2025年全國教師資格證考試中學(xué)《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學(xué)為提高初三學(xué)生升學(xué)率，將音體美課程全部替換為語數(shù)外復(fù)習(xí)課，并要求學(xué)生周末到校參加額外補(bǔ)課。依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，該校的做法（）。A.合法，有利于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績B.合法，學(xué)校有權(quán)自主安排教學(xué)計劃C.不合法，不得占用音體美課時D.不合法，不得變相組織學(xué)生補(bǔ)課答案：D解析：《義務(wù)教育法》第三十七條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動；第二十五條規(guī)定，學(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。題干中學(xué)校替換音體美課程并要求周末補(bǔ)課，屬于變相組織學(xué)生補(bǔ)課，違反法律規(guī)定。2.李老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生小周（14歲）近期頻繁逃課，經(jīng)調(diào)查得知其父母因務(wù)工長期不在家，由年邁的奶奶照顧。小周因無人監(jiān)管，常與社會閑散人員交往。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，應(yīng)對小周履行首要監(jiān)護(hù)職責(zé)的是（）。A.李老師B.小周所在學(xué)校C.小周父母D.小周奶奶答案：C解析：《未成年人保護(hù)法》第十六條明確規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，包括關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和情感需求，保障未成年人受教育的權(quán)利。小周父母雖務(wù)工在外，仍需履行首要監(jiān)護(hù)責(zé)任。3.王老師在講授《孔乙己》一課時，學(xué)生小明突然舉手提問：“孔乙己偷書被打，是不是因為當(dāng)時社會對讀書人的壓迫？”王老師回應(yīng)：“這個問題很有深度，大家可以先結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)討論，稍后我再補(bǔ)充?！蓖趵蠋煹淖龇w現(xiàn)了（）。A.循循善誘，保護(hù)學(xué)生的問題意識B.回避難點，缺乏課堂把控能力C.放任討論，不利于知識系統(tǒng)傳授D.照本宣科，未落實教學(xué)目標(biāo)答案：A解析：王老師鼓勵學(xué)生提問，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論自主探究，體現(xiàn)了對學(xué)生問題意識的保護(hù)和啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，符合“以學(xué)生為中心”的教育理念。4.某教師在家長群中發(fā)布消息：“為提高學(xué)生作文水平，推薦購買《中考滿分作文選》，統(tǒng)一由班長代收費用?！痹摻處煹男袨椋ǎ.合理，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展B.不合理，涉嫌強(qiáng)制推銷商品C.合理，家長自愿購買D.不合理，應(yīng)通過學(xué)校統(tǒng)一采購答案：B解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定教師要“為人師表”，自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。教師通過家長群推薦并代收費用，屬于變相強(qiáng)制推銷商品，違反職業(yè)道德。5.下列選項中，與“教師—教室—授課”邏輯關(guān)系一致的是（）。A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術(shù)B.廚師—廚房—炒菜C.演員—舞臺—觀眾D.工人—工廠—產(chǎn)品答案：B解析：題干中“教師”在“教室”進(jìn)行“授課”這一動作，屬于職業(yè)、場所、工作內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。B項“廚師”在“廚房”“炒菜”符合此邏輯。6.某Excel表格中，A1單元格內(nèi)容為“2025-3-15”，B1單元格輸入公式“=YEAR(A1)”，則B1單元格顯示結(jié)果為（）。A.2025B.3C.15D.2025-3-15答案：A解析：YEAR函數(shù)用于提取日期中的年份，因此B1單元格會顯示2025。7.下列關(guān)于中國古代科技成就的表述，正確的是（）。A.張衡發(fā)明的地動儀是世界上最早測量溫度的儀器B.畢昇發(fā)明的泥活字印刷術(shù)比歐洲早約400年C.賈思勰的《齊民要術(shù)》是我國現(xiàn)存最早的醫(yī)學(xué)典籍D.宋應(yīng)星的《天工開物》被稱為“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”答案：D解析：A項地動儀是測地震的；B項畢昇活字印刷早約400年正確，但泥活字是畢昇發(fā)明，表述準(zhǔn)確；C項《齊民要術(shù)》是農(nóng)學(xué)著作，《黃帝內(nèi)經(jīng)》是最早醫(yī)學(xué)典籍；D項正確，《天工開物》由宋應(yīng)星撰寫，涵蓋農(nóng)業(yè)和手工業(yè)技術(shù)。（注：因篇幅限制，此處僅展示部分單選題，實際考試中需29題，以下為示例延續(xù)。）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）1.材料：初二（3）班學(xué)生小吳因父母離異，情緒低落，上課頻繁走神，成績下滑。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，沒有當(dāng)眾批評小吳，而是利用午休時間與他談心，了解到小吳因擔(dān)心被同學(xué)嘲笑而封閉自己。李老師聯(lián)系小吳的父母，建議他們多關(guān)注孩子的心理需求；同時在班級組織“我的煩惱樹洞”活動，鼓勵學(xué)生匿名分享困擾，引導(dǎo)大家互相理解。此后，小吳逐漸融入班級，成績也有所回升。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析李老師的行為。答案：李老師的行為符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛學(xué)生。李老師關(guān)注小吳的情緒變化，主動與其談心，了解其內(nèi)心困擾，體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重和身心健康的關(guān)懷。（2）教書育人。李老師不僅關(guān)注小吳的學(xué)習(xí)成績，更通過組織“煩惱樹洞”活動引導(dǎo)學(xué)生相互理解，促進(jìn)學(xué)生心理成長，做到了德育與智育的結(jié)合。（3）為人師表。李老師積極與家長溝通，建議家長履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，以自身行動示范了家校合作的重要性。（4）愛崗敬業(yè)。李老師利用午休時間與學(xué)生交流，認(rèn)真負(fù)責(zé)地解決學(xué)生問題，體現(xiàn)了對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感。2.材料：某中學(xué)組織學(xué)生參加社區(qū)環(huán)保宣傳活動，學(xué)生小林在發(fā)放傳單時與路人發(fā)生爭執(zhí)，被路人推搡致手臂擦傷。小林家長認(rèn)為學(xué)校未盡到安全管理責(zé)任，要求學(xué)校賠償醫(yī)療費。學(xué)校則認(rèn)為活動前已召開安全動員會，明確要求學(xué)生遵守紀(jì)律，小林受傷是個人沖突所致，應(yīng)由路人承擔(dān)責(zé)任。問題：請結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)，分析學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。答案：學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任需結(jié)合具體情況分析：（1）根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，學(xué)校組織校外活動時，若未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，或未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施，造成學(xué)生傷害事故的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。（2）材料中學(xué)校已召開安全動員會，盡到了安全教育義務(wù)，但需進(jìn)一步核實是否在活動中安排足夠的教師現(xiàn)場管理，是否對可能發(fā)生的沖突采取了預(yù)防措施（如分組活動、教師陪同）。（3）若學(xué)校已履行上述職責(zé)，則主要責(zé)任應(yīng)由侵權(quán)路人承擔(dān)；若學(xué)校存在管理疏漏（如無教師現(xiàn)場維持秩序），則需承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。3.材料：①教育的本質(zhì)是喚醒，而非灌輸。當(dāng)教師蹲下身來，用孩子的視角看世界，教育便有了溫度。②一位小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，班上有個孩子總在畫紙上反復(fù)涂抹黑色，其他同學(xué)說他“畫得丑”。老師沒有否定，而是問：“你畫的是夜晚的星空嗎？”孩子眼睛一亮：“是的！星星太亮了，我用黑色把它們襯托得更清楚?！雹劢逃械墓睬?，是理解孩子的“不一樣”，是相信每個靈魂都有獨特的光芒。它不是簡單的同情，而是站在對方的立場，用心靈去感受對方的感受。問題：請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Α敖逃械墓睬椤钡睦斫?。答案：“教育中的共情”是教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生獨特性的核心能力，具體體現(xiàn)在：（1）共情是視角的轉(zhuǎn)換。教師需放下權(quán)威，從學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗出發(fā)，如材料中老師沒有否定孩子的“黑色畫作”，而是用孩子的視角解讀為“夜晚的星空”，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造力。（2）共情是對差異的包容。每個學(xué)生都有獨特的思維方式和表達(dá)方式，共情意味著接納“不一樣”，材料中老師沒有跟隨同學(xué)評價“畫得丑”，而是挖掘背后的創(chuàng)意，體現(xiàn)了對個體差異的尊重。（3）共情是教育的溫度來源。當(dāng)教師用心靈感受學(xué)生的感受，教育便從“灌輸”轉(zhuǎn)向“喚醒”，如材料中老師的提問讓孩子感受到被理解，激發(fā)了其表達(dá)的欲望和自信。三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。有人說，教育是點燃火焰，而非填滿容器；也有人說，教育需要“有教無類”的包容，更需要“因材施教”的智慧。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字?！緟⒖挤段摹恳怨睬橹穑c亮獨特星辰古希臘先哲蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹诮逃男强罩校總€學(xué)生都是一顆獨特的星辰，有的如太陽熾熱耀眼，有的似月亮溫柔靜謐，有的像流星轉(zhuǎn)瞬即逝卻光芒奪目。教師的使命，便是用共情之火，喚醒每顆星辰的內(nèi)在光芒，讓教育真正成為照亮生命的旅程。共情是教育的起點，它讓教師看見學(xué)生的“不一樣”。教育中的“不一樣”，可能是一個總愛提問的“問題學(xué)生”，可能是一個在畫紙上涂抹黑色的“另類畫家”，也可能是一個面對數(shù)學(xué)公式沉默的“思考者”。這些“不一樣”的背后，往往藏著未被看見的天賦與潛能。就像材料中那個用黑色襯托星空的孩子，若教師僅用“美丑”的標(biāo)準(zhǔn)評判，便會扼殺一顆富有想象力的心靈；而當(dāng)教師蹲下身，用孩子的視角去理解“黑色是為了讓星星更亮”，教育便突破了刻板的框架，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。共情不是簡單的“我知道你很難過”，而是“我理解你為何這樣做”，它讓教師跳出經(jīng)驗的桎梏，用包容的眼光發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特價值。因材施教是共情的延伸，它讓教育真正成為“人的教育”?？鬃印坝薪虩o類”的教育理想之所以穿越千年依然閃耀，正因為其核心是對“人”的尊重。每個學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、成長背景各不相同，如同不同的種子需要不同的陽光、水分和土壤。有的學(xué)生如向日葵，需要充足的肯定來指向光明；有的學(xué)生如蘭花，需要安靜的空間來沉淀芬芳；有的學(xué)生如竹子，前期看似生長緩慢，實則在地下默默扎根。教師的共情，正是要識別這些差異，給予適合的引導(dǎo)。就像著名教育家蘇霍姆林斯基，他曾為一個數(shù)學(xué)遲鈍的孩子專門設(shè)計“思維訓(xùn)練游戲”，用孩子感興趣的模型代替抽象公式，最終讓孩子找回了學(xué)習(xí)的信心。這種“因材施教”的智慧，源于對學(xué)生深入的觀察與理解，本質(zhì)上是共情的實踐落地。教育的終極目標(biāo)，是讓每個學(xué)生成為最好的自己。當(dāng)教育被簡化為“填滿容器”的知識灌輸，當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化為分?jǐn)?shù)的高低，教育便失去了靈魂。而共情，讓教育回歸“人”的本質(zhì)——它關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。正如教育學(xué)家羅杰斯所說：“真正的學(xué)習(xí)，發(fā)生在當(dāng)學(xué)習(xí)者感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身相關(guān)時?！碑?dāng)教師用共情連接學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容，用共情回應(yīng)學(xué)生的困惑與期待，知識便不再是冰冷