育人模式課題申報(bào)書(shū)一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式創(chuàng)新研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)教育學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在探索與構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的職業(yè)教育育人模式，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)系統(tǒng)化理論與實(shí)踐創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。當(dāng)前，職業(yè)教育面臨生源結(jié)構(gòu)多元化、社會(huì)需求快速變化等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)育人模式已難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。因此，本項(xiàng)目以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開(kāi)展育人模式的理論重構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證。具體而言，項(xiàng)目將采用混合研究方法，通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷、行動(dòng)研究等手段，深入剖析現(xiàn)有育人模式的瓶頸，并構(gòu)建包含知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的新型育人框架。在方法上，項(xiàng)目將選取典型職業(yè)院校作為試點(diǎn)，通過(guò)課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源整合、校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新等路徑，形成可推廣的實(shí)踐方案。預(yù)期成果包括一套完整的核心素養(yǎng)導(dǎo)向育人模式理論體系、系列課程改革方案、校企協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。本項(xiàng)目的研究不僅有助于推動(dòng)職業(yè)教育模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，更能為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才提供理論支撐和實(shí)踐參考，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和行業(yè)價(jià)值。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及研究的必要性

當(dāng)前，全球教育格局正經(jīng)歷深刻變革，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念已成為國(guó)際共識(shí)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題、批判性思考、溝通協(xié)作及終身學(xué)習(xí)的能力，這與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。我國(guó)職業(yè)教育體系雖取得長(zhǎng)足發(fā)展，但在育人模式上仍存在諸多問(wèn)題，難以完全適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

首先，職業(yè)教育與普通教育在育人目標(biāo)上存在割裂。傳統(tǒng)職業(yè)教育偏重技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)與人文精神的塑造；而普通教育則過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注不足。這種割裂導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，同時(shí)也限制了其職業(yè)發(fā)展空間。

其次，課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求不斷變化，但職業(yè)教育的課程更新速度滯后，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景存在較大差距。這種脫節(jié)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了其就業(yè)后的適應(yīng)能力。

再次，教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐性。傳統(tǒng)職業(yè)教育多采用“教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

此外，校企合作機(jī)制不完善，育人資源整合不足。盡管我國(guó)已推行多種校企合作模式，但多數(shù)流于形式，缺乏深度合作和實(shí)質(zhì)性資源共享。學(xué)校和企業(yè)各自為政，導(dǎo)致育人資源無(wú)法有效整合，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求難以精準(zhǔn)對(duì)接。

在這樣的背景下，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式創(chuàng)新研究顯得尤為必要。通過(guò)構(gòu)建新型育人模式，可以有效解決上述問(wèn)題，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本研究的開(kāi)展，不僅有助于推動(dòng)職業(yè)教育體系的改革與發(fā)展，更能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略價(jià)值。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目研究的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。通過(guò)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的育人模式，培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，可以有效提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇職業(yè)教育，促進(jìn)教育公平。

其次，推動(dòng)社會(huì)就業(yè)質(zhì)量提升。本項(xiàng)目的研究成果將直接應(yīng)用于職業(yè)教育實(shí)踐，通過(guò)優(yōu)化育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升社會(huì)整體就業(yè)質(zhì)量，降低失業(yè)率，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

再次，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。本項(xiàng)目的研究成果將有助于培養(yǎng)更多適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

本項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在：

首先，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求日益迫切。本項(xiàng)目的研究成果將有助于培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供人才支撐，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

其次，提高人才培養(yǎng)效益。通過(guò)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的育人模式，可以有效提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，降低人才培養(yǎng)成本，提高人才培養(yǎng)效益，為企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

再次，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。本項(xiàng)目的研究成果將推動(dòng)職業(yè)教育體系的改革與發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，為職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的增長(zhǎng)點(diǎn)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

本項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在：

首先，豐富職業(yè)教育理論體系。本項(xiàng)目的研究將基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)教育育人模式進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，提出新的理論框架和實(shí)踐路徑，豐富職業(yè)教育理論體系，推動(dòng)職業(yè)教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

其次，推動(dòng)教育科學(xué)研究方法的發(fā)展。本項(xiàng)目將采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性研究，深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐，為教育科學(xué)研究方法的發(fā)展提供新的案例和經(jīng)驗(yàn)。

再次，促進(jìn)跨學(xué)科研究與合作。本項(xiàng)目的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，將促進(jìn)跨學(xué)科研究與合作，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科的理論交叉與融合，產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)成果。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在職業(yè)教育育人模式領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已開(kāi)展了廣泛的研究，取得了一定的成果，但也存在諸多尚未解決的問(wèn)題和研究空白。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外職業(yè)教育體系發(fā)展較早，育人模式研究也相對(duì)成熟。歐美國(guó)家普遍強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的獨(dú)立性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，德國(guó)的“雙元制”教育模式將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)際操作能力培養(yǎng)；瑞士則根據(jù)市場(chǎng)需求靈活調(diào)整課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。這些模式在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題，如教育機(jī)會(huì)不均等、課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等。

在理論研究方面，國(guó)外學(xué)者對(duì)職業(yè)教育育人模式進(jìn)行了深入探討。例如，舒爾曼（Shulman）的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）理論強(qiáng)調(diào)教師需具備特定的學(xué)科知識(shí)教學(xué)能力，這對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義；贊可夫（Zankov）的發(fā)展性教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新具有指導(dǎo)意義。此外，國(guó)外學(xué)者還關(guān)注職業(yè)教育與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，探討如何通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通協(xié)作、問(wèn)題解決等能力。

然而，國(guó)外在職業(yè)教育育人模式研究方面也存在一些尚未解決的問(wèn)題。首先，如何在全球化和多元化的背景下構(gòu)建具有普適性的職業(yè)教育育人模式仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、文化背景存在差異，需要因地制宜地探索適合本國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式。其次，如何平衡職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育體系的有機(jī)銜接，仍是許多國(guó)家面臨的問(wèn)題。此外，如何有效評(píng)估職業(yè)教育育人模式的效果，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，也是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育體系起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，職業(yè)教育育人模式研究也取得了顯著進(jìn)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍關(guān)注如何提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在實(shí)踐探索方面，我國(guó)已涌現(xiàn)出多種職業(yè)教育育人模式，如“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等。這些模式在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題，如校企合作深度不夠、課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足等。近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)理念的引入，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始探索將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育育人模式的路徑，提出構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系等。

在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育育人模式進(jìn)行了深入研究。例如，一些學(xué)者從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將職業(yè)教育育人模式視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，探討其構(gòu)成要素、運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)化路徑；另一些學(xué)者則從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注職業(yè)教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分層的關(guān)系，探討如何通過(guò)職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平；還有學(xué)者從心理學(xué)的角度出發(fā)，研究職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，探討如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

然而，國(guó)內(nèi)在職業(yè)教育育人模式研究方面也存在一些研究空白。首先，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式研究尚處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和實(shí)踐路徑。其次，如何將核心素養(yǎng)與具體的職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建具有針對(duì)性的育人模式，仍是一個(gè)需要深入探索的問(wèn)題。此外，如何建立科學(xué)合理的職業(yè)教育育人模式評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)估育人模式的效果，也是當(dāng)前研究的薄弱環(huán)節(jié)。

3.研究空白與展望

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在職業(yè)教育育人模式研究方面已取得了一定的成果，但也存在諸多尚未解決的問(wèn)題和研究空白。未來(lái)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)研究，推動(dòng)職業(yè)教育育人模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

首先，需要進(jìn)一步深化基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式研究。未來(lái)研究應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)性的理論框架，明確核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中的內(nèi)涵、外延和培養(yǎng)路徑，提出具體的育人模式構(gòu)建策略和實(shí)踐方案。同時(shí)，需要加強(qiáng)實(shí)證研究，通過(guò)案例分析、行動(dòng)研究等方法，驗(yàn)證育人模式的有效性，為實(shí)踐提供指導(dǎo)。

其次，需要加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的銜接研究。未來(lái)研究應(yīng)探討如何打破兩者之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育體系的有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面進(jìn)行探索，構(gòu)建具有普適性的銜接機(jī)制。

再次，需要加強(qiáng)職業(yè)教育育人模式評(píng)價(jià)體系研究。未來(lái)研究應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)估育人模式的效果，為育人模式的優(yōu)化提供依據(jù)。這需要結(jié)合定量與定性研究方法，從多個(gè)維度對(duì)育人模式進(jìn)行全面評(píng)估，提出改進(jìn)建議。

最后，需要加強(qiáng)國(guó)際比較研究，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育育人模式的創(chuàng)新與發(fā)展。未來(lái)研究應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)際同行的交流與合作，開(kāi)展比較研究，分析不同國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育育人模式的異同，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒和參考。

通過(guò)加強(qiáng)上述研究，可以有效推動(dòng)職業(yè)教育育人模式的創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人新模式，并驗(yàn)證其有效性與可行性。具體研究目標(biāo)如下：

第一，深入剖析當(dāng)前職業(yè)教育育人模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題，特別是核心素養(yǎng)融入不足、課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，為新型育人模式的構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第二，基于核心素養(yǎng)理論，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的職業(yè)教育育人模式理論框架。該框架應(yīng)包括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等核心要素，為實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

第三，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)模式。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

第四，選擇典型職業(yè)院校作為試點(diǎn)，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式實(shí)踐探索。通過(guò)行動(dòng)研究、案例分析等方法，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，評(píng)估育人模式的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。

第五，總結(jié)提煉基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，形成可推廣的實(shí)踐指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供參考。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式的理論基礎(chǔ)研究

具體研究問(wèn)題：

-核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中的內(nèi)涵與外延是什么？

-核心素養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么？

-如何將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系？

研究假設(shè)：

-核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

-通過(guò)將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通協(xié)作、問(wèn)題解決等能力，使其更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

研究方法：

-文獻(xiàn)分析法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)和職業(yè)教育的研究文獻(xiàn)，為理論框架的構(gòu)建提供依據(jù)。

-理論對(duì)話法：通過(guò)不同理論之間的對(duì)話與融合，提煉出適合職業(yè)教育特點(diǎn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論。

（2）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系研究

具體研究問(wèn)題：

-如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系？

-如何優(yōu)化課程設(shè)置，使課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合？

-如何開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力？

研究假設(shè)：

-通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)綜合性課程，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力，使其更具適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

研究方法：

-需求分析法：通過(guò)調(diào)研企業(yè)對(duì)人才的需求，為課程設(shè)置提供依據(jù)。

-課程開(kāi)發(fā)法：結(jié)合核心素養(yǎng)要求和產(chǎn)業(yè)需求，開(kāi)發(fā)新的課程模塊和教學(xué)資源。

（3）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式研究

具體研究問(wèn)題：

-如何創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

-如何運(yùn)用信息技術(shù)手段，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？

-如何構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)？

研究假設(shè)：

-通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使其更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

研究方法：

-行動(dòng)研究法：在試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

-案例分析法：分析典型案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)校提供參考。

（4）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究

具體研究問(wèn)題：

-如何構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系？

-如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力？

-如何建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？

研究假設(shè)：

-通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，可以有效地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力，為育人模式的優(yōu)化提供依據(jù)。

研究方法：

-量表開(kāi)發(fā)法：開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的量表。

-數(shù)據(jù)分析法：通過(guò)數(shù)據(jù)分析，評(píng)估育人模式的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。

（5）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式實(shí)踐探索

具體研究問(wèn)題：

-如何在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式？

-如何評(píng)估育人模式的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議？

-如何總結(jié)提煉成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，形成可推廣的實(shí)踐指南？

研究假設(shè)：

-通過(guò)在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施育人模式，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究方法：

-行動(dòng)研究法：在試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化育人模式。

-案例分析法：分析典型案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)校提供參考。

通過(guò)對(duì)上述研究?jī)?nèi)容的深入研究，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人新模式，并通過(guò)實(shí)踐探索驗(yàn)證其有效性和可行性，為我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究與定性研究的優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究。混合研究方法能夠兼顧數(shù)據(jù)的廣度與深度，有效彌補(bǔ)單一方法的不足，為研究的全面性和可靠性提供保障。

（1）研究方法選擇

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、職業(yè)教育、育人模式、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面的文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供理論支撐和參考依據(jù)。文獻(xiàn)研究將涵蓋學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等多種類型，確保信息的全面性和權(quán)威性。

2.問(wèn)卷法：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生、教師、企業(yè)代表等進(jìn)行，收集關(guān)于現(xiàn)有育人模式滿意度、核心素養(yǎng)認(rèn)知、課程需求、教學(xué)需求、評(píng)價(jià)需求等方面的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷將采用Likert五點(diǎn)量表，確保數(shù)據(jù)的客觀性和可量化性。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為模式構(gòu)建提供依據(jù)。

3.訪談法：對(duì)部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、企業(yè)代表進(jìn)行深度訪談，了解他們對(duì)現(xiàn)有育人模式的看法、對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人模式的需求、對(duì)課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的建議等。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化訪談，確保信息的深度和豐富性。通過(guò)質(zhì)性分析，深入挖掘問(wèn)題本質(zhì)，為模式構(gòu)建提供深度支持。

4.行動(dòng)研究法：選擇2-3所典型職業(yè)院校作為試點(diǎn)，將構(gòu)建的育人模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并通過(guò)行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化和完善。行動(dòng)研究將包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，逐步提升育人模式的有效性。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，驗(yàn)證模式的有效性和可行性。

5.案例分析法：對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，提煉出具有推廣價(jià)值的典型案例和模式。案例分析將采用多案例比較法，全面分析案例的背景、過(guò)程、結(jié)果和影響，為模式的推廣提供參考。

6.專家咨詢法：邀請(qǐng)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)研究方案、研究過(guò)程、研究結(jié)果等進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，確保研究的科學(xué)性和規(guī)范性。專家咨詢將采用座談會(huì)、個(gè)別訪談等形式，充分發(fā)揮專家的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目將采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以試點(diǎn)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)組，以未參與試點(diǎn)的學(xué)校為對(duì)照組，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，評(píng)估育人模式的效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將包括以下步驟：

1.實(shí)驗(yàn)組：在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式，包括課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等。

2.對(duì)照組：維持現(xiàn)有育人模式，不進(jìn)行干預(yù)。

3.前測(cè)：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的測(cè)試，了解學(xué)生的初始水平。

4.后測(cè)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的測(cè)試，了解學(xué)生的變化情況。

5.數(shù)據(jù)分析：通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)成績(jī)，評(píng)估育人模式的效果。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析方法

1.數(shù)據(jù)收集：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)試等多種方式收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷將采用線上或線下方式，訪談將采用錄音或筆記方式，觀察將采用觀察量表，測(cè)試將采用標(biāo)準(zhǔn)化量表。

2.數(shù)據(jù)分析：采用SPSS、Nvivo等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。定量數(shù)據(jù)將采用描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等方法進(jìn)行分析；定性數(shù)據(jù)將采用主題分析、內(nèi)容分析等方法進(jìn)行分析。通過(guò)定量與定性數(shù)據(jù)的相互印證，提升研究結(jié)果的可靠性和有效性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開(kāi)：

（1）研究準(zhǔn)備階段

1.組建研究團(tuán)隊(duì)：組建由職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、職業(yè)院校教師、企業(yè)代表等組成的研究團(tuán)隊(duì)，明確分工，責(zé)任到人。

2.文獻(xiàn)研究：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、職業(yè)教育、育人模式等方面的文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。

3.設(shè)計(jì)研究方案：根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果，設(shè)計(jì)詳細(xì)的研究方案，包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果等。

4.獲取研究經(jīng)費(fèi)：積極申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)，確保研究的順利進(jìn)行。

（2）研究實(shí)施階段

1.確定試點(diǎn)學(xué)校：選擇2-3所典型職業(yè)院校作為試點(diǎn)，確保試點(diǎn)學(xué)校的代表性和可行性。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱：根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，確保數(shù)據(jù)的全面性和深度。

3.開(kāi)展問(wèn)卷和訪談：對(duì)職業(yè)院校學(xué)生、教師、企業(yè)代表等進(jìn)行問(wèn)卷和訪談，收集關(guān)于現(xiàn)有育人模式、核心素養(yǎng)認(rèn)知、課程需求、教學(xué)需求、評(píng)價(jià)需求等方面的數(shù)據(jù)。

4.構(gòu)建育人模式理論框架：根據(jù)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷、訪談的結(jié)果，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式理論框架，包括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等核心要素。

5.設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式：根據(jù)理論框架和產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)模式，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等。

6.開(kāi)展行動(dòng)研究：在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施育人模式，并通過(guò)行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化和完善。行動(dòng)研究將包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，逐步提升育人模式的有效性。

（3）研究總結(jié)階段

1.數(shù)據(jù)分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和定性數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析。

2.撰寫(xiě)研究報(bào)告：根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，提出政策建議和實(shí)踐指導(dǎo)。

3.推廣研究成果：通過(guò)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)論壇等渠道，推廣研究成果，為我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供參考。

4.評(píng)估研究效果：對(duì)研究的效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)研究提供參考。

通過(guò)以上技術(shù)路線，本項(xiàng)目將系統(tǒng)深入地研究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式，為我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目旨在探索與構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的職業(yè)教育育人模式，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)系統(tǒng)化理論與實(shí)踐創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。在理論、方法和應(yīng)用層面，本項(xiàng)目具有以下顯著創(chuàng)新點(diǎn)：

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式新框架

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育育人模式研究雖已取得一定進(jìn)展，但多側(cè)重于具體實(shí)踐探索或單一要素優(yōu)化，缺乏系統(tǒng)性的理論框架支撐，尤其未能將核心素養(yǎng)理念與職業(yè)教育特點(diǎn)深度融合。本項(xiàng)目最大的理論創(chuàng)新在于，立足于核心素養(yǎng)理論，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的職業(yè)教育育人模式理論框架。

首先，本項(xiàng)目將重新審視和界定核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中的內(nèi)涵與外延，提出核心素養(yǎng)與職業(yè)技能、職業(yè)精神、通用能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合路徑。這超越了傳統(tǒng)上將核心素養(yǎng)視為獨(dú)立于職業(yè)技能之外的附加物的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是職業(yè)能力的核心支撐和職業(yè)精神的內(nèi)在要求，為育人模式的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

其次，本項(xiàng)目將構(gòu)建包含“目標(biāo)-內(nèi)容-途徑-評(píng)價(jià)”四個(gè)維度的育人模式框架。目標(biāo)維度明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)時(shí)代性和發(fā)展性；內(nèi)容維度強(qiáng)調(diào)課程體系的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和人文素養(yǎng)的有機(jī)融合；途徑維度創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，突出學(xué)生主體地位和實(shí)踐體驗(yàn)；評(píng)價(jià)維度建立多元化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的落地。這一框架整合了育人模式的各個(gè)關(guān)鍵要素，具有系統(tǒng)性和完整性，為實(shí)踐提供了清晰的理論指引。

再次，本項(xiàng)目將引入系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，豐富育人模式的理論基礎(chǔ)。通過(guò)系統(tǒng)論視角，分析育人模式各要素之間的相互作用和協(xié)同效應(yīng)，提升模式的整體性和協(xié)同性；通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐情境中的主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供理論依據(jù)。這種理論基礎(chǔ)的多元化和深化，使得本項(xiàng)目構(gòu)建的育人模式更具科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，深入探究育人模式的有效性

在研究方法上，本項(xiàng)目將采用混合研究方法，將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，對(duì)育人模式進(jìn)行全方位、多角度的深入探究，這體現(xiàn)了研究方法的創(chuàng)新。

首先，本項(xiàng)目將運(yùn)用問(wèn)卷、量表測(cè)評(píng)等定量方法，大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，客觀評(píng)估育人模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)滿意度等方面的整體影響。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，揭示育人模式的普遍規(guī)律和效果，為模式的推廣應(yīng)用提供數(shù)據(jù)支撐。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表，量化學(xué)生在批判性思維、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的提升程度。

其次，本項(xiàng)目將運(yùn)用訪談、觀察、案例研究等定性方法，深入剖析育人模式實(shí)施過(guò)程中的具體情境、師生互動(dòng)、遇到的問(wèn)題以及背后的原因。通過(guò)質(zhì)性分析，揭示育人模式的內(nèi)在機(jī)制和深層影響，彌補(bǔ)定量研究的不足。例如，通過(guò)訪談教師，了解他們?cè)趯?shí)施新模式過(guò)程中的教學(xué)策略調(diào)整、遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略；通過(guò)觀察課堂，記錄學(xué)生在新模式下的學(xué)習(xí)行為和參與度變化；通過(guò)案例研究，深入分析典型成功或失敗案例，提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

再次，本項(xiàng)目將采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在試點(diǎn)學(xué)校與對(duì)照學(xué)校之間進(jìn)行對(duì)比分析，以更科學(xué)地評(píng)估育人模式的干預(yù)效果。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，可以有效排除其他因素的干擾，更準(zhǔn)確地判斷育人模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響程度。這種混合研究方法的綜合運(yùn)用，使得本項(xiàng)目的研究結(jié)果更具說(shuō)服力和可靠性，能夠?yàn)橛四Ｊ降膬?yōu)化和完善提供更全面、深入的信息。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同與區(qū)域特色，推動(dòng)育人模式的落地實(shí)施

在應(yīng)用層面，本項(xiàng)目的創(chuàng)新體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新構(gòu)建和緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，推動(dòng)育人模式從理論走向?qū)嵺`，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

首先，本項(xiàng)目將深入研究校企協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新路徑，探索建立“校企共商、共建、共享、共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。這包括共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同參與教學(xué)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量等。通過(guò)創(chuàng)新校企協(xié)同模式，將企業(yè)的真實(shí)需求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程模塊，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，建立企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師制度等。

其次，本項(xiàng)目將緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，構(gòu)建具有地方特色的職業(yè)教育育人模式。通過(guò)深入調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)人才需求狀況，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入育人目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這種區(qū)域特色化的育人模式，能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)。例如，針對(duì)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)方向，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

再次，本項(xiàng)目將注重育人模式的可操作性和可推廣性，形成一套完整的實(shí)踐指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)總結(jié)試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的實(shí)踐路徑和操作方法，形成可復(fù)制、可推廣的育人模式。同時(shí)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)育人模式的效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評(píng)估，為模式的不斷完善和優(yōu)化提供依據(jù)。這種應(yīng)用創(chuàng)新，旨在推動(dòng)本項(xiàng)目研究成果能夠真正落地實(shí)施，并在更廣泛的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，產(chǎn)生積極的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新點(diǎn)，有望為我國(guó)職業(yè)教育育人模式的改革與發(fā)展提供新的思路、路徑和模式，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人新模式，并形成一系列具有理論價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用意義的成果。預(yù)期成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論貢獻(xiàn)：豐富和發(fā)展職業(yè)教育育人理論體系

本項(xiàng)目的研究將產(chǎn)生重要的理論貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育育人理論的豐富和發(fā)展，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供理論支撐。

首先，本項(xiàng)目將深化對(duì)核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中內(nèi)涵、價(jià)值和實(shí)現(xiàn)路徑的認(rèn)識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)研究，明確核心素養(yǎng)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中的地位和作用，揭示核心素養(yǎng)與職業(yè)技能、職業(yè)精神、通用能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合機(jī)制。這將為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重塑提供理論依據(jù)，推動(dòng)職業(yè)教育從單一技能導(dǎo)向向綜合素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

其次，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式理論框架。該框架將包含育人目標(biāo)、課程體系、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等核心要素，并闡明各要素之間的內(nèi)在邏輯和相互關(guān)系。這一理論框架將超越現(xiàn)有研究的零散狀態(tài)，為職業(yè)教育育人模式的研究提供系統(tǒng)化的理論視角和分析工具，推動(dòng)職業(yè)教育育人理論的體系化發(fā)展。

再次，本項(xiàng)目將引入和借鑒相關(guān)學(xué)科的理論成果，如系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)理論等，豐富職業(yè)教育育人理論的研究視角和方法論。通過(guò)跨學(xué)科的理論對(duì)話和融合，本項(xiàng)目將嘗試構(gòu)建一個(gè)更加全面、深入的職業(yè)教育育人理論體系，為職業(yè)教育實(shí)踐提供更為堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

最后，本項(xiàng)目的研究成果將有助于推動(dòng)職業(yè)教育哲學(xué)的深入發(fā)展。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育育人本質(zhì)、價(jià)值、目標(biāo)等根本問(wèn)題的探討，本項(xiàng)目將為職業(yè)教育哲學(xué)的學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)新的思想和觀點(diǎn)，提升職業(yè)教育研究的理論深度和學(xué)術(shù)水平。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：提升職業(yè)教育育人質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

本項(xiàng)目的研究成果將具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能夠直接應(yīng)用于職業(yè)教育的改革實(shí)踐，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

首先，本項(xiàng)目將形成一套可操作、可推廣的基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式實(shí)踐方案。該方案將包括具體的課程開(kāi)發(fā)指南、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、校企協(xié)同機(jī)制構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系實(shí)施等方面的內(nèi)容，為職業(yè)院校實(shí)施新模式提供直接的實(shí)踐指導(dǎo)。這套實(shí)踐方案將能夠幫助職業(yè)院?？朔谵D(zhuǎn)型過(guò)程中可能遇到的困難，將核心素養(yǎng)理念有效地融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

其次，本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)一系列基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程和教學(xué)資源。這些課程和教學(xué)資源將體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生興趣和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程模塊、建設(shè)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例等，這些課程和教學(xué)資源將能夠?yàn)槁殬I(yè)院校提供豐富的教學(xué)素材，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

再次，本項(xiàng)目將探索建立基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系將采用多元化的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異，能夠客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力。這套評(píng)價(jià)體系將能夠?yàn)槁殬I(yè)院校提供科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，本項(xiàng)目的研究成果將能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的政策制定提供參考。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，可以深入了解職業(yè)教育育人模式的現(xiàn)狀、問(wèn)題和需求，為政府部門(mén)制定職業(yè)教育政策提供科學(xué)依據(jù)。例如，根據(jù)本項(xiàng)目的研究成果，可以提出關(guān)于調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系等方面的政策建議，推動(dòng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

綜上所述，本項(xiàng)目的預(yù)期成果將在理論和實(shí)踐層面均產(chǎn)生重要價(jià)值，為我國(guó)職業(yè)教育育人模式的改革與發(fā)展貢獻(xiàn)新的智慧和力量，培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，共分為六個(gè)階段，具體時(shí)間規(guī)劃及任務(wù)安排如下：

（1）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（第1-6個(gè)月）

任務(wù)分配：

-組建研究團(tuán)隊(duì)：明確團(tuán)隊(duì)成員分工，召開(kāi)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，制定詳細(xì)工作計(jì)劃。

-文獻(xiàn)研究：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

-設(shè)計(jì)研究方案：初步設(shè)計(jì)研究方案，包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果等。

-聯(lián)系試點(diǎn)學(xué)校：與2-3所典型職業(yè)院校建立聯(lián)系，初步溝通合作意向。

進(jìn)度安排：

-第1-2個(gè)月：組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工，召開(kāi)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)。

-第3-4個(gè)月：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

-第5-6個(gè)月：設(shè)計(jì)研究方案，聯(lián)系試點(diǎn)學(xué)校，初步溝通合作意向。

（2）第二階段：研究階段（第7-18個(gè)月）

任務(wù)分配：

-設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱：根據(jù)文獻(xiàn)研究和初步設(shè)想，設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱。

-開(kāi)展問(wèn)卷和訪談：對(duì)職業(yè)院校學(xué)生、教師、企業(yè)代表等進(jìn)行問(wèn)卷和訪談，收集數(shù)據(jù)。

-數(shù)據(jù)初步分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和分析，形成初步研究結(jié)論。

進(jìn)度安排：

-第7-10個(gè)月：設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，并進(jìn)行預(yù)，修訂問(wèn)卷和訪談提綱。

-第11-14個(gè)月：在試點(diǎn)學(xué)校及對(duì)照學(xué)校開(kāi)展問(wèn)卷和訪談，收集數(shù)據(jù)。

-第15-18個(gè)月：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和分析，形成初步研究結(jié)論，撰寫(xiě)中期報(bào)告。

（3）第三階段：理論框架構(gòu)建階段（第19-30個(gè)月）

任務(wù)分配：

-構(gòu)建育人模式理論框架：基于研究結(jié)果，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育育人模式理論框架。

-設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式：根據(jù)理論框架和產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式。

-專家咨詢：邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)理論框架、課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。

進(jìn)度安排：

-第19-22個(gè)月：構(gòu)建育人模式理論框架，并進(jìn)行內(nèi)部討論和修訂。

-第23-26個(gè)月：設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式，并邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。

-第27-30個(gè)月：根據(jù)專家意見(jiàn)，修訂和完善理論框架、課程體系和教學(xué)模式，形成初步成果。

（4）第四階段：行動(dòng)研究階段（第31-42個(gè)月）

任務(wù)分配：

-在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施育人模式：將構(gòu)建的育人模式在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)施。

-開(kāi)展行動(dòng)研究：通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化育人模式。

-收集實(shí)踐數(shù)據(jù)：收集育人模式實(shí)施過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，包括定量和定性數(shù)據(jù)。

進(jìn)度安排：

-第31-36個(gè)月：在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施育人模式，開(kāi)展行動(dòng)研究，收集實(shí)踐數(shù)據(jù)。

-第37-42個(gè)月：對(duì)收集到的實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，評(píng)估育人模式的效果，撰寫(xiě)階段性報(bào)告。

（5）第五階段：成果總結(jié)階段（第43-48個(gè)月）

任務(wù)分配：

-數(shù)據(jù)全面分析：對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行全面整理和分析，得出最終研究結(jié)論。

-撰寫(xiě)研究報(bào)告：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。

-形成實(shí)踐指南：根據(jù)研究成果，形成可操作、可推廣的實(shí)踐指南。

進(jìn)度安排：

-第43-46個(gè)月：對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行全面整理和分析，得出最終研究結(jié)論。

-第47-48個(gè)月：撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成實(shí)踐指南，完成項(xiàng)目結(jié)題。

（6）第六階段：成果推廣階段（第49-54個(gè)月）

任務(wù)分配：

-推廣研究成果：通過(guò)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)論壇等渠道，推廣研究成果。

-應(yīng)用成果：與職業(yè)院校合作，推廣應(yīng)用研究成果，提升育人質(zhì)量。

進(jìn)度安排：

-第49-52個(gè)月：通過(guò)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)論壇等渠道，推廣研究成果。

-第53-54個(gè)月：與職業(yè)院校合作，推廣應(yīng)用研究成果，完成項(xiàng)目總結(jié)評(píng)估。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，為了確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，需要制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。

（1）研究風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

研究風(fēng)險(xiǎn)主要指研究方法選擇不當(dāng)、數(shù)據(jù)收集困難、數(shù)據(jù)分析不準(zhǔn)確等風(fēng)險(xiǎn)。

應(yīng)對(duì)策略：

-加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，選擇合適的研究方法，確保研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

-提前做好溝通協(xié)調(diào)工作，確保能夠順利收集到所需數(shù)據(jù)。

-對(duì)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高數(shù)據(jù)分析能力，確保數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。

（2）實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)主要指育人模式在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施過(guò)程中遇到阻力、效果不理想等風(fēng)險(xiǎn)。

應(yīng)對(duì)策略：

-加強(qiáng)與試點(diǎn)學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取學(xué)校的支持與合作。

-及時(shí)了解試點(diǎn)學(xué)校的需求和反饋，不斷優(yōu)化育人模式。

-建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)評(píng)估育人模式的效果，并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（3）時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)主要指項(xiàng)目進(jìn)度滯后、無(wú)法按時(shí)完成研究任務(wù)等風(fēng)險(xiǎn)。

應(yīng)對(duì)策略：

-制定詳細(xì)的項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃，明確各階段的任務(wù)分配和進(jìn)度安排。

-定期召開(kāi)項(xiàng)目會(huì)議，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

-根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃，確保項(xiàng)目按時(shí)完成。

（4）經(jīng)費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

經(jīng)費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)主要指項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足、無(wú)法滿足研究需求等風(fēng)險(xiǎn)。

應(yīng)對(duì)策略：

-積極申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)充足。

-合理使用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，避免浪費(fèi)和浪費(fèi)。

-根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整項(xiàng)目預(yù)算，確保項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的有效使用。

通過(guò)制定以上風(fēng)險(xiǎn)管理策略，可以有效應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到的各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來(lái)自高等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校以及相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)轫?xiàng)目的順利實(shí)施提供全面的學(xué)術(shù)支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員具體包括：

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張教授，教育學(xué)博士，XX大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事職業(yè)教育與成人教育研究。在職業(yè)教育領(lǐng)域具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，主持過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題，在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，出版專著2部。張教授熟悉職業(yè)教育政策法規(guī)，對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)有深入的了解，具備豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)。

（2）核心成員A：李研究員，心理學(xué)碩士，XX教育科學(xué)研究院研究員，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)。李研究員在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論等方面有深入研究，主持過(guò)多項(xiàng)與核心素養(yǎng)相關(guān)的教育評(píng)價(jià)課題，開(kāi)發(fā)過(guò)多種評(píng)價(jià)工具，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。李研究員擅長(zhǎng)定量研究和數(shù)據(jù)分析，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和技術(shù)支持。

（3）核心成員B：王副教授，教育學(xué)碩士，XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。王副教授長(zhǎng)期從事職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作，對(duì)職業(yè)教育課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新有深入的認(rèn)識(shí)，參與過(guò)多項(xiàng)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。王副教授熟悉職業(yè)教育的實(shí)際情況，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供實(shí)踐層面的指導(dǎo)和幫助。

（4）核心成員C：趙博士，社會(huì)學(xué)碩士，XX大學(xué)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)、校企合作。趙博士在職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、校企合作機(jī)制等方面有深入研究，主持過(guò)多項(xiàng)相關(guān)課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。趙博士擅長(zhǎng)質(zhì)性研究和案例分析，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供社會(huì)學(xué)的視角和分析框架。

（5）核心成員D：劉老師，XX職業(yè)院校骨干教師，擁有10年以上的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要教授機(jī)械加工、數(shù)控技術(shù)等課程。劉老師熟悉職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供實(shí)踐層面的反饋和建議，幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)更好地了解職業(yè)教育的實(shí)際情況。

（6）企業(yè)專家：陳總，XX制造業(yè)企業(yè)總經(jīng)理，擁有20年以上的企業(yè)管理和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。陳總對(duì)制造業(yè)的人才需求有深入的了解，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供產(chǎn)業(yè)界的視角和建議，幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)更好地把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和需求。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，為了確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式如下：

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張教授擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理。張教授將負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目研究方案，開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作，確保項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)。同時(shí)，張教授還將負(fù)責(zé)項(xiàng)目的對(duì)外聯(lián)絡(luò)和成果推廣工作，提升項(xiàng)目的影響力和知名度。

（2）核心成員A：李研究員擔(dān)任核心成員A，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析工作。李研究員將負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方案，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，收集和分析數(shù)據(jù)，并對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。同時(shí)，李研究員還將參與項(xiàng)目的理論框架構(gòu)建和報(bào)告撰寫(xiě)工作。

（3）核心成員B：王副教授擔(dān)任核心成員B，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)模式創(chuàng)新工作。王副教授將負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，并在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐探索。同時(shí)，王副教授還將參與項(xiàng)目的理論框架構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)工作。

（4）核心成員C：趙博士擔(dān)任核心成員C，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的校企