小學(xué)英文獲獎(jiǎng)教學(xué)課件演講人01小學(xué)英文獲獎(jiǎng)教學(xué)課件：從理念到實(shí)踐的系統(tǒng)化構(gòu)建與深度反思02獲獎(jiǎng)?wù)n件的核心價(jià)值定位：教學(xué)理念的具象化載體03課件設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化框架：從“零散元素”到“完整閉環(huán)”04教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：從“紙上談兵”到“落地生根”05獲獎(jiǎng)評(píng)審的核心標(biāo)準(zhǔn)解析：從“評(píng)委視角”看課件價(jià)值06課件是否有明確的教學(xué)目標(biāo)？07個(gè)人實(shí)踐案例與反思：以《MyPet》課件為例的深度復(fù)盤08總結(jié)：小學(xué)英文獲獎(jiǎng)教學(xué)課件的核心思想與未來方向目錄01小學(xué)英文獲獎(jiǎng)教學(xué)課件：從理念到實(shí)踐的系統(tǒng)化構(gòu)建與深度反思02獲獎(jiǎng)?wù)n件的核心價(jià)值定位：教學(xué)理念的具象化載體獲獎(jiǎng)?wù)n件的核心價(jià)值定位：教學(xué)理念的具象化載體作為一名深耕小學(xué)英語教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為：獲獎(jiǎng)教學(xué)課件絕非簡單的PPT堆砌，而是教師教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)能力與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深度融合。它既是教學(xué)目標(biāo)的可視化呈現(xiàn)，也是師生互動(dòng)的橋梁，更是教師專業(yè)成長的“成果名片”。在我看來，一個(gè)能獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的小學(xué)英文課件，至少應(yīng)具備三個(gè)核心價(jià)值：以學(xué)生為中心的教育立場、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)、以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐路徑。1教學(xué)目標(biāo)的三維度設(shè)計(jì)：從“學(xué)知識(shí)”到“育素養(yǎng)”傳統(tǒng)課件常聚焦“詞匯、句型”等顯性知識(shí)，而獲獎(jiǎng)?wù)n件更注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合——這是我在多次參與課件評(píng)審和獲獎(jiǎng)過程中總結(jié)的關(guān)鍵。以我曾獲獎(jiǎng)的《ColorsAroundUs》課件為例，其目標(biāo)設(shè)計(jì)就突破了單一知識(shí)層面：認(rèn)知目標(biāo)：掌握“red,blue,yellow”等8個(gè)顏色詞匯，能聽懂并運(yùn)用“Whatcolorisit?It’s...”句型描述身邊事物；能力目標(biāo)：通過觀察、分類、表達(dá)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、邏輯思維和語言輸出能力；情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的色彩美，建立“生活即英語”的意識(shí)，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)計(jì)讓課件從“教語言”升華為“用語言”，符合新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”的要求，也正是評(píng)審專家最看重的“立意高度”。2學(xué)生主體地位的凸顯：從“教師主導(dǎo)”到“師生共研”獲獎(jiǎng)?wù)n件的靈魂在于“讓學(xué)生動(dòng)起來”。我曾在《MyFamily》課件中加入“家庭樹”實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生需用英語介紹自己的家人，并用彩筆繪制家庭樹貼在教室“親情墻”上。這個(gè)設(shè)計(jì)讓原本枯燥的句型練習(xí)變成了“分享故事”的過程——有學(xué)生為了準(zhǔn)確描述“grandmahaswhitehair”，主動(dòng)向長輩請教英語表達(dá)；有學(xué)生在展示時(shí)加入動(dòng)作模仿，讓課堂充滿活力。這種“以學(xué)生為主體”的設(shè)計(jì)，打破了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，讓課件成為學(xué)生主動(dòng)探索的“學(xué)習(xí)工具”而非“灌輸載體”。3教育創(chuàng)新的落地：從“形式創(chuàng)新”到“思維創(chuàng)新”很多教師認(rèn)為“獲獎(jiǎng)?wù)n件=花哨的動(dòng)畫+復(fù)雜的互動(dòng)”，其實(shí)這是誤區(qū)。真正的創(chuàng)新在于教育邏輯的突破。在我指導(dǎo)學(xué)生制作的《Seasons》課件中，我沒有采用常見的“季節(jié)圖片+單詞”模式，而是設(shè)計(jì)了“四季盲盒”活動(dòng)：學(xué)生抽取寫有季節(jié)特征的紙條（如“snowy,makeasnowman”），用英語描述并猜測季節(jié)。這個(gè)設(shè)計(jì)不僅考察了學(xué)生對(duì)季節(jié)詞匯的理解，更培養(yǎng)了“從具體特征抽象出概念”的思維能力——有個(gè)內(nèi)向的學(xué)生在描述“spring,flowersbloom”時(shí)，突然說：“老師，春天是‘希望的顏色’！”這種思維的火花，正是創(chuàng)新課件最珍貴的“附加值”。03課件設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化框架：從“零散元素”到“完整閉環(huán)”課件設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化框架：從“零散元素”到“完整閉環(huán)”一個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)n件的誕生，需要經(jīng)歷“目標(biāo)—內(nèi)容—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需精準(zhǔn)對(duì)接，形成“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容、內(nèi)容支撐活動(dòng)、活動(dòng)反饋評(píng)價(jià)”的完整閉環(huán)。1目標(biāo)設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)定位，避免“大而全”目標(biāo)是課件的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，必須精準(zhǔn)、具體、可達(dá)成。我通常用“三維目標(biāo)+行為動(dòng)詞”的方式撰寫，例如《Animals》課件的目標(biāo)：認(rèn)知：能聽懂并認(rèn)讀“tiger,elephant,panda”等6種動(dòng)物單詞（行為動(dòng)詞：聽懂、認(rèn)讀）；能力：能運(yùn)用句型“Ilike...Ithas...”描述動(dòng)物特征（行為動(dòng)詞：運(yùn)用、描述）；情感：了解動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)愛生命的意識(shí)（行為動(dòng)詞：了解、培養(yǎng)）。關(guān)鍵提醒：目標(biāo)需結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)——低年級(jí)側(cè)重“感知與模仿”，如“能跟著錄音朗讀單詞”；高年級(jí)側(cè)重“分析與創(chuàng)造”，如“能寫一封動(dòng)物保護(hù)倡議書”。避免目標(biāo)過于籠統(tǒng)，如“提高英語能力”，無法衡量。2內(nèi)容選擇：貼近課標(biāo)，鏈接生活內(nèi)容是課件的“血肉”，需嚴(yán)格遵循“課標(biāo)要求+學(xué)生生活”的雙維度選擇。對(duì)標(biāo)課標(biāo)：以人教版PEP教材為例，三年級(jí)下冊《AttheZoo》單元需掌握“fat,thin,tall”等形容詞，我在課件中加入“動(dòng)物園地圖”，學(xué)生需根據(jù)導(dǎo)游提示（“Thegiraffeis...Thebearis...”）完成“動(dòng)物尋寶”任務(wù)，既鞏固了詞匯，又貼合單元主題。鏈接生活：我曾設(shè)計(jì)《MySchoolBag》課件，讓學(xué)生從“觀察自己書包里的物品”入手，用英語描述“pencil,book,ruler”等，甚至加入“書包里的秘密”環(huán)節(jié)——學(xué)生分享“最喜歡的文具”并說明原因，如“mypencilisred,becauseit’smybirthdaygift”。這種“從生活中來”的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得英語“有用、有趣”，而非遙不可及的符號(hào)。2內(nèi)容選擇：貼近課標(biāo)，鏈接生活避坑指南：內(nèi)容不可貪多，每節(jié)課聚焦2-3個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)即可，避免“知識(shí)點(diǎn)堆砌”導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。2.3活動(dòng)設(shè)計(jì)：階梯式互動(dòng)，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”活動(dòng)是課件的“引擎”，需設(shè)計(jì)成“階梯式互動(dòng)”，從“輸入—內(nèi)化—輸出”逐步進(jìn)階。以《Food》課件為例，活動(dòng)設(shè)計(jì)分三步：輸入活動(dòng)：“食物猜猜猜”——通過圖片、音頻（如“nomnom”咀嚼聲）引導(dǎo)學(xué)生猜測食物名稱，初步感知詞匯；內(nèi)化活動(dòng)：“食物分類站”——學(xué)生將單詞卡片（rice,apple,hamburger）分類為“水果/主食/快餐”，培養(yǎng)邏輯思維；2內(nèi)容選擇：貼近課標(biāo)，鏈接生活輸出活動(dòng)：“我的午餐計(jì)劃”——學(xué)生用英語設(shè)計(jì)“Mondaylunch”，并向小組介紹（“Iwilleat...It’sdelicious”），實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。創(chuàng)新技巧：加入“游戲化”“情境化”“合作化”元素。如“單詞接龍”“角色扮演商店”“小組辯論賽（‘Whichfoodishealthier?’）”，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。我曾嘗試“英語小劇場”活動(dòng)，讓學(xué)生用《TheLittleRedHen》故事改編對(duì)話，有個(gè)學(xué)生把“wheat”說成了“rice”，我沒有直接糾正，而是引導(dǎo)：“Inthestory,thelittleredhenuseswheattomakebread.WhatdoweusericetomakeinChina?”這種“錯(cuò)誤引導(dǎo)”比直接糾錯(cuò)更能激發(fā)學(xué)生思考。4資源整合：多元工具，拓展學(xué)習(xí)邊界優(yōu)質(zhì)課件離不開“多元資源”的支撐，這些資源應(yīng)服務(wù)于“突破教學(xué)難點(diǎn)、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。多媒體資源：動(dòng)畫片段（如《PeppaPig》中“Chinesefood”片段）、英文兒歌（改編《TwinkleTwinkleLittleStar》為“MyCat”）、互動(dòng)小游戲（如“Quizlet”單詞卡、“Kahoot”知識(shí)競賽）；實(shí)物資源：單詞卡片、主題道具（如《Weather》課件用溫度計(jì)、雨傘、太陽圖片）、學(xué)生自制手工作品（如《Colors》課件的“彩虹掛飾”）；跨學(xué)科資源：結(jié)合美術(shù)（繪制動(dòng)物思維導(dǎo)圖）、科學(xué)（《Plants》課件觀察植物生長過程并記錄）、語文（翻譯簡單的英文童謠），讓英語學(xué)習(xí)成為“知識(shí)融合”的過程。4資源整合：多元工具，拓展學(xué)習(xí)邊界資源管理：建立“課件資源庫”，分類整理圖片、音頻、視頻等素材，方便后續(xù)復(fù)用和修改。我曾為《Festivals》課件收集了100+張節(jié)日圖片，涵蓋春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，這些素材后來還被用于制作單元復(fù)習(xí)課件，節(jié)省了大量時(shí)間。5評(píng)價(jià)體系：多元維度，讓每個(gè)學(xué)生都被看見傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重“分?jǐn)?shù)”，而獲獎(jiǎng)?wù)n件的評(píng)價(jià)更注重“過程性評(píng)價(jià)+個(gè)性化反饋”。我在課件中設(shè)計(jì)了“成長檔案卡”，包含：自評(píng)：“我今天學(xué)會(huì)了______，我覺得最難的是______”；互評(píng)：小組內(nèi)用“★”給同伴的表現(xiàn)打分（如“發(fā)音★★★★，內(nèi)容★★★☆”）；師評(píng)：“你今天主動(dòng)幫助同學(xué)，特別棒！下次可以嘗試用更完整的句子回答哦~”創(chuàng)新評(píng)價(jià)：加入“特色獎(jiǎng)項(xiàng)”，如“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（給設(shè)計(jì)獨(dú)特手工作品的學(xué)生）、“勇氣之星”（給主動(dòng)開口說英語的學(xué)生），讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)。在《Halloween》課件中，我設(shè)置了“南瓜燈制作比賽”，學(xué)生用英語介紹自己的南瓜燈（“Mypumpkinhasbigeyes.It’sscary!”），并投票選出“最有創(chuàng)意南瓜燈”，課堂氛圍非常熱烈。04教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：從“紙上談兵”到“落地生根”教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：從“紙上談兵”到“落地生根”課件設(shè)計(jì)再完美，若實(shí)施環(huán)節(jié)出問題，也會(huì)“功虧一簣”。結(jié)合我多次獲獎(jiǎng)?wù)n件的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)施需關(guān)注“課前準(zhǔn)備—課中互動(dòng)—課后延伸”三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。3.1課前準(zhǔn)備：學(xué)情分析是“導(dǎo)航”，教具制作是“引擎”學(xué)情分析：深入了解學(xué)生的“已知”與“未知”，避免“想當(dāng)然”。例如《SchoolThings》課件前，我通過“小調(diào)查”得知：80%的學(xué)生認(rèn)識(shí)“pen,book”，但對(duì)“eraser,ruler”的發(fā)音不熟悉，于是在課件中加入“單詞發(fā)音分解動(dòng)畫”（如“ruler”拆分為“r-u-ler”），并設(shè)計(jì)“發(fā)音小老師”活動(dòng)，讓學(xué)生互相糾正發(fā)音。教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：從“紙上談兵”到“落地生根”教具準(zhǔn)備：教具是“抽象知識(shí)”的“具象化工具”，需提前準(zhǔn)備且實(shí)用?！禨hapes》課件中，我用吸管和黏土制作了立體圖形模型，學(xué)生可觸摸、拼接；《Numbers》課件用“數(shù)字積木”讓學(xué)生邊拼邊數(shù)，比單純看PPT更直觀。我曾遇到過“課件依賴癥”——教師全程播放PPT，學(xué)生被動(dòng)觀看，后來改為“教具引導(dǎo)+課件輔助”，學(xué)生參與度提升60%。準(zhǔn)備清單：每節(jié)課前，我會(huì)列出“教具清單”（如單詞卡、實(shí)物、多媒體設(shè)備）、“應(yīng)急預(yù)案”（如設(shè)備故障時(shí)的替代活動(dòng)，如“單詞指認(rèn)游戲”）、“時(shí)間分配表”（導(dǎo)入5分鐘、新授10分鐘、練習(xí)15分鐘、總結(jié)5分鐘），確保課堂節(jié)奏可控。2課中互動(dòng)：以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)思維，以“留白”激發(fā)探索課中學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量，決定了課件的“生命力”。我常用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深度參與，而非簡單回答“是/否”。例如《Weather》課件，我設(shè)計(jì)了這樣的問題鏈：觀察圖片：“Whatcanyouseeinthepicture?（天空、云、雨）”引發(fā)聯(lián)想：“What’stheweatherliketoday?Howdoyoufeelwhenitrains?（Ifeelsad,butIcanplayintherainwithmyumbrella.）”拓展探究：“Doyouknowotherweatherwords?（snowy,windy）Whatdopeopledoinsnowydays?（makeasnowman,skate）”2課中互動(dòng)：以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)思維，以“留白”激發(fā)探索這種“觀察—感受—遷移”的問題鏈，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)思考”。同時(shí)，我會(huì)刻意“留白”，不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。例如在《Colors》課件中，我故意把“grassisgreen”說成“grassisred”，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤并說明原因，有學(xué)生立刻反駁：“No,grassisgreen!Iseeiteveryday!”這種“試錯(cuò)—糾正”的過程，比教師直接講解更深刻?；?dòng)技巧：控制“教師講”的時(shí)間（不超過15分鐘），多給學(xué)生“說、做、玩”的機(jī)會(huì)；采用“分層互動(dòng)”，針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)不同任務(wù)（如基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟讀單詞”，能力強(qiáng)的學(xué)生“創(chuàng)編對(duì)話”）。3課后延伸：從“課堂內(nèi)”到“生活中”，讓英語“活”起來獲獎(jiǎng)?wù)n件的價(jià)值不僅在課堂，更在于“延伸到課外”。我設(shè)計(jì)了“生活英語任務(wù)包”，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)：《MyRoom》課件：課后讓學(xué)生用英語描述自己房間的物品，并錄制“介紹小視頻”；《Food》課件：讓學(xué)生回家和父母一起做“水果沙拉”，用英語列出食材（“Ineedanapple,abanana,someyogurt”）；《Spring》課件：讓學(xué)生觀察春天的變化，用圖畫+簡單英文句子記錄在“自然觀察本”上。3課后延伸：從“課堂內(nèi)”到“生活中”，讓英語“活”起來家校聯(lián)動(dòng)：通過班級(jí)群分享學(xué)生的“英語作品”（如繪畫、視頻），邀請家長參與“親子英語活動(dòng)”（如“家庭英語小劇場”），讓家長成為課件實(shí)施的“助力”而非“旁觀者”。有家長反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)問我‘HowdoyousaythisinEnglish?’，連逛超市都在‘練習(xí)單詞’，英語學(xué)習(xí)變得更有趣了?！?5獲獎(jiǎng)評(píng)審的核心標(biāo)準(zhǔn)解析：從“評(píng)委視角”看課件價(jià)值獲獎(jiǎng)評(píng)審的核心標(biāo)準(zhǔn)解析：從“評(píng)委視角”看課件價(jià)值作為多次擔(dān)任市級(jí)課件評(píng)審的教師，我深知評(píng)委的“打分邏輯”。獲獎(jiǎng)?wù)n件并非“完美無缺”，但一定在“評(píng)審關(guān)注的核心維度”上表現(xiàn)突出。1創(chuàng)新性：打破常規(guī)，體現(xiàn)“獨(dú)特教學(xué)視角”評(píng)委在評(píng)審時(shí)，首先關(guān)注“是否有新意”。這里的“創(chuàng)新”不是“炫技”，而是“教學(xué)方法的突破”。例如我曾獲獎(jiǎng)的《Time》課件，沒有采用“鐘表認(rèn)讀+句型練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，而是設(shè)計(jì)了“時(shí)間偵探”活動(dòng)：學(xué)生佩戴“偵探帽”，根據(jù)教師給出的線索（“It’s8:00.Whatdoyouusuallydo?”）在教室尋找“時(shí)間卡片”（如“eatbreakfast”“gotoschool”）；找到卡片后，需用英語描述“我在______點(diǎn)做______”（“Ieatbreakfastat7:30”）。這個(gè)設(shè)計(jì)將“時(shí)間認(rèn)知”與“生活應(yīng)用”結(jié)合，既考察了時(shí)間表達(dá)，又培養(yǎng)了邏輯推理能力，讓評(píng)委眼前一亮。1創(chuàng)新性：打破常規(guī)，體現(xiàn)“獨(dú)特教學(xué)視角”創(chuàng)新方向：可以是“活動(dòng)形式創(chuàng)新”（如“沉浸式角色扮演”）、“資源整合創(chuàng)新”（如“AR技術(shù)展示單詞”）、“評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新”（如“學(xué)生互評(píng)+家長評(píng)價(jià)”），只要能體現(xiàn)“獨(dú)特的教學(xué)思考”即可。2實(shí)用性：可操作性強(qiáng)，能“復(fù)制到其他課堂”評(píng)委非?？粗卣n件的“實(shí)用性”——它是否能讓其他教師“拿來就能用”？我在設(shè)計(jì)課件時(shí)，會(huì)特別標(biāo)注“使用建議”：每節(jié)課需準(zhǔn)備的教具（如單詞卡、實(shí)物）；不同學(xué)生水平的分層任務(wù)（A/B/C三層）；可能遇到的問題及解決方法（如“設(shè)備故障時(shí)如何調(diào)整活動(dòng)”）。有位評(píng)委曾說：“一個(gè)好的課件，應(yīng)該像一本‘教案+資源包’，不僅有設(shè)計(jì)思路，還有具體的操作步驟和素材，方便其他教師參考和修改?！?教育性：促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)“育人價(jià)值”這是評(píng)審的“靈魂標(biāo)準(zhǔn)”。課件是否真正服務(wù)于學(xué)生的“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”發(fā)展？例如《ChineseNewYear》課件，除了學(xué)習(xí)“redenvelope,dumpling,firecracker”等詞匯，還加入“文化對(duì)比”環(huán)節(jié)：對(duì)比中西方新年習(xí)俗（“InChina,weeatdumplings.InAmerica,theyeatturkey.”）；讓學(xué)生用英語寫一句“新年祝?！保徒o外國筆友。這個(gè)設(shè)計(jì)不僅提升了語言能力，還培養(yǎng)了“文化包容”意識(shí)，讓評(píng)委感受到“英語教學(xué)的育人溫度”。4完整性：結(jié)構(gòu)清晰，細(xì)節(jié)完善一個(gè)完整的課件應(yīng)包含“封面、目錄、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思”等要素。我曾評(píng)審過一個(gè)課件，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，但缺少“板書設(shè)計(jì)”，評(píng)委認(rèn)為“課堂板書是師生互動(dòng)的‘思維地圖’，缺失會(huì)影響教學(xué)邏輯的呈現(xiàn)”。完整性檢查清單：06課件是否有明確的教學(xué)目標(biāo)？課件是否有明確的教學(xué)目標(biāo)？010203活動(dòng)設(shè)計(jì)是否覆蓋“輸入—內(nèi)化—輸出”？評(píng)價(jià)方式是否多元？教學(xué)反思是否真實(shí)（包括成功經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方向）？07個(gè)人實(shí)踐案例與反思：以《MyPet》課件為例的深度復(fù)盤個(gè)人實(shí)踐案例與反思：以《MyPet》課件為例的深度復(fù)盤在我12年的教學(xué)生涯中，2021年設(shè)計(jì)的《MyPet》課件曾獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。這個(gè)案例讓我對(duì)“獲獎(jiǎng)?wù)n件”的理解從“技術(shù)層面”上升到“教育哲學(xué)層面”。1課件設(shè)計(jì)與實(shí)施過程目標(biāo)：掌握“pet,dog,cat,bird”等5個(gè)詞匯，能用句型“Mypetis...Ithas...Ilikeitbecause...”介紹自己的寵物。內(nèi)容：結(jié)合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選取“狗、貓、鳥”三種常見寵物，通過“寵物視頻”（如小狗搖尾巴、小貓?zhí)蜃ψ樱?dǎo)入，激發(fā)興趣?；顒?dòng)：觀察模仿：看寵物視頻，模仿動(dòng)物叫聲并猜測名稱；情景對(duì)話：教師扮演“寵物醫(yī)院醫(yī)生”，學(xué)生用英語描述寵物癥狀（“Mydogissad.Ithasabrokenleg.”）；1課件設(shè)計(jì)與實(shí)施過程創(chuàng)意任務(wù)：“我是寵物小畫家”，用英語標(biāo)注自己畫的寵物特征（“Mycatisblack.Ithasbigeyes.”）。評(píng)價(jià)：“寵物護(hù)照”評(píng)價(jià)表（記錄學(xué)生的單詞認(rèn)讀、句子表達(dá)、參與度）。實(shí)施效果：課堂參與率100%，90%的學(xué)生能獨(dú)立用英語介紹自己的“寵物”（即使沒有真實(shí)寵物，也會(huì)說：“Ihaveatoydog.It’swhite.”），有學(xué)生課后主動(dòng)分享：“老師，我回家教媽媽說‘Mypetisacat’了！”2從獲獎(jiǎng)過程中獲得的成長這個(gè)課件的成功，讓我意識(shí)到：獲獎(jiǎng)不是終點(diǎn)，而是教學(xué)理念的“試金石”和“加油站”。對(duì)學(xué)生的理解更深了：以前認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生“注意力持續(xù)時(shí)間短”，但通過“寵物視頻+動(dòng)手畫”，發(fā)現(xiàn)他