一、引言：當(dāng)AI走進(jìn)課堂，我們準(zhǔn)備好了嗎？演講人01引言：當(dāng)AI走進(jìn)課堂，我們準(zhǔn)備好了嗎？02人工智能時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的新要求03當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境與挑戰(zhàn)04“學(xué)校支持不足”05基于一線實(shí)踐的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升路徑構(gòu)建06實(shí)踐反思與未來(lái)展望07總結(jié)目錄教學(xué)課題講座課件人工智能時(shí)代下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升路徑研究——基于一線教學(xué)實(shí)踐的思考與探索01引言：當(dāng)AI走進(jìn)課堂，我們準(zhǔn)備好了嗎？引言：當(dāng)AI走進(jìn)課堂，我們準(zhǔn)備好了嗎？各位教育同仁，大家好。今天這堂講座，我想從一個(gè)我親身經(jīng)歷的場(chǎng)景說(shuō)起。去年秋天，我在備一節(jié)初中數(shù)學(xué)《一元二次方程應(yīng)用》課時(shí)，偶然用ChatGPT生成了一份分層練習(xí)題——給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生側(cè)重“行程問(wèn)題”，給學(xué)有余力的學(xué)生增加“利潤(rùn)優(yōu)化問(wèn)題”，甚至還附帶了AI自動(dòng)批改的思路說(shuō)明。當(dāng)時(shí)我特別感慨：十年前，我備這類課需要翻3本教參、找5道不同難度的題，花2小時(shí)；現(xiàn)在，借助AI工具，15分鐘就能完成，還能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整。但與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)身邊不少同事有類似的困惑：有的老師覺(jué)得“AI就是個(gè)花架子，用了反而影響教學(xué)節(jié)奏”；有的老師雖然會(huì)用PPT、在線問(wèn)卷，但面對(duì)大語(yǔ)言模型、教育數(shù)據(jù)中臺(tái)等新技術(shù)，就手足無(wú)措；還有的老師擔(dān)心“學(xué)生用AI搜答案，我們?cè)趺垂?？”引言：?dāng)AI走進(jìn)課堂，我們準(zhǔn)備好了嗎？這些困惑讓我意識(shí)到：人工智能技術(shù)正在重塑教育生態(tài)，而教師作為教育變革的核心力量，其信息素養(yǎng)的高低直接決定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的質(zhì)量。因此，今天我想以“人工智能時(shí)代下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升路徑研究”為主題，結(jié)合我在一線教學(xué)中的觀察與實(shí)踐，和大家探討三個(gè)核心問(wèn)題：新時(shí)代教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？當(dāng)前提升過(guò)程中存在哪些困境？我們?cè)撊绾螛?gòu)建切實(shí)可行的提升路徑？希望通過(guò)今天的分享，能為大家提供一些思考和啟發(fā)。02人工智能時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的新要求人工智能時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的新要求在談“提升路徑”之前，我們必須先明確：AI時(shí)代的教育對(duì)教師的“信息素養(yǎng)”提出了哪些新的、超越傳統(tǒng)意義的要求？在我看來(lái)，這一素養(yǎng)不是單一的“技術(shù)操作能力”，而是一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合能力體系，具體可以拆解為四個(gè)核心維度：信息意識(shí)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)駕馭”傳統(tǒng)意義上的“信息意識(shí)”，更多指教師對(duì)信息的敏感度和獲取信息的主動(dòng)性。但在AI時(shí)代，這一意識(shí)需要升級(jí)為“技術(shù)駕馭意識(shí)”——即教師不再是技術(shù)的“使用者”或“被技術(shù)推著走的人”，而是能主動(dòng)判斷“哪些技術(shù)能解決教學(xué)痛點(diǎn)”“如何讓技術(shù)服務(wù)于育人目標(biāo)”的“駕馭者”。舉個(gè)例子，我曾觀摩過(guò)一位語(yǔ)文老師的公開(kāi)課：她用AI工具“訊飛聽(tīng)見(jiàn)”實(shí)時(shí)將學(xué)生的朗讀音頻轉(zhuǎn)成文字，并通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，再結(jié)合大語(yǔ)言模型生成個(gè)性化的朗讀改進(jìn)建議。課后我問(wèn)她為什么想到用這個(gè)工具，她說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)，自己聽(tīng)不出平翹舌的問(wèn)題，但AI能精準(zhǔn)識(shí)別，而且能根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)推薦練習(xí)——這比我一個(gè)個(gè)糾正效率高多了，也更有針對(duì)性?！边@種“主動(dòng)用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題”的意識(shí)，就是AI時(shí)代教師信息意識(shí)的核心。它要求教師不僅要“知道技術(shù)是什么”，更要“思考技術(shù)能為教學(xué)帶來(lái)什么改變”。信息能力：從“基礎(chǔ)操作”到“深度融合”傳統(tǒng)的教師信息能力，更多停留在“使用PPT、Excel、在線文檔”等基礎(chǔ)層面。但AI時(shí)代的信息能力，需要延伸到“技術(shù)與教學(xué)的深度融合能力”，具體包括三個(gè)層面：信息能力：從“基礎(chǔ)操作”到“深度融合”技術(shù)工具的選擇與應(yīng)用能力教師需要了解主流AI教育工具的功能邊界，避免盲目跟風(fēng)。比如：對(duì)于備課環(huán)節(jié)，大語(yǔ)言模型（如ChatGPT、文心一言）可以輔助生成教案、設(shè)計(jì)情境題，但無(wú)法替代教師對(duì)學(xué)情的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的個(gè)性化設(shè)計(jì)；對(duì)于課堂互動(dòng)，AI互動(dòng)工具（如“希沃白板”的隨機(jī)點(diǎn)名、答題器）能提升參與度，但需要教師提前預(yù)設(shè)互動(dòng)目標(biāo)，避免技術(shù)喧賓奪主；對(duì)于課后評(píng)價(jià)，教育數(shù)據(jù)工具（如“洋蔥學(xué)院”的錯(cuò)題分析系統(tǒng)）能幫助教師定位學(xué)生薄弱點(diǎn)，但需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣解讀數(shù)據(jù)，而不是直接套用結(jié)論。信息能力：從“基礎(chǔ)操作”到“深度融合”教育數(shù)據(jù)的解讀與應(yīng)用能力AI時(shí)代，教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)：學(xué)生的答題時(shí)長(zhǎng)、錯(cuò)誤類型、課堂參與度等。教師需要具備“數(shù)據(jù)思維”，能從數(shù)據(jù)中挖掘教學(xué)價(jià)值。比如，我曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，通過(guò)分析在線作業(yè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在“一元一次不等式”這一知識(shí)點(diǎn)上，普遍對(duì)“不等號(hào)方向”的判斷錯(cuò)誤率高達(dá)40%，且錯(cuò)誤集中在“去分母”步驟。于是我調(diào)整了后續(xù)教學(xué)計(jì)劃——先通過(guò)AI生成的“錯(cuò)誤步驟可視化圖”展示常見(jiàn)錯(cuò)因，再設(shè)計(jì)分層練習(xí)，最終將錯(cuò)誤率降到了15%。信息能力：從“基礎(chǔ)操作”到“深度融合”技術(shù)倫理的判斷與應(yīng)對(duì)能力AI技術(shù)的應(yīng)用也帶來(lái)了新的倫理問(wèn)題：學(xué)生是否會(huì)過(guò)度依賴AI工具？教師如何平衡“用AI減輕負(fù)擔(dān)”與“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力”？這要求教師具備“技術(shù)倫理判斷力”，比如：在使用AI生成作業(yè)時(shí)，要明確“AI只是輔助工具，最終答案必須由學(xué)生獨(dú)立完成”；在利用學(xué)生數(shù)據(jù)時(shí)，要遵守《個(gè)人信息保護(hù)法》，不泄露學(xué)生隱私；在面對(duì)AI“可能產(chǎn)生偏見(jiàn)”的問(wèn)題時(shí)（如AI生成的題目偏向某一群體），要主動(dòng)修正，確保教育公平。信息創(chuàng)新：從“模仿應(yīng)用”到“教學(xué)重構(gòu)”AI時(shí)代的教師信息素養(yǎng)，最高層次是“基于技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新能力”——即通過(guò)技術(shù)手段重構(gòu)教學(xué)模式、優(yōu)化育人方式。這種創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單地“用AI替代部分教學(xué)環(huán)節(jié)”，而是要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的育人目標(biāo)。我曾和一位英語(yǔ)老師合作開(kāi)發(fā)過(guò)一門“AI情景口語(yǔ)課”：她先用AI工具“流利說(shuō)”模擬了10個(gè)真實(shí)生活場(chǎng)景（如點(diǎn)餐、問(wèn)路、面試），讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音交互練習(xí)口語(yǔ)；課后，AI生成的“場(chǎng)景完成度報(bào)告”會(huì)詳細(xì)指出學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)法錯(cuò)誤，并推薦針對(duì)性的練習(xí)資源；而教師則聚焦在“引導(dǎo)學(xué)生將AI反饋的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)交流中”，比如讓學(xué)生根據(jù)AI報(bào)告中的建議，改編情景劇本并進(jìn)行角色扮演。這門課不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們“用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，這正是AI時(shí)代需要的創(chuàng)新教學(xué)模式。信息協(xié)作：從“單打獨(dú)斗”到“共同體建設(shè)”AI時(shí)代的教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、技術(shù)人員等多方協(xié)作。因此，教師的信息素養(yǎng)還包括“信息協(xié)作能力”——即主動(dòng)與不同角色建立連接，共同推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。比如，我所在的學(xué)校建立了“AI教學(xué)協(xié)作小組”，由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科教師組成，定期討論“如何用AI工具優(yōu)化學(xué)科教學(xué)”；同時(shí)，我們還和高校教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，共同開(kāi)發(fā)校本化的AI教學(xué)資源庫(kù)；此外，我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“AI教育開(kāi)放日”，讓他們了解AI工具如何幫助孩子學(xué)習(xí)，避免因“AI替代感”產(chǎn)生焦慮。通過(guò)這種多方協(xié)作，教師不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是能借助集體智慧實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的共同提升。03當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境與挑戰(zhàn)當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境與挑戰(zhàn)明確了AI時(shí)代教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵后，我們更需要清醒地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)提升過(guò)程中，還面臨著不少現(xiàn)實(shí)困境。結(jié)合我多年的一線觀察和調(diào)研，這些困境主要集中在以下四個(gè)方面：培訓(xùn)體系“重形式輕實(shí)效”，與教學(xué)需求脫節(jié)目前，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)大多停留在“技術(shù)操作”層面，比如“如何用PPT制作課件”“如何用在線平臺(tái)布置作業(yè)”，但很少涉及“技術(shù)如何解決教學(xué)痛點(diǎn)”“如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新”等核心能力的培養(yǎng)。更嚴(yán)重的是，部分培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，比如還在教十年前的Flash動(dòng)畫(huà)制作，而對(duì)當(dāng)前主流的大語(yǔ)言模型、教育數(shù)據(jù)中臺(tái)等新技術(shù)幾乎不涉及。我曾參加過(guò)一個(gè)區(qū)級(jí)AI教育專題培訓(xùn)，全程用PPT講解，培訓(xùn)結(jié)束后，一位老師直言：“聽(tīng)了一天，我還是不知道怎么把AI工具用到我的數(shù)學(xué)課上?！边@背后反映出的，是培訓(xùn)體系與教師實(shí)際教學(xué)需求的嚴(yán)重脫節(jié)——我們給了教師“技術(shù)工具”，卻沒(méi)有教他們“如何使用工具解決教學(xué)問(wèn)題”。教師認(rèn)知存在“三重偏差”，影響主動(dòng)提升意愿除了外部培訓(xùn)的問(wèn)題，教師自身的認(rèn)知偏差也是阻礙信息素養(yǎng)提升的重要原因，具體表現(xiàn)為“三重偏差”：教師認(rèn)知存在“三重偏差”，影響主動(dòng)提升意愿“工具依賴”偏差部分教師認(rèn)為“用AI就是為了‘偷懶’”，比如用AI生成作業(yè)答案直接發(fā)給學(xué)生，用AI批改作文直接給分?jǐn)?shù)而不做個(gè)性化批注。這種“重工具使用輕教學(xué)價(jià)值”的認(rèn)知，導(dǎo)致AI淪為“教學(xué)捷徑”，反而降低了教學(xué)質(zhì)量?！凹夹g(shù)恐懼”偏差還有一部分教師對(duì)新技術(shù)存在恐懼心理，認(rèn)為“AI太復(fù)雜，我學(xué)不會(huì)”“用AI會(huì)被學(xué)生取代”。我曾遇到一位50多歲的語(yǔ)文老師，她告訴我：“我連智能手機(jī)的很多功能都不會(huì)用，更別說(shuō)AI了，干脆不用算了。”這種“技術(shù)恐懼”本質(zhì)上是對(duì)未知的不熟悉，需要通過(guò)“小步快跑”的實(shí)踐來(lái)消除?！皵?shù)據(jù)焦慮”偏差教師認(rèn)知存在“三重偏差”，影響主動(dòng)提升意愿“工具依賴”偏差面對(duì)教育數(shù)據(jù)，部分教師感到“數(shù)據(jù)太多，不知道怎么用”。比如收到“學(xué)生錯(cuò)題率高”的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，只會(huì)焦慮“學(xué)生沒(méi)學(xué)好”，卻不會(huì)思考“為什么錯(cuò)？是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，還是題目設(shè)計(jì)不合理？”這種“只看數(shù)據(jù)不分析數(shù)據(jù)”的認(rèn)知，讓數(shù)據(jù)失去了其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。技術(shù)應(yīng)用“場(chǎng)景化不足”，難以落地生根即使教師掌握了一些技術(shù)工具，在實(shí)際教學(xué)中也常常“用不起來(lái)”，核心原因是“場(chǎng)景化應(yīng)用不足”。具體表現(xiàn)為：技術(shù)應(yīng)用“場(chǎng)景化不足”，難以落地生根“技術(shù)先行，教學(xué)滯后”很多教師是“為了用技術(shù)而用技術(shù)”，比如看到同事用AI生成了教案，自己也跟著用，但沒(méi)有思考“這個(gè)技術(shù)是否適合我的教學(xué)內(nèi)容？是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？”導(dǎo)致技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”?！百Y源碎片化，缺乏系統(tǒng)支持”目前，市面上的AI教育資源很多，但大多是零散的工具（如單個(gè)AI題庫(kù)、單個(gè)PPT模板），缺乏針對(duì)不同學(xué)科、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的“系統(tǒng)解決方案”。比如數(shù)學(xué)老師想用AI輔助幾何教學(xué)，卻找不到能自動(dòng)生成動(dòng)態(tài)幾何圖形、并附帶解題思路的工具；語(yǔ)文老師想讓學(xué)生用AI進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，卻不知道如何引導(dǎo)學(xué)生避免AI的“同質(zhì)化表達(dá)”?！霸u(píng)價(jià)單一化，難以持續(xù)優(yōu)化”技術(shù)應(yīng)用“場(chǎng)景化不足”，難以落地生根“技術(shù)先行，教學(xué)滯后”當(dāng)前對(duì)教師技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)，多以“是否使用了技術(shù)”“用了什么技術(shù)”為標(biāo)準(zhǔn)，而很少關(guān)注“技術(shù)應(yīng)用的效果如何”“是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)”。這種單一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓教師缺乏持續(xù)應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)力——反正用不用技術(shù)都一樣，何必花時(shí)間去學(xué)？支持保障“機(jī)制化缺失”，影響提升持續(xù)性信息素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)校、區(qū)域、政策等多層面支持保障機(jī)制的支撐。但目前，中小學(xué)在這方面的保障還存在明顯不足：04“學(xué)校支持不足”“學(xué)校支持不足”部分學(xué)校缺乏專門的AI教育經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，教師想用AI工具卻沒(méi)有平臺(tái)支持；有的學(xué)校雖然購(gòu)買了AI教學(xué)系統(tǒng)，但缺乏后續(xù)的維護(hù)和更新，導(dǎo)致系統(tǒng)“買得起用不好”；還有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師信息素養(yǎng)提升重視不夠，認(rèn)為“只要會(huì)用PPT就行，AI是未來(lái)的事”?！皡^(qū)域資源不均”在城鄉(xiāng)之間、不同區(qū)域之間，AI教育資源存在顯著差異。城市重點(diǎn)學(xué)校有專業(yè)的AI教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，而農(nóng)村學(xué)?？赡苓B基本的多媒體設(shè)備都不全，教師想提升信息素養(yǎng)，卻“巧婦難為無(wú)米之炊”。“政策引導(dǎo)缺位”雖然國(guó)家出臺(tái)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》等政策，但在具體落實(shí)層面，缺乏對(duì)學(xué)校如何開(kāi)展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)、如何評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的細(xì)則指導(dǎo)。政策與實(shí)踐之間存在“最后一公里”的梗阻。05基于一線實(shí)踐的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升路徑構(gòu)建基于一線實(shí)踐的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升路徑構(gòu)建面對(duì)上述困境，結(jié)合我和團(tuán)隊(duì)在多所學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從“認(rèn)知-實(shí)踐-保障”三個(gè)維度，構(gòu)建一套“三位一體”的教師信息素養(yǎng)提升路徑。這一路徑的核心是：以教師需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用為核心，以持續(xù)成長(zhǎng)為目標(biāo)，幫助教師真正將AI技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。構(gòu)建“認(rèn)知-技能-應(yīng)用”三位一體的培訓(xùn)體系培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)培訓(xùn)“重認(rèn)知輕技能、重理論輕應(yīng)用”，我們需要重構(gòu)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知更新-技能掌握-應(yīng)用落地”的閉環(huán)。構(gòu)建“認(rèn)知-技能-應(yīng)用”三位一體的培訓(xùn)體系認(rèn)知層面：打破“技術(shù)焦慮”，建立“技術(shù)賦能”思維認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)。培訓(xùn)首先要幫助教師建立對(duì)AI技術(shù)的正確認(rèn)知，消除“技術(shù)恐懼”和“技術(shù)依賴”。具體可以從三個(gè)方面入手：“AI技術(shù)普及課”：邀請(qǐng)高校專家、企業(yè)技術(shù)人員、一線優(yōu)秀教師，用案例講解AI技術(shù)的原理（如大語(yǔ)言模型的工作機(jī)制、教育數(shù)據(jù)的分析邏輯），但避免使用過(guò)多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用“AI就像一個(gè)‘會(huì)學(xué)習(xí)的助教’，能幫我們做重復(fù)性工作，但需要我們引導(dǎo)它”這樣的比喻，讓教師理解技術(shù)本質(zhì)；“技術(shù)倫理討論課”：組織教師討論“AI生成內(nèi)容是否可以作為教學(xué)資源”“如何避免AI偏見(jiàn)影響學(xué)生”等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)角色扮演（如“當(dāng)學(xué)生用AI搜答案時(shí)，教師該如何引導(dǎo)”），提升教師的倫理判斷力；構(gòu)建“認(rèn)知-技能-應(yīng)用”三位一體的培訓(xùn)體系認(rèn)知層面：打破“技術(shù)焦慮”，建立“技術(shù)賦能”思維“成功案例分享會(huì)”：邀請(qǐng)已成功應(yīng)用AI的教師分享經(jīng)驗(yàn)，比如“用AI工具讓學(xué)困生愛(ài)上數(shù)學(xué)”“用教育數(shù)據(jù)分析提升班級(jí)管理效率”等，讓教師看到“技術(shù)確實(shí)能解決教學(xué)痛點(diǎn)”，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。構(gòu)建“認(rèn)知-技能-應(yīng)用”三位一體的培訓(xùn)體系技能層面：聚焦“教學(xué)場(chǎng)景”，掌握“即學(xué)即用”的實(shí)用技能技能培訓(xùn)不能“泛泛而談技術(shù)操作”，而要聚焦“教學(xué)場(chǎng)景下的具體技能”。比如：“備課場(chǎng)景”：重點(diǎn)培訓(xùn)“AI工具輔助教學(xué)設(shè)計(jì)”，如用大語(yǔ)言模型生成分層教案、用AI工具（如“PPT智能美化”）快速制作課件、用思維導(dǎo)圖工具（如“XMind”）梳理教學(xué)邏輯；“授課場(chǎng)景”：重點(diǎn)培訓(xùn)“AI互動(dòng)工具的使用”，如用“課堂派”的“隨機(jī)點(diǎn)名+答題彈幕”功能活躍課堂、用“AI虛擬實(shí)驗(yàn)”工具（如“NOBOOK”）模擬危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)（如化學(xué)爆炸、物理碰撞）；“評(píng)價(jià)場(chǎng)景”：重點(diǎn)培訓(xùn)“AI輔助評(píng)價(jià)的方法”，如用AI批改系統(tǒng)（如“批改網(wǎng)”）批改作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤、用“AI作業(yè)分析工具”生成學(xué)生錯(cuò)題報(bào)告、用“成長(zhǎng)檔案袋”工具記錄學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；構(gòu)建“認(rèn)知-技能-應(yīng)用”三位一體的培訓(xùn)體系技能層面：聚焦“教學(xué)場(chǎng)景”，掌握“即學(xué)即用”的實(shí)用技能“教研場(chǎng)景”：重點(diǎn)培訓(xùn)“AI輔助教研”，如用AI會(huì)議紀(jì)要工具記錄教研內(nèi)容、用教育數(shù)據(jù)平臺(tái)（如“學(xué)習(xí)通”）收集教師教學(xué)反思并進(jìn)行主題分析。構(gòu)建“認(rèn)知-技能-應(yīng)用”三位一體的培訓(xùn)體系應(yīng)用層面：搭建“實(shí)踐平臺(tái)”，推動(dòng)“技術(shù)與教學(xué)深度融合”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，技能培訓(xùn)的最終目的是“應(yīng)用”。我們可以通過(guò)以下方式搭建實(shí)踐平臺(tái)：“AI教學(xué)微格課”：組織教師錄制“AI技術(shù)應(yīng)用課例”，比如“用ChatGPT輔助歷史事件分析”“用AI工具進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略指導(dǎo)”，錄制后進(jìn)行集體復(fù)盤，分析“技術(shù)應(yīng)用的效果”“存在的問(wèn)題”“改進(jìn)方向”；“AI教學(xué)工作坊”：成立跨學(xué)科協(xié)作小組，圍繞“教學(xué)難點(diǎn)”（如“如何提升學(xué)生計(jì)算能力”“如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”），用AI工具設(shè)計(jì)解決方案，比如數(shù)學(xué)組用AI生成“個(gè)性化計(jì)算練習(xí)題”，語(yǔ)文組用AI分析學(xué)生作文的邏輯結(jié)構(gòu)；“AI教學(xué)成果展”：定期舉辦教師AI教學(xué)成果展，展示優(yōu)秀課例、學(xué)生作品、教學(xué)反思報(bào)告等，營(yíng)造“人人用技術(shù)、人人談創(chuàng)新”的氛圍。建立“校本教研+跨校協(xié)作”的實(shí)踐共同體教師信息素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)持續(xù)的實(shí)踐和同伴互助?！靶１窘萄?跨校協(xié)作”的實(shí)踐共同體，能為教師提供“常態(tài)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、持續(xù)性反饋”的支持。建立“校本教研+跨校協(xié)作”的實(shí)踐共同體校本教研：讓AI融入日常教學(xué)校本教研是教師信息素養(yǎng)提升的“主陣地”，需要將AI技術(shù)融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)：“AI教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教研”：每月圍繞一個(gè)教學(xué)問(wèn)題（如“如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)”），組織教師討論“AI工具能提供哪些解決方案”，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證效果，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-應(yīng)用技術(shù)-解決問(wèn)題-總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的閉環(huán)；“AI教學(xué)資源共建共享”：鼓勵(lì)教師收集、整理、共享AI教學(xué)資源（如優(yōu)質(zhì)AI工具清單、可復(fù)用的教案模板、學(xué)生學(xué)習(xí)案例），建立校本“AI資源庫(kù)”，避免重復(fù)勞動(dòng)；“AI教學(xué)反思日志”：要求教師每周記錄“AI技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況”，包括“用了什么技術(shù)”“解決了什么問(wèn)題”“有什么效果”“還存在什么不足”等，通過(guò)反思促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的深度。建立“校本教研+跨校協(xié)作”的實(shí)踐共同體跨校協(xié)作：打破區(qū)域壁壘，共享優(yōu)質(zhì)資源1不同學(xué)校的教師對(duì)AI技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不同，跨校協(xié)作能讓資源共享、經(jīng)驗(yàn)互通：2“AI教學(xué)協(xié)作區(qū)”：在區(qū)域?qū)用娼ⅰ癆I教學(xué)協(xié)作區(qū)”，由骨干教師牽頭，定期組織跨校教研活動(dòng)，比如“AI工具應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”“AI教學(xué)課例研磨”；3“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶”：組織城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，共享AI教學(xué)資源、互派教師交流學(xué)習(xí)，幫助農(nóng)村教師提升信息素養(yǎng)；4“校企合作項(xiàng)目”：與AI教育企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，定期到校指導(dǎo)教師使用新技術(shù)，同時(shí)收集教師的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)更貼合教學(xué)的AI工具。開(kāi)發(fā)“AI賦能教學(xué)”的場(chǎng)景化資源庫(kù)資源是教師信息素養(yǎng)提升的“助推器”。場(chǎng)景化資源庫(kù)能為教師提供“即學(xué)即用”的工具和方法，解決“不知道用什么技術(shù)”“不知道怎么用技術(shù)”的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)“AI賦能教學(xué)”的場(chǎng)景化資源庫(kù)按學(xué)科分類：開(kāi)發(fā)“學(xué)科專屬”AI教學(xué)工具包不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)不同，需要針對(duì)性的AI工具包：1語(yǔ)文：開(kāi)發(fā)“作文批改與提升工具包”，包含AI作文評(píng)分（從“立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”三個(gè)維度）、病句修改、好詞好句推薦等功能；2數(shù)學(xué)：開(kāi)發(fā)“幾何輔助工具包”，包含動(dòng)態(tài)幾何圖形生成、解題步驟可視化、錯(cuò)題分類整理等功能；3英語(yǔ)：開(kāi)發(fā)“口語(yǔ)練習(xí)工具包”，包含發(fā)音糾錯(cuò)、情景對(duì)話模擬、聽(tīng)力原文生成等功能；4科學(xué)：開(kāi)發(fā)“實(shí)驗(yàn)?zāi)M工具包”，包含虛擬實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、安全提示等功能。5開(kāi)發(fā)“AI賦能教學(xué)”的場(chǎng)景化資源庫(kù)按教學(xué)環(huán)節(jié)分類：開(kāi)發(fā)“全流程”AI教學(xué)資源從“課前-課中-課后”全流程設(shè)計(jì)資源：課前：AI生成“個(gè)性化預(yù)習(xí)單”（根據(jù)學(xué)生學(xué)情推薦重點(diǎn)難點(diǎn)）、“微課視頻腳本”（用AI生成知識(shí)點(diǎn)講解視頻的腳本）；課中：AI互動(dòng)工具（如“答題器”“小組討論計(jì)時(shí)器”）、“動(dòng)態(tài)課件模板”（可實(shí)時(shí)更新學(xué)生答題數(shù)據(jù)）；課后：AI布置“分層作業(yè)”（根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)生成不同難度的作業(yè)）、“錯(cuò)題歸因報(bào)告”（分析學(xué)生錯(cuò)誤原因并推薦練習(xí)）、“學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃”（為學(xué)生提供個(gè)性化的后續(xù)學(xué)習(xí)建議）。開(kāi)發(fā)“AI賦能教學(xué)”的場(chǎng)景化資源庫(kù)按教師需求分類：開(kāi)發(fā)“問(wèn)題解決型”AI教學(xué)指南針對(duì)教師在信息素養(yǎng)提升中遇到的具體問(wèn)題，提供“手把手”的指南：1“AI工具選擇指南”：列出不同工具的功能、適用場(chǎng)景、操作難度，幫助教師快速找到適合自己的工具；2“AI教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題解答”：收集教師在應(yīng)用AI時(shí)的高頻問(wèn)題（如“學(xué)生用AI搜答案怎么辦”“AI生成內(nèi)容有錯(cuò)誤怎么處理”），給出具體的解決方法；3“AI教學(xué)課例集”：整理不同學(xué)科、不同年級(jí)的AI教學(xué)優(yōu)秀課例，包含“教學(xué)設(shè)計(jì)+課件+學(xué)生作品+教學(xué)反思”，方便教師模仿和借鑒。4完善“政策引導(dǎo)+學(xué)校支持+個(gè)人驅(qū)動(dòng)”的保障機(jī)制信息素養(yǎng)的提升，需要“外部推力”與“內(nèi)部動(dòng)力”相結(jié)合的保障機(jī)制。完善“政策引導(dǎo)+學(xué)校支持+個(gè)人驅(qū)動(dòng)”的保障機(jī)制政策引導(dǎo)：明確方向，提供支持區(qū)域?qū)用妫撼雠_(tái)《中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確“培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，將教師信息素養(yǎng)納入教師考核體系；01學(xué)校層面：設(shè)立“AI教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于購(gòu)買AI工具、組織培訓(xùn)、支持教研活動(dòng)；配備“AI教學(xué)專員”，負(fù)責(zé)為教師提供技術(shù)支持和資源服務(wù)；02家庭層面：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等形式，向家長(zhǎng)普及AI教育的意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教師應(yīng)用AI技術(shù)的理解和支持，形成家校協(xié)同育人的合力。03完善“政策引導(dǎo)+學(xué)校支持+個(gè)人驅(qū)動(dòng)”的保障機(jī)制學(xué)校支持：搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍“AI教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”：在學(xué)校設(shè)立專門的AI教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備電腦、平板、智能交互設(shè)備等，為教師提供實(shí)踐場(chǎng)所；01“教師AI成長(zhǎng)社群”：建立線上線下結(jié)合的教師社群，定期分享AI教學(xué)心得、開(kāi)展技術(shù)交流，營(yíng)造“互助、共享、創(chuàng)新”的氛圍；01“容錯(cuò)機(jī)制”：鼓勵(lì)教師大膽嘗試AI技術(shù)，對(duì)在應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題（如技術(shù)操作失誤、學(xué)生不適應(yīng)等），以“幫助改進(jìn)”為目的，不盲目指責(zé)，保護(hù)教師的積極性。01完善“政策引導(dǎo)+學(xué)校支持+個(gè)人驅(qū)動(dòng)”的保障機(jī)制個(gè)人驅(qū)動(dòng)：樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)，持續(xù)提升能力教師是信息素養(yǎng)提升的“主體”，需要主動(dòng)規(guī)劃、持續(xù)學(xué)習(xí)：“制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”：每位教師根據(jù)自身需求和教學(xué)實(shí)際，制定“AI技術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，明確“近期目標(biāo)（如3個(gè)月內(nèi)掌握某一工具）”“中期目標(biāo)（如1年內(nèi)開(kāi)發(fā)1節(jié)AI教學(xué)課例）”“長(zhǎng)期目標(biāo)（如成為學(xué)校AI教學(xué)骨干）”；“關(guān)注技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)”：通過(guò)教育類公眾號(hào)、專業(yè)期刊、行業(yè)會(huì)議等渠道了解AI教育的最新發(fā)展，參加線上線下培訓(xùn)，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備；“反思總結(jié)促提升”：定期對(duì)自己的AI教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，記錄成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教