立德樹人課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕眲?chuàng)新路徑與實(shí)踐體系研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：教育學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)，旨在構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的育人模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)性。研究以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合國內(nèi)外教育發(fā)展前沿，通過文獻(xiàn)分析、實(shí)證調(diào)研與案例研究，深入剖析當(dāng)前高?！傲⒌聵淙恕泵媾R的挑戰(zhàn)，如價(jià)值引領(lǐng)不足、協(xié)同育人機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)體系單一等問題。項(xiàng)目核心目標(biāo)包括：一是構(gòu)建“五育并舉”的育人框架，整合課程思政、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等多元要素；二是探索數(shù)字化賦能下的新型育人路徑，利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)優(yōu)化個(gè)性化培養(yǎng)方案；三是建立動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、管理三個(gè)維度實(shí)施綜合評(píng)估。研究方法上，采用問卷、深度訪談及行動(dòng)研究，選取東、中、西部5所不同類型高校作為典型案例，進(jìn)行跨區(qū)域比較分析。預(yù)期成果包括形成《高?！傲⒌聵淙恕睂?shí)施指南》理論報(bào)告、開發(fā)數(shù)字化育人平臺(tái)原型系統(tǒng)，以及提出政策建議清單，為高校推進(jìn)“立德樹人”工作提供可操作的解決方案。本項(xiàng)目的創(chuàng)新性在于將價(jià)值引領(lǐng)與教育技術(shù)深度融合，通過實(shí)證研究揭示新時(shí)代育人規(guī)律，為構(gòu)建中國特色教育體系提供理論支撐與實(shí)踐參考。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

“立德樹人”作為中國特色社會(huì)主義教育的根本任務(wù)，自的十八大以來被置于前所未有的戰(zhàn)略高度。國家相繼出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列政策文件，強(qiáng)調(diào)高校需將思想教育融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，我國高校在“立德樹人”方面取得顯著進(jìn)展，主要體現(xiàn)在：一是課程思政建設(shè)初見成效，部分高校探索將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)；二是校園文化建設(shè)日益豐富，通過主題教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等形式強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)；三是“三全育人”格局逐步形成，嘗試構(gòu)建全員、全程、全方位育人體系。

然而，在實(shí)踐層面，高?！傲⒌聵淙恕比悦媾R諸多挑戰(zhàn)。首先，價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教育融合不夠深入，存在“兩張皮”現(xiàn)象。多數(shù)專業(yè)課程仍以知識(shí)傳授為主，思政元素融入形式單一、生硬，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)同。其次，協(xié)同育人機(jī)制不健全，教師、學(xué)生、管理服務(wù)人員等不同主體參與育人工作的積極性與協(xié)同性不足。例如，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏有效溝通，導(dǎo)致育人目標(biāo)不一致、內(nèi)容重復(fù)；學(xué)生參與校園文化活動(dòng)被動(dòng)化、娛樂化，未能實(shí)現(xiàn)深度價(jià)值塑造。再次，評(píng)價(jià)體系單一化，過度依賴學(xué)業(yè)成績(jī)、科研指標(biāo)等量化標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的思想品德、社會(huì)責(zé)任感等非智力因素發(fā)展。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得部分學(xué)生將精力集中于應(yīng)試，而忽視全面發(fā)展，與“立德樹人”的初衷相背離。

此外，新時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)育人工作帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，大數(shù)據(jù)、等技術(shù)為精準(zhǔn)育人、個(gè)性化培養(yǎng)提供了可能；另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間多元價(jià)值激蕩，易對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。如何利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建清朗網(wǎng)絡(luò)育人空間，成為亟待研究的重要課題。

因此，本研究具有緊迫性和必要性。首先，厘清“立德樹人”的核心內(nèi)涵與實(shí)踐要求，有助于高校準(zhǔn)確把握新時(shí)代育人工作的方向。其次，系統(tǒng)分析當(dāng)前存在的問題，可為政策制定者提供決策參考，推動(dòng)相關(guān)制度的完善。最后，探索創(chuàng)新路徑與實(shí)踐體系，有助于提升高校育人工作的針對(duì)性與實(shí)效性，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目研究具有重要的社會(huì)價(jià)值。從社會(huì)層面看，“立德樹人”是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵舉措。本項(xiàng)目通過構(gòu)建系統(tǒng)化育人模式，有助于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。研究成果可為高校加強(qiáng)思想教育、優(yōu)化育人環(huán)境提供指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)風(fēng)清氣正。特別是在當(dāng)前社會(huì)思潮多元、價(jià)值觀多樣化背景下，本項(xiàng)目提出的育人路徑有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)凝聚青春力量。

從經(jīng)濟(jì)層面看，本項(xiàng)目研究雖不以直接經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，但其成果將間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高素質(zhì)人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要資源。通過優(yōu)化育人模式，培養(yǎng)的學(xué)生將具備更強(qiáng)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，有助于提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。此外，本項(xiàng)目探索的數(shù)字化育人路徑，可為教育信息化建設(shè)提供新思路，推動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置與共享，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。

從學(xué)術(shù)層面看，本項(xiàng)目研究具有重要的理論創(chuàng)新價(jià)值。首先，本研究將馬克思主義教育理論與中國高等教育實(shí)踐相結(jié)合，豐富和發(fā)展了“立德樹人”的理論內(nèi)涵與實(shí)踐體系。其次，本項(xiàng)目構(gòu)建的“五育并舉”育人框架，突破了傳統(tǒng)德育模式，實(shí)現(xiàn)了思想教育與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。再次，本項(xiàng)目將教育技術(shù)與育人工作深度融合，探索了新時(shí)代數(shù)字賦能育人的新路徑，為教育信息化理論研究提供了新視角。此外，本項(xiàng)目采用多學(xué)科交叉的研究方法，整合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的理論成果，有助于推動(dòng)教育學(xué)科的交叉融合與發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國“立德樹人”相關(guān)研究伴隨高等教育改革不斷深入而發(fā)展，尤其在的十八大以來呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。早期研究多集中于思想教育理論探討，強(qiáng)調(diào)其重要性并探索課堂灌輸為主的教育模式。隨著“素質(zhì)教育”理念的提出，研究開始關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，但“立德樹人”作為核心概念的系統(tǒng)研究相對(duì)滯后。

近十年來，國內(nèi)學(xué)者圍繞“立德樹人”展開多維度探討。在課程建設(shè)方面，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“課程思政”的實(shí)踐路徑。部分學(xué)者如李華平（2019）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，將思政元素融入專業(yè)課程需遵循“知識(shí)性、價(jià)值性、隱蔽性”原則，并開發(fā)相應(yīng)教學(xué)案例庫。王明遠(yuǎn)（2020）則提出“三全育人”視域下課程思政的系統(tǒng)構(gòu)建框架，強(qiáng)調(diào)教師、課程、平臺(tái)三位一體。然而，現(xiàn)有研究多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)不同課程思政內(nèi)容的有機(jī)銜接、如何避免同質(zhì)化重復(fù)等問題探討不足。

在校園文化育人方面，研究聚焦于文化環(huán)境建設(shè)與價(jià)值引領(lǐng)。張紅霞（2018）通過對(duì)A大學(xué)校園文化實(shí)踐的分析，提出“浸潤(rùn)式”育人模式，強(qiáng)調(diào)環(huán)境熏陶的作用。但多數(shù)研究缺乏對(duì)文化育人效果的量化評(píng)估，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化等新型文化形態(tài)的育人功能研究相對(duì)薄弱。劉偉（2021）嘗試構(gòu)建校園文化育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但指標(biāo)設(shè)計(jì)偏向硬件設(shè)施與活動(dòng)數(shù)量，未能充分體現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化過程。

協(xié)同育人機(jī)制研究方面，學(xué)者們開始關(guān)注教師、管理服務(wù)人員、學(xué)生之間的協(xié)同問題。趙明（2017）提出構(gòu)建“三位一體”育人共同體，但實(shí)踐中仍存在角色定位不清、協(xié)作渠道不暢等問題。孫麗（2020）通過問卷發(fā)現(xiàn)，68%的師生認(rèn)為協(xié)同育人機(jī)制有待完善，尤其缺乏有效的溝通平臺(tái)與激勵(lì)機(jī)制。

信息化賦能育人研究方面，近年來逐漸興起。陳思（2022）探索利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為特征，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政教育，但研究多集中于技術(shù)應(yīng)用層面，對(duì)技術(shù)倫理、數(shù)據(jù)隱私等問題的關(guān)注不足。楊帆（2023）提出構(gòu)建“智慧思政”平臺(tái)，但平臺(tái)功能設(shè)計(jì)仍以信息發(fā)布為主，未能充分發(fā)揮技術(shù)對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)作用。

總體而言，國內(nèi)“立德樹人”研究已取得一定成果，但仍存在以下不足：一是理論體系尚未完全形成，缺乏對(duì)“立德樹人”內(nèi)涵的系統(tǒng)性闡釋；二是實(shí)踐路徑碎片化，不同育人要素之間缺乏有機(jī)聯(lián)系；三是評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，難以有效衡量育人成效；四是研究方法相對(duì)單一，缺乏跨學(xué)科、實(shí)證性研究。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外高等教育領(lǐng)域與“立德樹人”概念相近的研究主要體現(xiàn)在“公民教育”“品格教育”“價(jià)值觀教育”等議題上。西方發(fā)達(dá)國家在育人工作方面具有較長(zhǎng)歷史積淀，其研究呈現(xiàn)出多元化和特色化特點(diǎn)。

在公民教育方面，美國研究重點(diǎn)關(guān)注公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)參與、社會(huì)責(zé)任等能力。Kettler（2018）在其著作中系統(tǒng)梳理了美國公民教育的歷史演變，指出當(dāng)前面臨“公民素養(yǎng)衰退”的挑戰(zhàn)。研究方法上，多采用質(zhì)性研究，通過案例分析、訪談等方式探討學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。然而，其公民教育模式帶有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)色彩，與中國“立德樹人”的價(jià)值導(dǎo)向存在差異。

在品格教育方面，美國學(xué)者如VirtueEthicsNetwork（2020）倡導(dǎo)將美德教育融入學(xué)校課程，開發(fā)相關(guān)教學(xué)材料。他們強(qiáng)調(diào)品格形成的關(guān)鍵在于習(xí)慣養(yǎng)成和榜樣示范。但研究多集中于中小學(xué)階段，對(duì)高等教育階段品格教育的關(guān)注不足，且缺乏對(duì)文化差異的考量。Dewey（1916）雖早提出經(jīng)驗(yàn)與道德發(fā)展的聯(lián)系，但其理論在中國語境下應(yīng)用面臨挑戰(zhàn)。

在價(jià)值觀教育方面，英國教育體系中“價(jià)值觀教育”（ValuesEducation）研究較為豐富，強(qiáng)調(diào)通過課程與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力。Marsh（2019）通過比較研究發(fā)現(xiàn)，不同文化背景下的價(jià)值觀教育存在顯著差異。研究方法上，多采用實(shí)驗(yàn)法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法評(píng)估教育干預(yù)效果。但研究常忽視價(jià)值觀的內(nèi)化過程，過于強(qiáng)調(diào)外部規(guī)范。

在學(xué)生發(fā)展理論方面，美國學(xué)者如Chickering&Gamson（1987）提出的“七項(xiàng)原則”對(duì)高校育人具有重要影響，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、目標(biāo)設(shè)定等要素。但該理論形成于特定文化背景下，對(duì)中國高校“立德樹人”的適用性有待檢驗(yàn)。

總體而言，國外相關(guān)研究具有以下特點(diǎn)：一是理論體系相對(duì)成熟，如公民教育、品格教育等已有較長(zhǎng)的研究歷史；二是研究方法多元，包括實(shí)驗(yàn)法、質(zhì)性研究等；三是注重學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和自我發(fā)展。但同時(shí)也存在以下局限：一是研究多基于西方文化背景，對(duì)中國育人模式的適用性有限；二是過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體主義，忽視集體主義價(jià)值觀的培養(yǎng)；三是實(shí)踐研究多于理論構(gòu)建，缺乏系統(tǒng)化、本土化的育人體系。

3.研究空白與本項(xiàng)目切入點(diǎn)

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下研究空白：

第一，國內(nèi)外研究雖關(guān)注育人要素，但缺乏對(duì)“立德樹人”各要素（課程、文化、教師、管理、評(píng)價(jià)等）內(nèi)在邏輯與協(xié)同機(jī)制的系統(tǒng)性整合研究。

第二，現(xiàn)有研究多采用宏觀敘事或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏基于大數(shù)據(jù)、等技術(shù)的實(shí)證研究，難以揭示新時(shí)代育人工作的規(guī)律性。

第三，國內(nèi)外研究在評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在共性問題，即難以有效衡量?jī)r(jià)值觀內(nèi)化等隱性目標(biāo)的達(dá)成度。

第四，現(xiàn)有研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間等新型育人環(huán)境的關(guān)注不足，缺乏應(yīng)對(duì)數(shù)字化挑戰(zhàn)的系統(tǒng)性方案。

本項(xiàng)目擬從以下方面突破現(xiàn)有研究局限：一是構(gòu)建“五育并舉”的育人框架，系統(tǒng)整合各類育人要素；二是采用多學(xué)科交叉的研究方法，結(jié)合教育技術(shù)手段，開展實(shí)證研究；三是開發(fā)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系，科學(xué)衡量育人成效；四是探索數(shù)字化賦能下的育人路徑，應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)。通過上述研究，本項(xiàng)目將彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ魈峁└哚槍?duì)性和實(shí)效性的理論指導(dǎo)與實(shí)踐方案。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)與實(shí)踐路徑，核心目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、信息化的育人模式與實(shí)施體系。具體研究目標(biāo)包括：

第一，深度剖析新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕泵媾R的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。通過理論梳理與實(shí)證調(diào)研，清晰界定數(shù)字時(shí)代、社會(huì)變革背景下“立德樹人”的內(nèi)涵演變與實(shí)踐要求，識(shí)別當(dāng)前存在的突出問題及其根源，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建“五育并舉”的育人框架體系。整合德、智、體、美、勞五個(gè)維度，探索各育之間相互促進(jìn)、有機(jī)融合的內(nèi)在邏輯與實(shí)現(xiàn)機(jī)制，明確各育在“立德樹人”中的功能定位與協(xié)同路徑，形成一套系統(tǒng)化的理論模型。

第三，探索數(shù)字化賦能的育人新路徑。研究如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)、、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新育人方式方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)、精準(zhǔn)化管理和智能化評(píng)價(jià)，構(gòu)建智慧化育人環(huán)境與平臺(tái)原型。

第四，建立動(dòng)態(tài)化、多維度的育人成效評(píng)價(jià)體系。開發(fā)包含學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、管理等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)育人成效的量化與質(zhì)化結(jié)合，為育人工作的持續(xù)改進(jìn)提供反饋機(jī)制。

第五，提出可操作的實(shí)踐策略與政策建議?；谘芯拷Y(jié)論，形成《高?！傲⒌聵淙恕睂?shí)施指南》和《數(shù)字化育人平臺(tái)建設(shè)方案》，為高校推進(jìn)育人工作提供具體指導(dǎo)，并為教育主管部門完善相關(guān)政策提供參考。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目圍繞上述研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下研究?jī)?nèi)容：

（1）新時(shí)代“立德樹人”的內(nèi)涵演變與實(shí)踐挑戰(zhàn)研究

*具體研究問題：

*新時(shí)代“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)涵有哪些新的時(shí)代特征？

*當(dāng)前高校在“立德樹人”方面存在哪些普遍性問題和結(jié)構(gòu)性矛盾？

*數(shù)字化轉(zhuǎn)型、社會(huì)文化變遷對(duì)高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ鲙砹四男┬碌臋C(jī)遇與挑戰(zhàn)？

*不同類型高校（如研究型、教學(xué)研究型、應(yīng)用型）在“立德樹人”實(shí)踐中面臨的問題有何差異？

*研究假設(shè)：

*馬克思主義中國化時(shí)代化的最新理論成果為新時(shí)代“立德樹人”提供了根本遵循。

*數(shù)字技術(shù)賦能能夠有效提升“立德樹人”的精準(zhǔn)性和有效性，但同時(shí)也帶來了數(shù)據(jù)安全、數(shù)字鴻溝等新問題。

*高?！傲⒌聵淙恕泵媾R的突出問題主要體現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教育融合不足、協(xié)同育人機(jī)制不暢、評(píng)價(jià)體系單一等方面。

*不同高校類型由于辦學(xué)定位和資源稟賦不同，其在“立德樹人”實(shí)踐中的側(cè)重點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)存在顯著差異。

*研究方法：文獻(xiàn)分析法（梳理政策文件、理論文獻(xiàn)）、問卷法（面向?qū)W生、教師、管理人員）、案例研究法（選取典型高校進(jìn)行深入剖析）。

（2）“五育并舉”育人框架體系構(gòu)建研究

*具體研究問題：

*德育在“五育并舉”體系中應(yīng)如何定位其核心地位，并實(shí)現(xiàn)與其他四育的有機(jī)融合？

*智育如何體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，避免知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的分離？

*體育、美育、勞育在培養(yǎng)學(xué)生品德、健全人格方面各自具有哪些獨(dú)特功能？

*如何構(gòu)建各育之間相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)力的運(yùn)行機(jī)制？

*研究假設(shè)：

*“五育并舉”是一個(gè)有機(jī)整體，各育之間相互依存、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)。

*德育的融入應(yīng)內(nèi)化于智育、體育、美育、勞育的過程中，而非簡(jiǎn)單疊加。

*體育能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌意志和規(guī)則意識(shí)；美育能夠提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)；勞育能夠塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力，這三者都與品德培養(yǎng)密切相關(guān)。

*構(gòu)建有效的協(xié)同機(jī)制，如建立跨部門育人委員會(huì)、開發(fā)共享課程資源等，能夠顯著提升育人效果。

*研究方法：文獻(xiàn)分析法、理論構(gòu)建法、專家咨詢法（邀請(qǐng)教育專家、一線教師進(jìn)行研討）、比較研究法（比較國內(nèi)外不同育人模式）。

（3）數(shù)字化賦能育人新路徑探索研究

*具體研究問題：

*如何利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化思政教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)？

*如何開發(fā)基于的智能教學(xué)系統(tǒng)，輔助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)情分析？

*如何構(gòu)建智慧化校園文化平臺(tái)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的吸引力和感染力？

*如何利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)應(yīng)用，拓展實(shí)踐育人和社會(huì)實(shí)踐的途徑？

*數(shù)字化育人面臨哪些技術(shù)瓶頸和倫理挑戰(zhàn)？

*研究假設(shè)：

*大數(shù)據(jù)和技術(shù)能夠?yàn)椤傲⒌聵淙恕碧峁﹤€(gè)性化、智能化的支持，提升育人工作的效率和效果。

*智慧化校園文化平臺(tái)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)校園文化在時(shí)空上的局限，增強(qiáng)育人覆蓋面。

*在線實(shí)踐平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元、更便捷的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)其社會(huì)責(zé)任感發(fā)展。

*數(shù)字化育人需要平衡技術(shù)運(yùn)用與人文關(guān)懷，關(guān)注技術(shù)倫理和數(shù)據(jù)隱私保護(hù)問題。

*研究方法：文獻(xiàn)分析法、技術(shù)開發(fā)與測(cè)試法（開發(fā)原型系統(tǒng)）、問卷法（評(píng)估系統(tǒng)使用效果）、實(shí)驗(yàn)研究法（對(duì)比傳統(tǒng)方式與技術(shù)賦能方式的效果）。

（4）動(dòng)態(tài)化、多維度育人成效評(píng)價(jià)體系研究

*具體研究問題：

*如何構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面反映“立德樹人”的成效？

*如何將難以量化的價(jià)值觀內(nèi)化等隱性目標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系？

*如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，促進(jìn)育人工作的持續(xù)改進(jìn)？

*如何建立有效的評(píng)價(jià)主體協(xié)同機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性？

*研究假設(shè)：

*“立德樹人”的成效評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)多維度、多主體、動(dòng)態(tài)化的過程，需要結(jié)合定量與定性方法。

*通過設(shè)計(jì)合理的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)方法，可以將價(jià)值觀等隱性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

*評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用，如建立育人工作改進(jìn)閉環(huán)，能夠顯著提升育人成效。

*建立學(xué)生、教師、管理人員等多主體參與的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠提高評(píng)價(jià)的全面性和可信度。

*研究方法：文獻(xiàn)分析法、德爾菲法（專家咨詢確定評(píng)價(jià)指標(biāo)）、因子分析法（指標(biāo)體系構(gòu)建）、案例研究法（分析評(píng)價(jià)實(shí)踐）、行動(dòng)研究法（基于評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)育人工作）。

（5）“立德樹人”實(shí)踐策略與政策建議研究

*具體研究問題：

*基于研究結(jié)論，如何形成一套可操作的高?！傲⒌聵淙恕睂?shí)施指南？

*如何構(gòu)建數(shù)字化育人平臺(tái)的技術(shù)架構(gòu)和功能模塊？

*教育主管部門應(yīng)出臺(tái)哪些政策，支持高校推進(jìn)“立德樹人”工作？

*如何加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升其在“立德樹人”中的能力和素養(yǎng)？

*研究假設(shè)：

*一套系統(tǒng)化、可操作的“立德樹人”實(shí)施指南能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┟鞔_的行動(dòng)方向和方法論指導(dǎo)。

*數(shù)字化育人平臺(tái)應(yīng)具備數(shù)據(jù)集成、智能分析、資源共享、互動(dòng)交流等功能，能夠有效支持育人工作。

*完善相關(guān)政策，如加強(qiáng)投入保障、改革評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化教師培訓(xùn)等，能夠顯著提升高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ鞯乃?。

*研究方法：政策分析法（分析現(xiàn)有政策）、行動(dòng)研究法（形成實(shí)施指南和平臺(tái)方案）、專家咨詢法（征求政策建議）。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用多學(xué)科交叉的研究范式，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。具體方法包括：

（1）文獻(xiàn)分析法

采用系統(tǒng)文獻(xiàn)分析法，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于“立德樹人”、思想教育、公民教育、品格教育、學(xué)生發(fā)展理論、教育技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)著作。重點(diǎn)關(guān)注新時(shí)代中國高等教育政策體系，特別是關(guān)于“立德樹人”、課程思政、三全育人、教育信息化等方面的政策文本，以及國外相關(guān)教育理念的演進(jìn)和比較研究。通過文獻(xiàn)梳理，把握研究現(xiàn)狀、核心概念、理論基礎(chǔ)和主要爭(zhēng)議，為本研究構(gòu)建理論框架、明確研究重點(diǎn)提供支撐。同時(shí)，對(duì)已有研究成果進(jìn)行批判性分析，識(shí)別現(xiàn)有研究的不足和空白，為本研究的創(chuàng)新點(diǎn)提供依據(jù)。

（2）問卷法

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，面向不同類型高校（研究型、教學(xué)研究型、應(yīng)用型）的學(xué)生、教師（包括專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、管理服務(wù)人員）和管理人員進(jìn)行大規(guī)模問卷。問卷內(nèi)容將涵蓋對(duì)“立德樹人”的認(rèn)知程度、育人工作參與度、協(xié)同機(jī)制滿意度、育人環(huán)境評(píng)價(jià)、數(shù)字化育人應(yīng)用現(xiàn)狀與需求等多個(gè)維度。通過問卷，收集大樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法（如描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析）揭示不同群體在育人觀念、行為和實(shí)踐方面的特征、差異和關(guān)系，為識(shí)別問題、驗(yàn)證假設(shè)提供數(shù)據(jù)支持。樣本選擇將采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的結(jié)合方式，確保樣本的代表性。

（3）深度訪談法

選取不同類型高校中有代表性的師生和管理人員（如課程思政建設(shè)帶頭人、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、專業(yè)課教師、教務(wù)處、學(xué)工處、馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)人等）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談旨在深入了解其在“立德樹人”實(shí)踐中的具體做法、經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)、困惑和改進(jìn)建議，挖掘問卷難以反映的深層信息和個(gè)體化觀點(diǎn)。訪談將圍繞育人理念、協(xié)同實(shí)踐、評(píng)價(jià)感受、技術(shù)應(yīng)用等方面展開，注重傾聽和追問，獲取豐富、生動(dòng)的質(zhì)性資料。訪談?dòng)涗泴⑦M(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法（ThematicAnalysis）或扎根理論（GroundedTheory）方法進(jìn)行編碼和提煉，歸納核心主題和觀點(diǎn)。

（4）案例研究法

選取東、中、西部各類型高校共5所作為典型案例，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的案例研究。案例選擇將考慮學(xué)校類型、辦學(xué)水平、地域差異等因素，以體現(xiàn)研究的廣泛性和代表性。研究將采用多源數(shù)據(jù)收集方法，包括查閱學(xué)校相關(guān)文件、觀察校園文化活動(dòng)、訪談關(guān)鍵人物、分析學(xué)生工作數(shù)據(jù)等，全面描繪案例學(xué)校的“立德樹人”實(shí)踐圖景。通過案例比較分析，深入探究不同背景下“立德樹人”模式的異同、成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，檢驗(yàn)理論框架在具體情境中的應(yīng)用效果，為構(gòu)建普適性與情境性相結(jié)合的育人模式提供實(shí)證依據(jù)。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法（部分）

在數(shù)字化育人路徑探索研究中，針對(duì)特定創(chuàng)新教學(xué)干預(yù)（如基于的個(gè)性化思政教育推薦系統(tǒng)、VR/AR技術(shù)增強(qiáng)的校園文化體驗(yàn)項(xiàng)目等），可在特定課程或班級(jí)中開展實(shí)驗(yàn)研究。設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過前后測(cè)對(duì)比，評(píng)估干預(yù)措施在提升學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)同、知識(shí)掌握、參與度等方面的效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將遵循隨機(jī)分配原則，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合定量（如成績(jī)、量表得分）和定性（如訪談、觀察）數(shù)據(jù)，科學(xué)評(píng)估數(shù)字化技術(shù)的育人效能。

（6）技術(shù)開發(fā)與測(cè)試法（部分）

在數(shù)字化賦能育人路徑探索研究中，將基于研究發(fā)現(xiàn)和需求分析，進(jìn)行數(shù)字化育人平臺(tái)的原型設(shè)計(jì)與開發(fā)。采用敏捷開發(fā)方法，分階段迭代開發(fā)，并邀請(qǐng)目標(biāo)用戶（師生）參與測(cè)試和反饋，不斷優(yōu)化平臺(tái)功能與用戶體驗(yàn)。通過技術(shù)開發(fā)與測(cè)試，探索技術(shù)如何與育人活動(dòng)深度融合，驗(yàn)證技術(shù)方案的可行性和有效性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目研究將遵循“理論構(gòu)建-實(shí)證研究-模式開發(fā)-效果評(píng)估-策略優(yōu)化”的技術(shù)路線，分階段推進(jìn)，確保研究邏輯的嚴(yán)密性和成果的實(shí)用性。具體流程如下：

第一階段：理論準(zhǔn)備與框架構(gòu)建（預(yù)計(jì)6個(gè)月）

1.1文獻(xiàn)梳理與理論對(duì)話：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，形成研究綜述，明確理論基礎(chǔ)和研究缺口。

1.2初步概念界定：界定“立德樹人”在新時(shí)代的內(nèi)涵、外延及其核心要素。

1.3構(gòu)建初步理論框架：基于文獻(xiàn)梳理和理論對(duì)話，構(gòu)建“五育并舉”育人框架的初步模型，并提出數(shù)字化賦能的基本思路。

1.4設(shè)計(jì)研究方案與工具：確定具體研究問題、假設(shè)，設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱等研究工具，并通過小范圍預(yù)進(jìn)行修訂。

第二階段：實(shí)證數(shù)據(jù)收集與分析（預(yù)計(jì)12個(gè)月）

2.1問卷大規(guī)模發(fā)放與回收：在選定的高校中，面向不同群體發(fā)放問卷，確?；厥章屎蛿?shù)據(jù)質(zhì)量。

2.2深度訪談實(shí)施：根據(jù)抽樣計(jì)劃，對(duì)典型案例學(xué)校的關(guān)鍵人物進(jìn)行深度訪談，收集質(zhì)性資料。

2.3案例學(xué)校數(shù)據(jù)收集：對(duì)選定的案例學(xué)校，通過多種途徑收集校內(nèi)外相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.4數(shù)據(jù)整理與初步分析：對(duì)收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、清洗，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析等初步量化分析，并對(duì)訪談?dòng)涗浐桶咐Y料進(jìn)行編碼。

2.5數(shù)據(jù)深度分析與模型修正：運(yùn)用更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析方法、主題分析或扎根理論方法，深入挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵，檢驗(yàn)研究假設(shè)，修正和完善理論框架模型。

第三階段：育人模式與技術(shù)平臺(tái)開發(fā)（預(yù)計(jì)12個(gè)月）

3.1育人模式細(xì)化：基于實(shí)證分析結(jié)果，細(xì)化“五育并舉”育人框架體系，明確各要素的協(xié)同機(jī)制和實(shí)踐路徑，形成具體的育人模式。

3.2數(shù)字化平臺(tái)原型設(shè)計(jì)：根據(jù)研究需求和用戶反饋，完成數(shù)字化育人平臺(tái)的功能規(guī)劃和原型設(shè)計(jì)。

3.3平臺(tái)開發(fā)與初步測(cè)試：采用迭代開發(fā)方法，完成平臺(tái)核心功能模塊的開發(fā)，并進(jìn)行小范圍用戶測(cè)試。

3.4實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施（如進(jìn)行）：在選定的干預(yù)場(chǎng)景中，開展實(shí)驗(yàn)研究，收集數(shù)據(jù)并評(píng)估效果。

第四階段：效果評(píng)估與策略形成（預(yù)計(jì)6個(gè)月）

4.1平臺(tái)優(yōu)化測(cè)試（如進(jìn)行）：根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果和用戶反饋，優(yōu)化平臺(tái)功能。

4.2育人模式效果評(píng)估：結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)和平臺(tái)應(yīng)用效果，綜合評(píng)估所構(gòu)建育人模式的成效。

4.3形成實(shí)踐指南與政策建議：總結(jié)研究結(jié)論，撰寫《高校“立德樹人”實(shí)施指南》和《數(shù)字化育人平臺(tái)建設(shè)方案》，并提出相應(yīng)的政策建議。

4.4研究成果總結(jié)與dissemination：整理研究過程與成果，通過學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議交流、研究報(bào)告等形式進(jìn)行成果傳播。

整個(gè)研究過程將注重各階段之間的反饋與銜接，采用項(xiàng)目管理工具進(jìn)行進(jìn)度跟蹤和協(xié)調(diào)，確保研究按計(jì)劃推進(jìn)，并保證研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破，具有以下顯著創(chuàng)新點(diǎn)：

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建“五育并舉”協(xié)同育人框架，深化對(duì)“立德樹人”內(nèi)涵的理解與實(shí)踐指導(dǎo)。

本項(xiàng)目突破傳統(tǒng)研究中德育、智育、體育、美育、勞育相對(duì)割裂或簡(jiǎn)單并列的局限，首次嘗試構(gòu)建一個(gè)以“立德樹人”為內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)各育之間內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)與動(dòng)態(tài)協(xié)同的系統(tǒng)性理論框架。這一框架不僅明確各育在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的獨(dú)特功能，更著重揭示五育如何通過相互滲透、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)整體共同服務(wù)于人的全面發(fā)展目標(biāo)。例如，項(xiàng)目將深入探討智育如何承載價(jià)值引領(lǐng)，體育如何培養(yǎng)堅(jiān)韌品格，美育如何提升審美情趣與人文素養(yǎng)，勞育如何塑造勞動(dòng)觀念與實(shí)踐能力，并闡明這些要素如何圍繞立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)有效整合。這種協(xié)同觀超越了簡(jiǎn)單的“拼盤式”育人模式，為新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕碧峁┝烁呦到y(tǒng)性和整體性的理論指導(dǎo)，是對(duì)現(xiàn)有育人理論體系的重要補(bǔ)充和發(fā)展。

2.方法創(chuàng)新：采用多學(xué)科交叉研究范式，融合定量與定性方法，強(qiáng)化研究的科學(xué)性與深度。

本項(xiàng)目創(chuàng)新性地將教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科理論與方法有機(jī)融合，形成了跨學(xué)科的研究視角和方法論體系。在研究方法上，項(xiàng)目將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷、深度訪談、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究等多種方法，實(shí)現(xiàn)定量與定性研究的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，通過大規(guī)模問卷獲取廣度數(shù)據(jù)，識(shí)別普遍性問題；通過深度訪談和案例研究挖掘深度信息，理解復(fù)雜情境下的實(shí)踐邏輯與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；通過實(shí)驗(yàn)研究科學(xué)評(píng)估特定干預(yù)措施的效果。特別是在數(shù)字化育人路徑探索中，項(xiàng)目將引入教育數(shù)據(jù)挖掘、分析等前沿技術(shù)方法，對(duì)育人過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化、智能化觀測(cè)與分析，這不僅是教育技術(shù)應(yīng)用于育人研究的深化，更是研究方法上的技術(shù)革新，能夠更精準(zhǔn)地揭示新時(shí)代育人規(guī)律。這種多方法、多視角的綜合運(yùn)用，顯著提升了研究的科學(xué)性、全面性和深度，克服了單一方法研究的局限性。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：探索數(shù)字化賦能的育人新路徑，開發(fā)智慧化育人平臺(tái)原型，推動(dòng)實(shí)踐模式創(chuàng)新。

本項(xiàng)目緊密結(jié)合數(shù)字化時(shí)代背景，將信息技術(shù)深度融入“立德樹人”實(shí)踐，探索數(shù)字化賦能的育人新路徑，具有顯著的應(yīng)用創(chuàng)新價(jià)值。項(xiàng)目不僅提出理論層面的數(shù)字化育人思路，更將進(jìn)行數(shù)字化育人平臺(tái)的原型設(shè)計(jì)與開發(fā)。該平臺(tái)旨在整合育人資源，優(yōu)化育人流程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)、精準(zhǔn)化管理和智能化評(píng)價(jià)。平臺(tái)將利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生畫像，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)建議和學(xué)情預(yù)警；利用技術(shù)輔助開展個(gè)性化思政教育；利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式育人情境，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的吸引力和感染力；利用在線平臺(tái)拓展實(shí)踐育人途徑，打破時(shí)空限制。這種基于平臺(tái)的系統(tǒng)性解決方案，是對(duì)傳統(tǒng)育人模式的一次重大革新，能夠有效提升育人工作的效率、精準(zhǔn)度和智能化水平。同時(shí)，項(xiàng)目開發(fā)的平臺(tái)原型將具有一定的開放性和可擴(kuò)展性，可供其他高校參考借鑒或進(jìn)行二次開發(fā)，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用潛力，有望推動(dòng)高校育人實(shí)踐的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)。

4.評(píng)價(jià)創(chuàng)新：構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多維度育人成效評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)育人效果的科學(xué)衡量與持續(xù)改進(jìn)。

本項(xiàng)目針對(duì)現(xiàn)有育人評(píng)價(jià)體系單一化、結(jié)果化、難以衡量隱性目標(biāo)等突出問題，致力于構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化、多維度、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的育人成效評(píng)價(jià)體系。該體系將突破傳統(tǒng)以學(xué)業(yè)成績(jī)、科研指標(biāo)等量化標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)模式，更加關(guān)注學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)、身心健康發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感等難以量化的隱性目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體將包括學(xué)生、教師、管理人員等多方參與，評(píng)價(jià)方法將融合定量（如量表、指數(shù)）與定性（如成長(zhǎng)檔案、訪談、觀察記錄）手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)育人過程和效果的全面、立體評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系將強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果將應(yīng)用于指導(dǎo)育人工作的調(diào)整和優(yōu)化。這種評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為科學(xué)衡量“立德樹人”成效提供了新的工具和視角，有助于推動(dòng)高校育人工作從“重輸入”向“重過程、重效果”轉(zhuǎn)變，從“粗放式”向“精細(xì)化”管理轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論框架構(gòu)建、研究方法創(chuàng)新、實(shí)踐路徑探索和評(píng)價(jià)體系完善等方面均體現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性，有望為新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ魈峁┲匾睦碚撝魏蛯?shí)踐指導(dǎo)。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目經(jīng)過系統(tǒng)研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等多個(gè)層面取得豐碩成果，具體包括：

1.理論貢獻(xiàn)：

1.1構(gòu)建“五育并舉”協(xié)同育人理論模型。在深入分析新時(shí)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)和育人實(shí)踐需求的基礎(chǔ)上，提煉德、智、體、美、勞五育的內(nèi)在聯(lián)系與協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的“五育并舉”協(xié)同育人理論模型。該模型將明確各育在“立德樹人”根本任務(wù)中的功能定位、實(shí)現(xiàn)路徑以及相互促進(jìn)的邏輯關(guān)系，為新時(shí)代高校育人工作提供新的理論框架和話語體系。

1.2深化對(duì)數(shù)字化賦能育人的理論認(rèn)識(shí)。通過對(duì)數(shù)字化技術(shù)在育人過程中的應(yīng)用模式、作用機(jī)制及其倫理挑戰(zhàn)進(jìn)行深入研究，提出數(shù)字化賦能育人的基本原理和原則。這將豐富教育技術(shù)和教育哲學(xué)的相關(guān)理論，為理解數(shù)字時(shí)代背景下教育形態(tài)的演變提供理論支撐。

1.3完善高?！傲⒌聵淙恕背尚гu(píng)價(jià)理論?；诙嗑S度、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的理念，構(gòu)建一套包含學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、管理等多維度的“立德樹人”成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論框架，并提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法論。這將突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論的局限，為科學(xué)評(píng)估育人成效提供新的理論視角和方法論指導(dǎo)。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：

2.1形成《高?！傲⒌聵淙恕睂?shí)施指南》?；谘芯拷Y(jié)論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫一部具有較強(qiáng)操作性的《高?！傲⒌聵淙恕睂?shí)施指南》。該指南將系統(tǒng)闡述新時(shí)代高校“立德樹人”的根本任務(wù)、核心內(nèi)涵、主要路徑和實(shí)踐要求，為高校制定相關(guān)政策措施、優(yōu)化育人工作流程、提升育人工作水平提供具體指導(dǎo)。

2.2開發(fā)數(shù)字化育人平臺(tái)原型系統(tǒng)。結(jié)合研究設(shè)計(jì)和用戶需求，開發(fā)一個(gè)包含數(shù)據(jù)管理、智能分析、資源共享、互動(dòng)交流、精準(zhǔn)推送等功能的數(shù)字化育人平臺(tái)原型系統(tǒng)。該平臺(tái)將集成校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)育人資源，利用信息技術(shù)優(yōu)化育人過程，提升育人效率和效果，為高校探索智慧化育人模式提供實(shí)踐載體和技術(shù)支撐。該原型系統(tǒng)具有良好的可擴(kuò)展性和推廣價(jià)值。

2.3提出高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ髡呓ㄗh。基于研究發(fā)現(xiàn)和問題分析，向教育主管部門提出具有針對(duì)性和可操作性的政策建議。這些建議可能涉及完善高校育人工作的評(píng)價(jià)體系、加大教育信息化投入、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、深化課程思政改革、健全協(xié)同育人機(jī)制等方面，旨在為教育主管部門制定相關(guān)政策提供參考，推動(dòng)高校育人工作高質(zhì)量發(fā)展。

2.4培養(yǎng)一批具備“立德樹人”能力的師資隊(duì)伍。通過項(xiàng)目研究過程的實(shí)踐探索和研究成果的推廣應(yīng)用，促進(jìn)高校教師更新育人理念，掌握協(xié)同育人方法，提升數(shù)字化育人素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一批既懂專業(yè)又懂育人、既會(huì)教學(xué)又會(huì)管理的復(fù)合型師資隊(duì)伍，為“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)提供人才保障。

3.人才培養(yǎng)與社會(huì)影響：

3.1提升研究生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。項(xiàng)目研究過程將注重研究生的參與和實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)研究生的跨學(xué)科視野、問題解決能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，提升其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型研究人才。

3.2促進(jìn)高校育人工作交流與協(xié)同。項(xiàng)目研究成果將通過學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、實(shí)地交流等多種形式進(jìn)行推廣，促進(jìn)不同高校之間在育人理念、模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的交流與學(xué)習(xí)，推動(dòng)高校形成協(xié)同育人的良好氛圍，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3服務(wù)國家高等教育強(qiáng)國建設(shè)。本項(xiàng)目緊密圍繞新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心議題，研究成果將為高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐方案，有助于推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，服務(wù)于國家高等教育強(qiáng)國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期取得一系列具有理論創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性和社會(huì)影響力的成果，為新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ魈峁┯辛Φ闹魏鸵I(lǐng)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，共分四個(gè)階段，具體時(shí)間規(guī)劃與任務(wù)安排如下：

第一階段：理論準(zhǔn)備與框架構(gòu)建（第1-6個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*教授（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)整體研究設(shè)計(jì)、理論框架構(gòu)建、文獻(xiàn)梳理與綜述、協(xié)調(diào)研究團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)研究方法、負(fù)責(zé)階段性成果與最終報(bào)告撰寫。

*副教授（核心成員）：負(fù)責(zé)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)梳理、政策文件分析、初步理論框架設(shè)計(jì)、問卷初稿設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫。

*講師（核心成員）：負(fù)責(zé)深度訪談提綱設(shè)計(jì)、案例學(xué)校選擇與聯(lián)系、參與問卷修訂、負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理與分析。

*碩士研究生（2名）：協(xié)助文獻(xiàn)搜集與整理、問卷預(yù)、訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)錄與整理、參與數(shù)據(jù)分析。

*進(jìn)度安排：

*第1-2個(gè)月：團(tuán)隊(duì)成員組建與分工、文獻(xiàn)搜集與初步梳理、確定研究框架初步思路、完成項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫與提交。

*第3-4個(gè)月：完成國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述與政策分析報(bào)告、細(xì)化“五育并舉”協(xié)同育人框架模型、設(shè)計(jì)問卷初稿和訪談提綱。

*第5-6個(gè)月：進(jìn)行問卷和訪談提綱的專家咨詢與修訂、完成初步理論框架報(bào)告、準(zhǔn)備進(jìn)入實(shí)證研究階段。

第二階段：實(shí)證數(shù)據(jù)收集與分析（第7-18個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*教授（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)問卷發(fā)放回收、指導(dǎo)深度訪談實(shí)施、監(jiān)督數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)據(jù)分析方法討論、參與關(guān)鍵數(shù)據(jù)解讀。

*副教授（核心成員）：負(fù)責(zé)問卷最終定稿、問卷大規(guī)模發(fā)放與回收、協(xié)助數(shù)據(jù)分析、撰寫實(shí)證分析報(bào)告。

*講師（核心成員）：負(fù)責(zé)深度訪談實(shí)施與記錄、案例學(xué)校數(shù)據(jù)收集協(xié)調(diào)、參與數(shù)據(jù)編碼與主題分析、撰寫案例研究初稿。

*碩士研究生（2名）：負(fù)責(zé)問卷發(fā)放回收的輔助工作、訪談?dòng)涗浾砼c初步編碼、協(xié)助數(shù)據(jù)錄入與整理、參與統(tǒng)計(jì)分析。

*進(jìn)度安排：

*第7-8個(gè)月：聯(lián)系并確定案例學(xué)校、完成問卷最終版本、開展問卷預(yù)并修訂、啟動(dòng)案例學(xué)校數(shù)據(jù)收集。

*第9-10個(gè)月：在選定高校大規(guī)模發(fā)放問卷、同步開展深度訪談、收集案例學(xué)校初步資料。

*第11-12個(gè)月：完成問卷回收與質(zhì)量控制、進(jìn)行初步描述性統(tǒng)計(jì)分析、完成訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)錄與初步編碼。

*第13-14個(gè)月：完成深度訪談、收集案例學(xué)校完整數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼與主題分析初稿撰寫。

*第15-16個(gè)月：進(jìn)行定量數(shù)據(jù)深入分析（如回歸分析、差異分析）、結(jié)合定性數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證、撰寫實(shí)證分析報(bào)告。

*第17-18個(gè)月：完成案例研究分析、整合定量與定性分析結(jié)果、初步修正理論框架模型。

第三階段：育人模式與技術(shù)平臺(tái)開發(fā)（第19-30個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*教授（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)指導(dǎo)育人模式細(xì)化、協(xié)調(diào)平臺(tái)開發(fā)工作、把握理論模型與平臺(tái)功能的結(jié)合、參與實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)。

*副教授（核心成員）：負(fù)責(zé)育人模式細(xì)化與邏輯論證、參與數(shù)字化平臺(tái)功能規(guī)劃、負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施與數(shù)據(jù)分析。

*講師（核心成員）：負(fù)責(zé)育人模式具體路徑設(shè)計(jì)、參與平臺(tái)原型設(shè)計(jì)、負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與初步分析、撰寫相關(guān)研究報(bào)告。

*碩士研究生（2名）：協(xié)助育人模式方案細(xì)化、參與平臺(tái)功能測(cè)試、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、協(xié)助報(bào)告撰寫。

*（外聘技術(shù)專家）：參與平臺(tái)原型設(shè)計(jì)、開發(fā)指導(dǎo)。

*進(jìn)度安排：

*第19-20個(gè)月：基于實(shí)證分析結(jié)果，細(xì)化“五育并舉”協(xié)同育人框架的具體實(shí)施路徑、明確數(shù)字化平臺(tái)核心功能模塊、完成實(shí)驗(yàn)研究方案設(shè)計(jì)。

*第21-22個(gè)月：完成育人模式細(xì)化報(bào)告、進(jìn)行平臺(tái)原型設(shè)計(jì)、啟動(dòng)平臺(tái)核心功能模塊開發(fā)。

*第23-24個(gè)月：平臺(tái)開發(fā)中期測(cè)試、收集實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)研究中期報(bào)告。

*第25-26個(gè)月：根據(jù)測(cè)試反饋優(yōu)化平臺(tái)原型、完成實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)收集、分析實(shí)驗(yàn)效果。

*第27-28個(gè)月：完成平臺(tái)原型最終版本、完成實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析與報(bào)告撰寫、初步形成《高校“立德樹人”實(shí)施指南》框架。

*第29-30個(gè)月：整合研究成果、完善《實(shí)施指南》內(nèi)容、形成初步政策建議、準(zhǔn)備結(jié)項(xiàng)材料。

第四階段：效果評(píng)估與策略形成（第31-36個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*教授（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌成果整合、專家評(píng)審、指導(dǎo)政策建議形成、完成最終研究報(bào)告。

*副教授（核心成員）：負(fù)責(zé)平臺(tái)應(yīng)用效果評(píng)估、參與《實(shí)施指南》最終撰寫、負(fù)責(zé)政策建議提煉。

*講師（核心成員）：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究效果評(píng)估、參與《實(shí)施指南》具體內(nèi)容撰寫、協(xié)助結(jié)項(xiàng)材料準(zhǔn)備。

*碩士研究生（2名）：協(xié)助平臺(tái)應(yīng)用測(cè)試與效果評(píng)估、參與《實(shí)施指南》校對(duì)、整理結(jié)項(xiàng)材料。

*進(jìn)度安排：

*第31-32個(gè)月：平臺(tái)小范圍應(yīng)用測(cè)試、收集用戶反饋、評(píng)估平臺(tái)應(yīng)用效果、完成實(shí)驗(yàn)研究效果評(píng)估報(bào)告。

*第33-34個(gè)月：整合各階段研究成果、完成《高校“立德樹人”實(shí)施指南》最終版本撰寫、提煉政策建議初稿。

*第35個(gè)月：邀請(qǐng)專家對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)審、根據(jù)反饋修改完善《實(shí)施指南》和政策建議、準(zhǔn)備結(jié)項(xiàng)報(bào)告初稿。

*第36個(gè)月：完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告終稿、形成正式政策建議、整理項(xiàng)目過程文檔與成果資料、提交結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)管理策略：

（1）研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)：因研究任務(wù)繁重、成員時(shí)間投入不足、外部合作受阻等導(dǎo)致研究進(jìn)度滯后。管理策略：制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與時(shí)間表，明確各階段里程碑；建立定期例會(huì)制度，及時(shí)溝通進(jìn)展與問題；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合理分配任務(wù)；預(yù)留一定的緩沖時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

（2）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)：?jiǎn)柧砘厥章实?、訪談對(duì)象配合度不高、案例學(xué)校數(shù)據(jù)獲取受限等影響數(shù)據(jù)質(zhì)量。管理策略：優(yōu)化問卷設(shè)計(jì)，提高可讀性與吸引力；加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取學(xué)校支持與配合；采用多渠道收集數(shù)據(jù)，確保樣本多樣性；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行合理處理。

（3）研究方法風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)：研究方法選擇不當(dāng)、數(shù)據(jù)分析結(jié)果失真、理論框架解釋力不足。管理策略：開展研究方法培訓(xùn)，確保團(tuán)隊(duì)掌握恰當(dāng)方法；采用多種方法交叉驗(yàn)證，提高研究可靠性；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論框架構(gòu)建能力；邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，確保研究方法的科學(xué)性。

（4）技術(shù)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)：平臺(tái)開發(fā)技術(shù)難度大、與實(shí)際需求脫節(jié)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)能力不足。管理策略：選擇成熟技術(shù)方案，降低技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)；加強(qiáng)需求調(diào)研，確保平臺(tái)功能滿足實(shí)際需要；引入專業(yè)技術(shù)人員，提升開發(fā)能力；分階段進(jìn)行開發(fā)與測(cè)試，及時(shí)調(diào)整方案。

（5）經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)：經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)、預(yù)算超支、資源調(diào)配不合理。管理策略：制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，明確支出標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管，確保專款專用；定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)使用情況分析，及時(shí)調(diào)整支出結(jié)構(gòu)。

通過上述管理策略，動(dòng)態(tài)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施過程，及時(shí)識(shí)別與應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利推進(jìn)，達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由5名具有豐富高等教育研究經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科背景的專家學(xué)者組成，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，能夠?yàn)轫?xiàng)目的理論深度與實(shí)踐創(chuàng)新提供有力支撐。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為高等教育學(xué)專業(yè)教授，長(zhǎng)期從事高校思想教育與人才培養(yǎng)研究，主持完成多項(xiàng)國家級(jí)及省部級(jí)課題，在《教育研究》《高等教育研究》等核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著2部，研究成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中起到整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)作用，具備豐富的課題管理和研究指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

副項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為教育技術(shù)學(xué)副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c智能教育，在數(shù)字化賦能教育應(yīng)用、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等方面積累了深厚的研究基礎(chǔ)，曾負(fù)責(zé)開發(fā)多所高校智慧校園平臺(tái)，發(fā)表相關(guān)論文20余篇，擁有多項(xiàng)軟件著作權(quán)。負(fù)責(zé)項(xiàng)目數(shù)字化平臺(tái)開發(fā)與實(shí)證研究部分，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用與跨學(xué)科整合能力。

核心成員為高等教育學(xué)講師，專注于學(xué)生發(fā)展與教育評(píng)價(jià)研究，擅長(zhǎng)質(zhì)性研究方法，主持完成多項(xiàng)高校學(xué)生工作評(píng)估項(xiàng)目，在《教育發(fā)展研究》《中國高教研究》等期刊發(fā)表系列論文，參與編寫《高校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建》專著。負(fù)責(zé)項(xiàng)目育人模式構(gòu)建與評(píng)價(jià)體系研究部分，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，善于從學(xué)生視角洞察問題，提出創(chuàng)新性解決方案。

核心成員為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)博士，研究方向?yàn)榕c教育應(yīng)用，在機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜等領(lǐng)域有深入研究，參與多項(xiàng)國家級(jí)重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目，發(fā)表國際頂級(jí)會(huì)議論文多篇，擁有多項(xiàng)發(fā)明專利。負(fù)責(zé)項(xiàng)目數(shù)字化平臺(tái)的技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)與智能算法應(yīng)用，能夠有效解決技術(shù)難題，確保平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)與性能優(yōu)化。

項(xiàng)目秘書為教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c政策，具備扎實(shí)的文獻(xiàn)檢索與數(shù)據(jù)分析能力，協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目申報(bào)、文獻(xiàn)整理、數(shù)據(jù)錄入等日常工作，參與撰寫項(xiàng)目報(bào)告，在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇。負(fù)責(zé)項(xiàng)目資料管理、外聯(lián)協(xié)調(diào)與成果整理工作，保障項(xiàng)目順利推進(jìn)。

團(tuán)隊(duì)成員均具有博士學(xué)位，擁有多年高校工作經(jīng)歷，對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)