課堂教學、課外活動和組織勞動，能比較自然地了解到學生思想行為的傾向性、能力、興趣及習慣特點。例如：在上課時觀察學生上課的情緒、注意力、回答問題的情況，完成課堂作業(yè)的情況，從中了解學生的學習態(tài)度、知識質量、語言表達能力、意志品質以及對各門課的興趣等。16、[簡答題]簡述基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的關系。答案：基礎型課程、拓展型課程和研究型課程三者之間關系緊密。（1）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎。（2）拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。（3）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。17、[單選題]認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在（）時期附屬內驅力最為突出。A．兒童早期B．少年期C．青年期D．成年期答案：A解析：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。18、[簡答題]簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。答案：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內化三個階段。（1）依從依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在的壓力（如獎懲），而不是內在的需要，依從則可能得到安全，否則將受到懲罰?？梢哉f，處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。（2）認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。（3）內化內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。19、[辨析題]竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：竇老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“‘秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！埻瑢W們認真地看這一句話?！备]老師提示道：“這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！”片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉。問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學生回答說：“不是。”竇老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答?！澳菓撛鯓幼x這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）師：這落葉多美?。★h飄灑灑……生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動……師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來……師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂?。〈蠹铱熳x啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……問題：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。答案：《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解”。這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，具有以下優(yōu)點：（1）尊重他們的不同個性，文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。（2）學生則通過閱讀、體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質量提高，學生對文本的感受更深。（3）同時注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。（4）提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。20、[單選題]最早在大學里講授教育學的是（）。A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．康德答案：D解析：康德于1776年在德國哥尼斯堡大學講授教育學，這是教育學列入大學課程的開端。康德力圖通過教育來實現(xiàn)他的哲學理想，改造社會，他認為人的所有自然稟賦都有待發(fā)展，教育的根本任務在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身、成為本來的自我并得到自我完善。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[辨析題]課堂實錄：長方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗證正方形的四個角都是直角的？學生1：我是這樣比的。（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較）張老師：都是這樣比的嗎？學生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個學生（生2、生3）沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學認為要比四次，你們認為呢？學生2：只要比兩次就行了。張老師：怎么比？學生2：（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。學生3：我只要比一次就行了。教師讓生3操作給大家看。學生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。在隨后動手驗證“正方形每條邊都相等”時，學生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折，把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。教師通過提問引導啟發(fā)學生思考，采用多種方法提升學生思維能力。問題：（1）張老師在教學中使用了什么教學方法？（2）這種教學方法的基本原則是什么？答案：（1）張老師使用的教學方法張老師在教學中使用的教學方法是問答法。問答法是指以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。（2）問答法的原則①適時原則教師要根據(jù)教學內容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好問答的問題和順序，在適當?shù)臅r候提出相關的問題，而不能太突兀。②因材施教問題的難易要因人而異。③反饋強化學生回答完畢之后，教師要給予適當正確的反饋，使學生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強化學生獲得的知識經(jīng)驗。2、[辨析題]下面是一位教師執(zhí)教《晏子使楚》時的一個片段：師：我們看第一行有一個詞：侮辱。同學們，這個詞不但要讀準，它也是我們課文中非常關鍵的一個詞。那么你們知道，“侮辱”是什么意思嗎？生：侮辱就是羞辱，就是使對方難堪。師：非常好！那么在這篇課文中，是誰想羞辱誰呢？生：是楚王想羞辱晏子。師：非常好！同學們已經(jīng)知道了文章的大概內容。但是有一些詞，它可能和我們平時習慣的用法不一樣。同學們，你們看，在最后一行有一個詞：笑嘻嘻，平時我們說“笑嘻嘻”是用在什么情況下？生：我很高興的時候才會“笑嘻嘻”。師：那么在這篇文章中，你結合到那個句子中讀一讀，請打開最后一頁，在最上面的一行，找到那個句子了嗎？誰來讀一下？生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”師：那么在這個句子中，“笑嘻嘻”還是我們那個高興的笑嗎？笑得那么單純嗎？生：我認為不是了，他是那種得意的感覺，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有這樣的犯人是齊國的人，所以說他很得意。師：噢！這種“笑嘻嘻”透著一種得意。生：這種笑嘻嘻應該是嘲笑。師：對，還有一種嘲諷的意味。還有嗎？生：諷刺的意味有一點。師：對，是