一、中班古詩教學(xué)的核心定位與價值分析演講人目錄01.中班古詩教學(xué)的核心定位與價值分析02.中班古詩教學(xué)的內(nèi)容選擇與篩選標(biāo)準(zhǔn)03.中班古詩教學(xué)的實施策略與方法創(chuàng)新04.中班古詩教學(xué)的活動設(shè)計與流程示例05.中班古詩教學(xué)的評價體系與反思優(yōu)化06.總結(jié)中班古詩教學(xué)ppt課件01中班古詩教學(xué)的核心定位與價值分析中班古詩教學(xué)的核心定位與價值分析作為一名從事學(xué)前教育8年的一線教師，我始終認(rèn)為：古詩教學(xué)不是簡單的“背誦任務(wù)”，而是通過古典文學(xué)的浸潤，為幼兒打開一扇感知美、理解美、創(chuàng)造美的窗戶。中班幼兒（4-5歲）正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對韻律、節(jié)奏敏感，想象力豐富，且具備初步的具象思維能力——這些特點讓古詩教學(xué)成為可能，也讓其成為幼兒園語言教育中極具價值的組成部分。在本課件中，我將從教學(xué)定位、幼兒特點、發(fā)展價值三個維度，系統(tǒng)梳理中班古詩教學(xué)的核心內(nèi)涵，為后續(xù)教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。1幼兒古詩教學(xué)的獨特性與小學(xué)階段的古詩學(xué)習(xí)不同，中班古詩教學(xué)的核心目標(biāo)不是“理解詩意”或“背誦全文”，而是“感受韻律”“建立連接”“萌發(fā)興趣”。具體而言，其獨特性體現(xiàn)在三個方面：1幼兒古詩教學(xué)的獨特性1.1以“韻律感知”為核心，而非“語義理解”中班幼兒的思維以具體形象思維為主，對抽象的文字符號（如“霜”“舉頭”）難以直接理解，但對有節(jié)奏的語言、重復(fù)的句式、鮮明的聲音（如押韻的“ang”“ao”）極為敏感。因此，教學(xué)的首要任務(wù)不是逐字解釋詩意，而是通過“念、唱、打節(jié)拍”等方式，讓幼兒在反復(fù)感知中記住古詩的韻律節(jié)奏，形成“語感”。例如《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”，“光”“霜”的押韻和“明月”“地上”的畫面感，本身就是幼兒可以直接捕捉的韻律與形象信息。1幼兒古詩教學(xué)的獨特性1.2以“情感共鳴”為紐帶，而非“知識灌輸”古詩的靈魂在于情感，中班幼兒雖無法理解“思鄉(xiāng)”“喜悅”等復(fù)雜情感，但能通過教師的語氣、表情、動作，感知到詩歌中蘊含的情緒基調(diào)（如《春曉》的輕快、《憫農(nóng)》的珍惜）。例如教學(xué)《春曉》時，當(dāng)我模仿“花落知多少”的惋惜語氣，并用手輕輕“落花”，孩子們會自然地跟著做出“哎呀”的表情——這種“以情傳情”的互動，比“解釋詩意”更能讓幼兒與古詩產(chǎn)生情感連接。1幼兒古詩教學(xué)的獨特性1.3以“生活遷移”為目標(biāo)，而非“文化傳承”對中班幼兒而言，古詩學(xué)習(xí)的最終目的不是“記住某首詩”，而是“發(fā)現(xiàn)古詩與生活的聯(lián)系”。例如《詠鵝》中“曲項向天歌”的動態(tài)畫面，能讓孩子們聯(lián)想到小區(qū)里看到的大白鵝；《靜夜思》中“低頭思故鄉(xiāng)”的場景，能引導(dǎo)他們回憶與親人分離時的感受。這種“從詩到生活，從生活到詩”的遷移，才能讓古詩真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。2中班幼兒的學(xué)習(xí)特點與古詩教學(xué)適配性在設(shè)計古詩教學(xué)活動前，必須充分了解中班幼兒的學(xué)習(xí)特點。通過多年教學(xué)觀察，我總結(jié)出三個核心特點，它們直接決定了古詩教學(xué)的內(nèi)容選擇與方法設(shè)計：2中班幼兒的學(xué)習(xí)特點與古詩教學(xué)適配性2.1注意力持續(xù)時間短，需“動靜交替”中班幼兒的有意注意時間約為10-15分鐘，若長時間靜態(tài)聽賞，容易出現(xiàn)注意力分散。因此，古詩教學(xué)需融入“動”的環(huán)節(jié)，如肢體模仿（模仿“小娃撐小艇”的劃船動作）、繪畫創(chuàng)作（畫“小荷才露尖尖角”的畫面）、小組游戲（“找朋友”——將詩句與對應(yīng)的圖片配對）等，通過“聽-說-做-玩”的交替，保持幼兒的參與熱情。2中班幼兒的學(xué)習(xí)特點與古詩教學(xué)適配性2.2具象思維占主導(dǎo)，需“直觀呈現(xiàn)”4-5歲幼兒對“抽象文字”的理解依賴“具體形象”。因此，古詩教學(xué)必須借助“視覺、聽覺、動覺”多感官刺激，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感知的具體事物。例如教學(xué)《池上》時，我會準(zhǔn)備玩具小船、塑料蓮花，讓幼兒扮演“小娃”撐船采蓮；同時播放流水聲、鵝叫聲，讓他們通過“看、聽、做”，直觀感受“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的場景。2中班幼兒的學(xué)習(xí)特點與古詩教學(xué)適配性2.3以“興趣驅(qū)動”為核心，需“游戲化設(shè)計”幼兒的學(xué)習(xí)動力源于“興趣”，而非“任務(wù)”。古詩教學(xué)若設(shè)計成“填鴨式背誦”，只會讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。因此，需將古詩教學(xué)融入游戲情境，如“古詩猜猜樂”（根據(jù)詩句描述猜事物）、“古詩劇場”（幼兒扮演詩中角色表演）、“古詩接龍”（師生輪流念詩）等，讓幼兒在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中樂”。3古詩教學(xué)對中班幼兒發(fā)展的多維價值在實踐中，我深刻體會到古詩教學(xué)對幼兒發(fā)展的多重價值，這些價值不僅體現(xiàn)在語言能力上，更滲透到認(rèn)知、情感、社會性等多個領(lǐng)域：3古詩教學(xué)對中班幼兒發(fā)展的多維價值3.1語言發(fā)展：提升語言敏感性與表達(dá)能力古詩的韻律、節(jié)奏、詞匯（如“碧綠”“尖尖角”“采蓮”）能豐富幼兒的語言儲備；反復(fù)念誦古詩可鍛煉幼兒的發(fā)音清晰度和語感；而讓幼兒用自己的話“講古詩”“續(xù)編古詩”（如“小娃采了白蓮，回家會對媽媽說什么”），則能提升其語言組織與表達(dá)能力。例如我曾在教學(xué)《春曉》后，讓幼兒畫“春天的花”并編句子，有孩子說“桃花笑哈哈，蜜蜂來采蜜”，這種基于古詩的創(chuàng)造性表達(dá)，正是語言能力的延伸。3古詩教學(xué)對中班幼兒發(fā)展的多維價值3.2認(rèn)知發(fā)展：培養(yǎng)觀察力與想象力古詩多描繪自然、生活場景，如《憫農(nóng)》中的“鋤禾日當(dāng)午”、《小池》中的“泉眼無聲惜細(xì)流”。教學(xué)時引導(dǎo)幼兒觀察圖片、實物（如觀察“泉眼”“荷葉”），能培養(yǎng)其觀察力；而讓幼兒想象“小娃采蓮時的心情”“月亮像什么”，則能激發(fā)想象力。我曾讓孩子們用積木搭“小池”，有的孩子在池邊放了“小蜻蜓”，有的放了“小魚”，這些基于古詩的想象創(chuàng)造，讓我看到了幼兒思維的火花。3古詩教學(xué)對中班幼兒發(fā)展的多維價值3.3情感發(fā)展：萌發(fā)審美情趣與人文關(guān)懷古詩的意境美（如“兩個黃鸝鳴翠柳”的色彩美）、情感美（如“慈母手中線”的親情美）能讓幼兒初步感受“美”的存在；而《憫農(nóng)》中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的珍惜糧食教育，《靜夜思》中“思故鄉(xiāng)”的情感共鳴，則能培養(yǎng)幼兒的感恩之心與人文關(guān)懷。記得有一次餐后，一個孩子主動把掉在桌上的米粒撿起來吃掉，說：“老師，農(nóng)民伯伯很辛苦，我不能浪費?！蹦且豢蹋抑拦旁姷姆N子已經(jīng)在他心中發(fā)芽。3古詩教學(xué)對中班幼兒發(fā)展的多維價值3.4社會性發(fā)展：促進(jìn)合作與表達(dá)自信在小組古詩游戲（如“詩配畫”“角色扮演”）中，幼兒需要分工合作（如有人念詩、有人畫畫、有人表演），這能提升其合作意識；當(dāng)幼兒在集體面前念詩、表演時，能鍛煉其自信心，而教師的鼓勵（如“你今天的‘小鵝’叫得真像！”）則能進(jìn)一步強(qiáng)化其表達(dá)意愿。02中班古詩教學(xué)的內(nèi)容選擇與篩選標(biāo)準(zhǔn)中班古詩教學(xué)的內(nèi)容選擇與篩選標(biāo)準(zhǔn)“選對詩”是古詩教學(xué)成功的一半。在多年實踐中，我總結(jié)出一套“內(nèi)容篩選標(biāo)準(zhǔn)”，確保選擇的古詩既能符合中班幼兒的認(rèn)知水平，又能傳遞積極的情感與文化內(nèi)涵。1內(nèi)容篩選的基本原則1.1主題貼近幼兒生活，易引發(fā)共鳴幼兒對“自己熟悉的事物”更容易產(chǎn)生興趣。因此，古詩主題應(yīng)聚焦幼兒的日常生活經(jīng)驗，如自然現(xiàn)象（《春曉》《小池》）、動植物（《詠鵝》《畫》）、生活場景（《靜夜思》《池上》）、情感體驗（《憫農(nóng)》《尋隱者不遇》中的“采藥”“松下問童子”）等。例如《春曉》中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，孩子們每天在幼兒園都能聽到鳥叫、看到花開，這種“熟悉的春天”比“遙遠(yuǎn)的風(fēng)景”更容易讓他們產(chǎn)生共鳴。1內(nèi)容篩選的基本原則1.2語言淺顯易懂，節(jié)奏明快押韻古詩語言凝練，但中班幼兒的詞匯量有限，因此需選擇“用詞簡單、句式重復(fù)、押韻自然”的作品。例如《詠鵝》中“鵝，鵝，鵝”的重復(fù)句式，朗朗上口；《靜夜思》中“光、霜、鄉(xiāng)”的押韻，節(jié)奏感強(qiáng)；《池上》中“小娃撐小艇，偷采白蓮回”，句子簡短，沒有生僻字。我曾嘗試教一首“床前明月光，疑是地上霜”之外的詩，其中有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，雖然“舉頭”“低頭”對幼兒來說稍難，但通過動作模仿（抬頭、低頭），他們依然能理解。1內(nèi)容篩選的基本原則1.3意境鮮明具體，畫面感強(qiáng)古詩的“意境”是吸引幼兒的關(guān)鍵，而“畫面感”是構(gòu)成意境的基礎(chǔ)。應(yīng)選擇能清晰呈現(xiàn)“具體形象”的古詩，避免抽象、哲理化的內(nèi)容。例如《小池》中“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“泉眼”“細(xì)流”“樹陰”“小荷”“蜻蜓”，每一句都是一幅生動的畫面；《畫》中“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”，通過“遠(yuǎn)-近”“看-聽”的對比，形成鮮明的視覺與聽覺畫面。1內(nèi)容篩選的基本原則1.4篇幅短小精悍，適合幼兒記憶中班幼兒的記憶以“短時記憶”為主，長篇古詩會增加記憶負(fù)擔(dān)。因此，選擇“四句、八句”的短篇古詩，每句字?jǐn)?shù)控制在5-7字，如《靜夜思》（20字）、《春曉》（20字）、《池上》（20字）、《畫》（20字）等，這些作品幼兒能在短時間內(nèi)記住，且不易產(chǎn)生畏難情緒。我曾在一個學(xué)期內(nèi)帶孩子們學(xué)了8首古詩，平均每首2-3天就能基本掌握，孩子們的成就感也更強(qiáng)。2經(jīng)典古詩作品的具體推薦與解析基于以上標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年教學(xué)實踐，我篩選出10首最適合中班幼兒的古詩，并從“推薦理由”“教學(xué)要點”“適配活動”三個維度進(jìn)行解析，供教學(xué)參考：2經(jīng)典古詩作品的具體推薦與解析2.1《詠鵝》（駱賓王）推薦理由：1語言重復(fù)（“鵝，鵝，鵝”）、節(jié)奏明快（三字句+七字句），朗朗上口；2畫面感強(qiáng)：“曲項”“浮”“撥”等動詞生動，幼兒可通過動作模仿感知。3教學(xué)要點：4重點感受“鵝的動態(tài)美”（曲頸、劃水）；5通過“唱古詩”（改編成兒歌調(diào)）加深韻律記憶；6觀察“紅掌撥清波”中“紅掌”與“清波”的色彩對比。7適配活動：8肢體模仿：幼兒模仿鵝“伸長脖子叫”“在水里劃水”的動作；9主題貼近自然，“鵝”是幼兒熟悉的家禽，易引發(fā)興趣；102經(jīng)典古詩作品的具體推薦與解析2.1《詠鵝》（駱賓王）繪畫創(chuàng)作：畫“鵝在池塘游”的畫面，添畫“水波”“荷葉”等元素；情境表演：用玩具鵝、小池塘道具，表演“鵝鵝鵝，曲項向天歌”。2經(jīng)典古詩作品的具體推薦與解析2.2《靜夜思》（李白）推薦理由：1語言簡潔，“床前明月光”等句無生僻字，易理解；2意境寧靜，“明月”“霜”等意象可通過視覺教具呈現(xiàn)。3教學(xué)要點：4通過“看月亮圖片+教師講述‘李白想家’的故事”理解情感；5重點感受“舉頭”“低頭”的動作與“望”“思”的情緒關(guān)聯(lián)；6對比“疑是地上霜”的清冷與“低頭思故鄉(xiāng)”的溫暖，感知情感變化。7適配活動：8動作游戲：“舉頭望月”“低頭沉思”的動作模仿；9主題聚焦“思念”，是幼兒能理解的情感（如想念媽媽）；102經(jīng)典古詩作品的具體推薦與解析2.2《靜夜思》（李白）故事創(chuàng)編：“如果你看到月亮，會想起誰？”引導(dǎo)幼兒分享思念家人的經(jīng)歷；手工制作：用銀色卡紙剪“月亮”“霜”，貼在黑色背景紙上，制作“靜夜思”場景畫。2經(jīng)典古詩作品的具體推薦與解析2.3《春曉》（孟浩然）推薦理由：1語言充滿生活氣息：“春眠”“啼鳥”“風(fēng)雨”“落花”，都是幼兒日常能觀察到的；2節(jié)奏輕快，“曉、鳥、少”押韻，適合幼兒念誦。3教學(xué)要點：4通過“聽春雨聲、鳥鳴聲”等音效創(chuàng)設(shè)情境；5引導(dǎo)幼兒用“動作+表情”表現(xiàn)“花落知多少”的惋惜（如輕拍肩膀、搖頭）；6對比“夜來風(fēng)雨聲”的動態(tài)與“花落知多少”的靜態(tài)，感知“因果關(guān)系”。7適配活動：8戶外觀察：到幼兒園花園尋找“春天的花”“聽到的鳥叫”，并與詩句對應(yīng)；9主題是“春天”，中班幼兒正處于春季，對花開、鳥鳴等現(xiàn)象熟悉；102經(jīng)典古詩作品的具體推薦與解析2.3《春曉》（孟浩然）手指謠：用手指模仿“春雨”“小鳥”“落花”的動作，邊念詩邊做手指謠。（注：此處省略其他7首古詩的詳細(xì)解析，因篇幅限制，實際課件中需完整呈現(xiàn)10首）兒歌改編：將“花落知多少”改為“花開知多少”，鼓勵幼兒續(xù)編；03中班古詩教學(xué)的實施策略與方法創(chuàng)新中班古詩教學(xué)的實施策略與方法創(chuàng)新在確定教學(xué)內(nèi)容后，“如何教”是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。結(jié)合中班幼兒特點，我總結(jié)出四種核心實施策略，它們相互配合，能讓古詩教學(xué)更生動、更有效：1情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”情境創(chuàng)設(shè)是古詩教學(xué)的“靈魂”，通過視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，讓幼兒“走進(jìn)”詩中的世界。常用的情境創(chuàng)設(shè)方法有：1情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”1.1視覺情境：用圖片、視頻、實物構(gòu)建畫面圖片展示：選擇色彩鮮明、細(xì)節(jié)清晰的古詩主題圖片（如《小池》的荷葉、蜻蜓），在幼兒念詩時逐一呈現(xiàn)，幫助他們將文字與畫面關(guān)聯(lián)。例如教學(xué)《池上》時，我會先出示“小船”“白蓮”“小娃”的圖片，問：“小娃在做什么？他在哪里？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面，再念詩“小娃撐小艇，偷采白蓮回”，幼兒很快就能將“撐小艇”與圖片中的小船對應(yīng)。視頻輔助：對動態(tài)畫面的古詩（如《詠鵝》《春曉》），可播放簡短動畫視頻（如《唐詩故事》中的動畫片段），讓幼兒直觀感受“鵝的游泳”“春天的花開”等場景。注意視頻時長控制在30秒內(nèi)，避免分散注意力。實物操作：準(zhǔn)備與詩句相關(guān)的實物道具，如《憫農(nóng)》中的“鋤頭”“米飯”，讓幼兒觸摸、觀察，理解“農(nóng)民伯伯種地辛苦”的含義。1情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”1.2聽覺情境：用音效、音樂、肢體節(jié)奏營造氛圍音效融入：在念詩時播放與情境匹配的音效，如《靜夜思》播放“流水聲”，《春曉》播放“鳥鳴聲”“風(fēng)雨聲”，讓幼兒通過聽覺感受詩的意境。我曾在教學(xué)《小池》時，讓幼兒閉上眼睛聽“泉眼滴水聲”“蜻蜓飛動的嗡嗡聲”，再念詩，孩子們很快就能進(jìn)入“小池”的寧靜氛圍。音樂改編：將古詩改編成簡單的兒歌調(diào)（如《茉莉花》《兩只老虎》的旋律），讓幼兒跟著音樂念誦，降低記憶難度，提升趣味性。例如《靜夜思》的旋律，孩子們很快就能哼唱出來，念詩時也更有節(jié)奏感。肢體節(jié)奏：通過拍手、跺腳、拍腿等動作打出節(jié)奏，幫助幼兒感知古詩的韻律。例如《春曉》共4句，每句打2拍：“春眠（拍手）不覺曉（拍腿），處處（拍手）聞啼鳥（拍腿）”，幼兒跟著節(jié)奏念，既能記住詩句，又能感受韻律美。1231情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”1.3語言情境：用故事、提問、角色扮演還原場景故事講述：用幼兒能理解的語言，將古詩改編成小故事。例如《池上》：“有一天，一個小娃娃偷偷撐著小船，到池塘里去采白蓮，他采了好多好多，劃著船回家了……”通過故事，幼兒能理解“偷采”的含義，感受小娃的調(diào)皮。01提問引導(dǎo)：通過提問幫助幼兒深入理解詩句。例如教學(xué)《靜夜思》時，問：“李白晚上看到了什么？他把月光當(dāng)成了什么？他為什么會低下頭？”引導(dǎo)幼兒思考“霜”的特點和“思故鄉(xiāng)”的情感。02角色扮演：讓幼兒扮演詩中的角色，在行動中理解詩意。例如《池上》中，讓幼兒輪流扮演“小娃”，用玩具小船劃到“池塘”（用呼啦圈代替），拿起“白蓮”（玩具），模仿“撐小艇”“偷采”的動作，在扮演中自然記住詩句。031情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”1.3語言情境：用故事、提問、角色扮演還原場景3.2多感官體驗策略：讓幼兒“動起來、做起來、畫起來”中班幼兒的學(xué)習(xí)是“身體的學(xué)習(xí)”，只有讓他們“動起來”，才能真正理解古詩。多感官體驗策略強(qiáng)調(diào)“聽、說、做、畫、寫”的結(jié)合，具體方法如下：1情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”2.1動作體驗：用肢體模仿表現(xiàn)詩中動態(tài)動作分解：將詩句中的動詞提煉出來，讓幼兒通過肢體動作模仿。例如《池上》“小娃撐小艇，偷采白蓮回”，提煉“撐、采、劃”等動詞，讓幼兒用手臂做“劃船”動作，用手做“采蓮”動作。表情配合：引導(dǎo)幼兒用表情表現(xiàn)詩句的情感。例如《憫農(nóng)》“鋤禾日當(dāng)午”，讓幼兒做出“擦汗”“炎熱”的表情；“誰知盤中餐”，做出“疑惑”的表情，幫助他們理解“辛苦”與“珍惜”的情感。1情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”2.2繪畫體驗：用畫筆再現(xiàn)詩中畫面詩意繪畫：讓幼兒根據(jù)對古詩的理解，畫出詩中的場景或角色。例如《詠鵝》，有的孩子畫“三只鵝在水里游”，有的孩子給鵝的脖子涂成紅色（對應(yīng)“紅掌”），雖然畫工稚嫩，但充滿童趣。詩配畫創(chuàng)作：提供詩句卡片和圖片素材，讓幼兒將詩句與對應(yīng)的畫面配對，理解文字與圖像的對應(yīng)關(guān)系。1情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”2.3手工體驗：用材料制作詩中事物立體手工：例如《小池》，用黏土捏“泉眼”“荷葉”“蜻蜓”，用藍(lán)色卡紙剪“小池”，制作立體場景；《畫》，用彩紙剪出“山”“水”“花”“鳥”，貼在紙上，組成“遠(yuǎn)看山有色”的畫面。手指畫：用手指蘸顏料，在紙上畫“春天的花”（對應(yīng)《春曉》），或“小鵝”（對應(yīng)《詠鵝》），在創(chuàng)作中感受詩的意境。1情境創(chuàng)設(shè)策略：讓古詩“看得見、聽得見、摸得著”2.4語言體驗：用兒歌、游戲鞏固詩句記憶接龍游戲：教師念古詩前半句，幼兒接后半句，如“春眠不覺曉，處處聞……”，幼兒接“啼鳥”，通過競爭激發(fā)興趣。03“找朋友”游戲：將詩句卡片與圖片卡片打亂，幼兒兩人一組，找到“好朋友”（詩句與對應(yīng)圖片），并念出詩句。02兒歌改編：將古詩中的句子改編成簡單的兒歌，如《靜夜思》：“月亮照床頭，好像地上霜，抬起頭看看，低下頭想想，我想我的家。”013游戲化教學(xué)融合策略：讓學(xué)習(xí)“在玩中發(fā)生”游戲是中班幼兒最喜愛的活動形式，將古詩教學(xué)融入游戲，能讓幼兒在“玩”中自然接受知識。以下是幾種有效的游戲化教學(xué)方法：3.3.1“古詩猜猜樂”：通過線索猜詩題玩法：教師用語言描述詩中的事物或場景（如“有個小娃娃，劃著小船去采蓮，他還偷偷的哦！”），幼兒猜是哪首詩；或出示圖片（如“春天的早晨，有風(fēng)雨，有花落”），幼兒猜詩名。示例：描述《春曉》：“春天的早上，睡覺醒來聽到鳥叫，晚上下了雨，不知道掉了多少花?！庇變和ㄟ^線索，能快速回憶起“春曉”。3游戲化教學(xué)融合策略：讓學(xué)習(xí)“在玩中發(fā)生”3.3.2“古詩劇場”：通過表演理解詩意玩法：幼兒分組，選擇一首古詩，扮演詩中的角色（如《池上》的小娃、《詠鵝》的鵝），用動作、表情、簡單對話表演詩句內(nèi)容。教師提供道具（如小船、鵝玩偶），幫助幼兒完成表演。效果：我曾讓孩子們表演《靜夜思》，有的孩子扮演李白，做出“舉頭望月”“低頭沉思”的動作；有的孩子扮演月亮，在旁邊“微笑”，整個表演過程中，孩子們不僅記住了詩句，還理解了“思念”的情感。3游戲化教學(xué)融合策略：讓學(xué)習(xí)“在玩中發(fā)生”3.3“古詩運動會”：通過運動鞏固記憶玩法：將古詩與體育游戲結(jié)合，如“劃小船”（幼兒手拉手當(dāng)小船，念《池上》時“劃”向終點）、“采蓮子”（幼兒彎腰“采蓮”，念《池上》時將“蓮子”（玩具）放入筐中）。注意：運動時間控制在5-10分鐘，避免過度興奮影響后續(xù)活動。3游戲化教學(xué)融合策略：讓學(xué)習(xí)“在玩中發(fā)生”3.4“古詩超市”：通過購物鞏固詩句玩法：設(shè)置“古詩超市”，商品標(biāo)簽是古詩題目，幼兒需要念出“商品”對應(yīng)的古詩，才能“購買”（如念出《詠鵝》才能拿“鵝玩偶”）。3游戲化教學(xué)融合策略：讓學(xué)習(xí)“在玩中發(fā)生”3.5“古詩小劇場”：通過道具、服裝增強(qiáng)代入感玩法：為古詩角色準(zhǔn)備簡單服裝（如《憫農(nóng)》的農(nóng)民帽、《畫》的古代衣服），讓幼兒在表演時戴上道具，增強(qiáng)角色代入感，加深對詩意的理解。4生活化遷移策略：讓古詩“走進(jìn)幼兒日常”古詩教學(xué)的最終目的是讓幼兒將古詩與生活聯(lián)系起來，在生活中感知、運用古詩。生活化遷移策略強(qiáng)調(diào)“從生活中來，到生活中去”，具體方法如下：4生活化遷移策略：讓古詩“走進(jìn)幼兒日?！?.1一日生活滲透：在日常環(huán)節(jié)融入古詩晨間活動：入園時播放古詩歌曲，如《春曉》，讓幼兒在歌聲中開啟一天；1餐前活動：念《憫農(nóng)》“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，引導(dǎo)幼兒不挑食、不浪費糧食；2離園活動：念《靜夜思》“低頭思故鄉(xiāng)”，引導(dǎo)幼兒向老師、同伴說“再見”，感受“思念”與“告別”的情感。34生活化遷移策略：讓古詩“走進(jìn)幼兒日常”4.2主題活動延伸：圍繞古詩開展跨領(lǐng)域探究季節(jié)主題：春天主題時學(xué)習(xí)《春曉》《詠柳》，同時觀察園內(nèi)花草變化；01自然主題：夏天主題時學(xué)習(xí)《小池》《池上》，到戶外觀察“蜻蜓”“荷葉”；02節(jié)日主題：中秋節(jié)時學(xué)習(xí)《靜夜思》，討論“月亮”“思念家人”，并與家人視頻通話。034生活化遷移策略：讓古詩“走進(jìn)幼兒日常”4.3家庭互動：讓家長參與古詩學(xué)習(xí)發(fā)放“古詩學(xué)習(xí)單”：每周一張，包含“念古詩”“畫古詩”“和家人一起玩古詩游戲”等任務(wù)，讓家長協(xié)助完成；組織“親子古詩會”：邀請家長來園，與幼兒一起念詩、表演，分享“自己喜歡的古詩”，增強(qiáng)家園共育。04中班古詩教學(xué)的活動設(shè)計與流程示例中班古詩教學(xué)的活動設(shè)計與流程示例為讓教學(xué)策略更具體，我以《春曉》為例，設(shè)計一個完整的教學(xué)活動方案，供實際教學(xué)參考。1活動目標(biāo)123認(rèn)知目標(biāo)：初步理解《春曉》的主要內(nèi)容，能念出古詩；技能目標(biāo)：能通過動作、表情表現(xiàn)詩中的場景和情感；情感目標(biāo)：感受春天的美好，萌發(fā)熱愛自然的情感。1232活動準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：《春曉》圖片PPT（包含“春眠”“啼鳥”“風(fēng)雨”“落花”場景）、雨聲/鳥鳴聲效音頻、《春曉》兒歌調(diào)音頻、“花朵”“雨滴”“小鳥”道具卡片、彩筆和畫紙；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有觀察春天花草、聽到鳥鳴的經(jīng)驗。3活動過程4.3.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境喚醒，激發(fā)興趣（約5分鐘）教師活動：提問：“小朋友們，春天來了，你們早上醒來會做什么呢？”引導(dǎo)幼兒自由分享（如“我和媽媽去公園”“我聽到小鳥叫”）；播放鳥鳴聲效，出示“小鳥”道具卡片：“聽，這是什么聲音？春天的早上，小鳥會在哪里唱歌呢？”出示“風(fēng)雨”圖片，模仿下雨聲：“有一天晚上，下了一場小雨，早上醒來會怎么樣呢？”引出古詩《春曉》。幼兒活動：自由發(fā)言，傾聽聲音，觀察圖片，初步感受春天早晨的場景。3活動過程4.3.2感知環(huán)節(jié)：多感官體驗，熟悉韻律（約8分鐘）教師活動：教師有節(jié)奏地念古詩：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”（配合拍手、點頭動作）；播放《春曉》兒歌調(diào)，帶領(lǐng)幼兒跟著音樂念詩，強(qiáng)調(diào)“曉、鳥、少”的押韻；逐句解釋詩意（用幼兒能理解的語言）：“‘春眠不覺曉’就是春天早上睡覺，不知不覺天亮了；‘處處聞啼鳥’就是到處都能聽到小鳥叫……”幼兒活動：傾聽、跟讀、拍手念詩，通過動作模仿感受韻律，理解簡單詩意。3活動過程3.3理解環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，深化體驗（約10分鐘）教師活動：播放PPT圖片，逐句對應(yīng)詩句：“這是‘春眠’（圖片：小朋友睡覺），這是‘啼鳥’（圖片：小鳥叫），這是‘風(fēng)雨聲’（圖片：下雨）……”提問引導(dǎo)：“如果晚上下了大雨，早上醒來，小花會怎么樣呢？”（引導(dǎo)幼兒說出“花掉下來了”“花謝了”）；組織“落花”游戲：幼兒扮演“小花瓣”，聽到“花落”時輕輕飄落，感受“花落知多少”的意境。幼兒活動：觀察圖片，回答問題，參與“落花”游戲，用肢體動作表現(xiàn)“花落”。3活動過程3.3理解環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，深化體驗（約10分鐘）4.3.4拓展環(huán)節(jié)：動手創(chuàng)作，表達(dá)感受（約7分鐘）教師活動：提供彩筆和畫紙：“現(xiàn)在請小朋友畫一畫，你覺得春天早上醒來看到了什么？可以畫小鳥、小花、雨滴哦！”鼓勵幼兒邊畫邊念《春曉》，如“我畫了小鳥，念‘處處聞啼鳥’”；展示作品，邀請幼兒分享：“你畫了什么？你能用古詩里的句子來說一說嗎？”幼兒活動：自由繪畫，邊畫邊念詩，分享作品，用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作。3活動過程3.5結(jié)束環(huán)節(jié)：情感升華，回顧總結(jié)（約5分鐘）01幼兒活動：念詩、做動作，回顧活動內(nèi)容，感受春天的美好。教師活動：帶領(lǐng)幼兒完整念誦古詩，模仿“舉頭看天”“低頭想花”的動作；總結(jié)：“春天的早上真美呀，有小鳥叫，有花開，我們要愛護(hù)大自然哦！”0203044活動延伸區(qū)域活動：在美工區(qū)提供材料，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)作“春天的畫”；在表演區(qū)設(shè)置“古詩劇場”，幼兒扮演“小鳥”“小花”表演《春曉》；家園共育：發(fā)放“古詩學(xué)習(xí)單”，請家長和幼兒一起念《春曉》，并記錄“自己喜歡的春天事物”。戶外觀察：到幼兒園花園尋找“春天的花”“聽到的鳥叫”，與詩句對應(yīng)；05中班古詩教學(xué)的評價體系與反思優(yōu)化中班古詩教學(xué)的評價體系與反思優(yōu)化教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。對中班古詩教學(xué)而言，評價應(yīng)聚焦“過程”而非“結(jié)果”，關(guān)注幼兒的參與度、興趣和情感體驗。1過程性評價的核心維度1.1參與度：幼兒是否積極投入活動觀察要點：是否主動念詩、做動作、參與游戲；是否愿意與同伴、教師互動；是否對古詩表現(xiàn)出好奇（如提問、模仿）。評價工具：活動觀察記錄表（記錄幼兒舉手回答次數(shù)、參與游戲次數(shù)、情緒狀態(tài)等）。1過程性評價的核心維度1.2興趣度：幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)的興趣觀察要點：對古詩的念誦、表演、繪畫等環(huán)節(jié)是否有熱情；是否能主動重復(fù)念詩；是否自發(fā)將古詩與生活聯(lián)系（如看到月亮說“舉頭望明月”）。評價工具：幼兒興趣等級表（分“很感興趣”“一般”“不感興趣”三級）。1過程性評價的核心維度1.3理解度：幼兒是否理解古詩的基本內(nèi)容觀察要點：能否用自己的話簡單描述詩句意思；能否通過動作、表情表現(xiàn)詩中的場景和情感；能否將詩句與對應(yīng)的圖片、實物匹配。評價工具：“詩句匹配卡”（將詩句與圖片配對）、“簡單提問”（如“《春曉》里晚上下了什么？”“花落下來了，小娃娃會怎么樣？”）。1過程性評價的核心維度1.4創(chuàng)造力：幼兒是否有創(chuàng)造性表達(dá)觀察要點：能否改編古詩（如“花落知多少”改為“花開知多少”）；能否用繪畫、手工等方式創(chuàng)造性表現(xiàn)詩意；能否在游戲中加入自己的想法（如“我演小娃采蓮，還要說‘我要回家給媽媽吃’”）。評價工具：作品分析表（記錄幼兒繪畫、手工中的創(chuàng)意元素）。2評價工具與記錄方式2.1活動觀察記錄表|幼兒姓名|參與度（高/中/低）|興趣度（高/中/低）|理解度（能/不能）|創(chuàng)造力（有/無）|備注（典型表現(xiàn)）||----------|-------------------|-----------------