猴王出世教學(xué)反思簡短篇1：《猴王出世》教學(xué)反思

本組教材以“中國古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)同學(xué)閱讀名著的愛好，是本組文章的教學(xué)重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是本課教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。依據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象？”為線索，讓同學(xué)在讀中感受形象。最終，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織同學(xué)演演猴王出世的故事，讓同學(xué)進一步感受人物形象。在整個教學(xué)中，我認(rèn)為有三處亮點：

一、留意引導(dǎo)同學(xué)體會塑造人物形象的基本方法。

如：“這句話是什么描寫？”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這

是閱讀的好方法。”

二、借助多媒體，激發(fā)同學(xué)的愛好

動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引

入，都能調(diào)動同學(xué)親近文本的愛好。

三、巧設(shè)結(jié)語，感受文字的魅力。

“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個

孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使同學(xué)領(lǐng)悟的文字

的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵。

但是，在教學(xué)過程中，也有很多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀

懂課文內(nèi)容”這一教學(xué)的難點時，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，同學(xué)在讀悟文

本時，顯得力不從心。

另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織同學(xué)演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。

”這一設(shè)計，本應(yīng)當(dāng)是最大的亮點，但由于老師的急功近利，在同學(xué)演不出來的時候，沒有

立刻停止，反而又演一組，既鋪張時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如

果當(dāng)時在“請一組同學(xué)表演”不勝利后，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再連續(xù)進行

“看看應(yīng)當(dāng)留意什么？”的口語交際，信任肯定能有的放矢，事半功倍。

[《猴王出世》教學(xué)反思]

篇2：猴王出世教學(xué)反思

《猴王出世》是部編版五班級下冊語文其次單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

播放視頻，激趣導(dǎo)入。

教學(xué)導(dǎo)入如同樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)同學(xué)愛好的特點。教學(xué)時，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段，導(dǎo)入新課，營造很好的課堂氛圍，很好地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使身臨其境，為同學(xué)后來的學(xué)習(xí)供應(yīng)參照，給同學(xué)視覺美。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）細心備課，確定目標(biāo)。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，同學(xué)能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標(biāo)了？認(rèn)真研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓同學(xué)讀原汁原味的經(jīng)典，讓同學(xué)走進經(jīng)典，感知經(jīng)典。老師只要引導(dǎo)同學(xué)“緊走慢行”即可。再說，同學(xué)經(jīng)過閱讀，都能了解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學(xué)目標(biāo)更精確?????了。教學(xué)中我讓同學(xué)自主閱讀：你更喜愛孫悟空的哪一點？為什么？你喜愛的這一點在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎？有變化嗎？然后我組織同學(xué)開展“《西游記》沙龍”，同學(xué)爭論，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的看法，有了爭論，自己的觀點更加全面了，這對同學(xué)的人生觀的形成有很大作用。

(2)表演動詞，品嘗動詞。

本課描寫石猴的動詞較多，教學(xué)中，每個自然段中消失的動詞都是值得細細品嘗的，由于不僅要考慮到用詞的精確?????，更能了解到詳細的動作之間微小區(qū)分。教學(xué)課文其次自然段中“石猴進洞”中，我讓同學(xué)找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，其中“瞑”同學(xué)不是很了解，當(dāng)我一邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟，也學(xué)著做著樣子。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一邊朗讀，一邊用手做出相應(yīng)的動作。同學(xué)們經(jīng)過配有動作的朗讀后，能夠嫻熟地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手靈敏、本事過人的英雄本色，再讓同學(xué)帶著這種感受讀出對石猴贊美、鄙視之情。因此，教學(xué)中關(guān)注動詞的使用,從動詞的品嘗入手,往往能起到事半功倍的效果。

3.不足之處（思失）

品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”時，沒有指導(dǎo)同學(xué)把石猴和其他猴子對比，更沒有讓同學(xué)

篇3：猴王出世教學(xué)反思

小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，同學(xué)不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來關(guān)心孩子們學(xué)習(xí)。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)愛好。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給同學(xué)看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、非常好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛凝視屏幕的……他們多快樂呀！

看完后，我趁機讓同學(xué)們讀課文，由于還沉醉在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的同學(xué)邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動作、姿態(tài)，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安家之處”的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的'節(jié)奏感，感受到了祖國文化之絢爛，語言之豐富美麗。

后來，我就干脆拋開教案設(shè)計，讓他們自由拘束地在課堂上即興表演起來。

一陣喧鬧之后，我和他們一起觀賞文中的對偶句，如：“四周更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家爭論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，由于我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)同學(xué)課外讀好書、讀成本的書的愛好，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任。

今日這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時代精神。

我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播。

從這，我又悟出：

1、用課件幫助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是有用的、實在的，是讓孩子們受益的。

2、課件不肯定是要使用flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是商定俗成，說是只有用flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不肯定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來制成課件。

4、我們可以設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

篇4：猴王出世教學(xué)反思

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。對于神通廣闊的孫悟空，同學(xué)們大都有肯定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓同學(xué)說一說你了解的孫悟空是什么樣的，同學(xué)暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)同學(xué)仔細讀文章的課前導(dǎo)讀，由于這是一篇略讀課文，我實行半扶半放的方式引導(dǎo)同學(xué)借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓同學(xué)帶著問題來閱讀。通過同學(xué)讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：

1、仔細閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？

2、又是怎樣成為猴王的？

3、不懂的地方和同學(xué)爭論。同學(xué)讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是由于本文是古代白話文，我又給同學(xué)們加了一條。

4、在閱讀本文時，要借助下面的解釋加以理解。接下來，給同學(xué)留足時間，進行充分地閱讀、思索，并寫出自己的感受。

在集體溝通時，我引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵語句“我進去！我進去！”“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓同學(xué)邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在同學(xué)頭腦中鮮活起來了。

在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的熟悉還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，同學(xué)才能更全面地了解石猴的與眾不同。

篇5：《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，講了石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學(xué)講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，同學(xué)大都比較熟識，關(guān)心同學(xué)感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學(xué)頭腦中樹立起來。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，同學(xué)憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學(xué)也許知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。老師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時，可讓同學(xué)通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告知同學(xué)。避開占用課堂大量時間。

篇6：《猴王出世》教學(xué)反思

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)同學(xué)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣，有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的深厚愛好。

教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的共性。我留意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛消失了什么？說后再讀，這樣，猴王形象就在同學(xué)頭腦中樹立起來。

孩子們愛好朗讀、思索溝通、朗讀展現(xiàn)，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有力量學(xué)會，從而培育了他們的自學(xué)力量。

課后，在我的指導(dǎo)下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進行了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩，但依舊令人興奮！大家在表演的同時不僅感受到文學(xué)名著的博大精深，還領(lǐng)悟到了不少做人的道理，他們都表示：肯定要讀讀原著，細細品嘗原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。信任，通過這次課本劇表演，會有更多的同學(xué)愛上我國的名著，愛上我們源遠流長的經(jīng)典文化！

篇7：《猴王出世》教學(xué)反思

在讓同學(xué)初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么誕生的，怎樣成為猴王的？”引導(dǎo)同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓同學(xué)抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的誕生去感受“神性”，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”綻開教學(xué)，從猴子的英勇、機靈上體會石猴的特點。并引導(dǎo)同學(xué)思索：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆慈愛之心。缺了這顆慈愛之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

可是問題還是在于在教學(xué)過程中老師的引過多，同學(xué)許多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)清晰，可是還是很累?？傆X得同學(xué)對課文的體悟并不是很深化。于是其次節(jié)課一開頭，我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！惫奈柰瑢W(xué)敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

一個同學(xué)揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”來提問。她說，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是特別自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個問題的提出，立刻讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相沖突嗎？許多孩子開頭若有所思……于是，我請同學(xué)來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，可是究竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點可怕的，剛開頭還是有些遲疑的。一個孩子不贊同了，他說，假如他是遲疑的，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去！”說得那么急迫，不像是遲疑的樣子。一個孩子似乎想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在遲疑，他是在思索。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想預(yù)備的。這不僅說明石猴很英勇，也能看出他的聰慧來?！辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴有意要等三聲之后再跳出來的?！边@話一說，大家都覺得很驚奇。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得特殊威嚴(yán)。”嘿，別說，這一想法立刻得到了許多人的認(rèn)可。有孩子接著說：“對，石猴看到大家都不敢出來，所以特殊得意地跳出來喊‘我進去！我進去！’?！蔽页脵C讓孩子想象當(dāng)時的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應(yīng)，當(dāng)時確定是全場一片安靜。這時候石猴這一喊，就顯得特殊洪亮?！币粋€說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很艷羨他?！币粋€孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到全部人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆?！薄皩Γ@才是石猴真正高超之處！”

一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思索力量！

再比如，有一個同學(xué)問：“課文最終一段寫石猴端坐上面說話的時候，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可。”這問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)同學(xué)提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開頭就來這么一句，是為什么？”有同學(xué)說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清晰。也有說，這樣能讓人覺得石猴特殊有學(xué)問，不愧有王者風(fēng)范。

篇8：《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合解釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)同學(xué)抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速掃瞄課文，溝通爭論，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)同學(xué)體會是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)同學(xué)賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！闭埻瑢W(xué)邊讀邊發(fā)覺有什么特點，同學(xué)有的發(fā)覺字?jǐn)?shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結(jié)構(gòu)，有的發(fā)覺了對子，然后引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有共性。

引導(dǎo)同學(xué)層層深化地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。剛開頭，讓同學(xué)聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓同學(xué)找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓同學(xué)反復(fù)品讀，發(fā)覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師連續(xù)引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（同學(xué)接答）從而引導(dǎo)同學(xué)走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于同學(xué)腦海里。

本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)同學(xué)去品嘗名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)同學(xué)去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調(diào)控及細節(jié)的把握上還有待提高。

篇9：《猴王出世》教學(xué)反思

一、激趣導(dǎo)入

1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

三、品讀，領(lǐng)悟表達方法，進一步感受猴王形象。

1、課文哪些地方寫石猴特殊生動？（依據(jù)同學(xué)回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如：

“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果?！?/p>

仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳動，拉，扯，攀，鉆。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有很多，請找出來讀一讀。

仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風(fēng)；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和譴詞造句的精確?????性。

蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安家。

3、品讀石猴的語言特點。

（1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)覺。（短促、重復(fù)）

（2）比較句子，體會有什么不同。

“我進去！我進去！”

“我進去吧！我進去吧！”

4、從這些語言和動作描寫中，你眼前消失了一個怎樣的石猴？

四、總結(jié)提升。

讀了課文，我們不僅感受了活敏捷現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了語言文字的精妙。這樣的語言珍寶在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，盼望大家多讀經(jīng)典。

五、教學(xué)反思

語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學(xué)習(xí)‘個人在特定語境中的詳細的語言運用和表現(xiàn)’的特別性”（潘新和先生語）。因此，特級老師王淞舟認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)必需同時睜大兩只眼睛，一只眼睛凝視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言?！?/p>

但是現(xiàn)在的同學(xué)大多是獨眼龍，睜大了凝視內(nèi)容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓同學(xué)睜大這只眼，單靠同學(xué)的得意自悟是遠遠不夠的，比較可行的方法就是老師結(jié)合詳細文本，詳細語言、詳細情境，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，在語言表達精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，經(jīng)常提示，從怎么寫的角度，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺和制造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)覺和制造，永久是衡量一個語言老師才智水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)章?！?/p>

《猴王出世》一課彰顯了“以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學(xué)時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達方式。

同學(xué)的語文意識，正是在老師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟。

篇10：《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最終一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合解釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)同學(xué)抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速掃瞄課文，溝通爭論，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)同學(xué)體會是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)同學(xué)賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請同學(xué)邊讀邊發(fā)覺有什么特點，同學(xué)有的發(fā)覺字?jǐn)?shù)齊整，有的發(fā)覺了對子，然后引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有共性。引導(dǎo)同學(xué)層層深化地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓同學(xué)找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓同學(xué)反復(fù)品讀，發(fā)覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師連續(xù)引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（同學(xué)接答）從而引導(dǎo)同學(xué)走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于同學(xué)腦海里。

在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓同學(xué)把握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練同學(xué)的寫作力量。

本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)同學(xué)去品嘗名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)同學(xué)去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價同學(xué)，促進同學(xué)的進展，也是我要思索的問題。

篇11：《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》這一課，文體是古代白話文，同學(xué)理解相對有些困難，一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同，同學(xué)可能會難于理解，會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說，要把握精確?????真是一個很大的挑戰(zhàn)。

最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線，穿插分析語言的表達形式，從介紹我國古典名著入手，激發(fā)同學(xué)愛好。在教學(xué)中啟發(fā)同學(xué)溝通自學(xué)成果，鼓舞他們提出自己的問題。有重點的爭論同學(xué)提出的問題，相機點撥同學(xué)理清文章的前因后果。

這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上，我采納了“讓同學(xué)用喜愛的方式讀課文，把你喜愛的句子畫下來，說說你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長和趙主任的指導(dǎo)下，認(rèn)為這樣提出問題太籠統(tǒng)，同學(xué)不簡單圍繞主線來感悟，所以給我提出兩個教學(xué)思路：其一，請同學(xué)們細讀課文，你讀出一個怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？

我采納了其次個教學(xué)思路，但在進行教學(xué)設(shè)計時，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)分，使我的這節(jié)課真正做到了思路清楚。

在重點語句的把握上，陳校長指導(dǎo)我大膽取舍，對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句，指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，充分感悟，而一些同學(xué)能讀懂，對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開頭和結(jié)尾兩句話，中間大段內(nèi)容全都舍棄了，這樣做到了講課重點突出，在同學(xué)頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。

在對“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！钡钠纷x中，指導(dǎo)同學(xué)抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞，綻開想像，并描述一下你想像到的畫面。這樣，使同學(xué)充分感悟到了石猴身手靈敏、本事過人的特點。

由于這篇文章是一篇古代白話文，在語言的品讀上，陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓同學(xué)在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采納多種方式朗讀，比如老師范讀、同學(xué)試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中，由于教學(xué)閱歷不足，老是擔(dān)憂時間不夠用內(nèi)容講不完，所以讓同學(xué)讀得相對較少，對古典名著的語言魅力感悟不太充分。

最終，我設(shè)計了老師引導(dǎo)同學(xué)共同小結(jié)，但陳校長認(rèn)為，學(xué)到最終，同學(xué)應(yīng)當(dāng)有力量自己進行總結(jié)，概括出石猴稱王的緣由。在講課過程中，我接受了這個建議，在分析完課文之后，由一名同學(xué)來概括，最終大家進行總結(jié)。這樣，更能突出同學(xué)的主體作用，教學(xué)效果較好。

另外，在課前我預(yù)備了幾張幻燈片，比如對于一些重點詞語的理解，及最終課處拓展四大名著的學(xué)問。但在實際教學(xué)中，由于設(shè)備的問題，它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有真正起到幫助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個圓滿。

通過這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我熟悉到了除了要備教材，備新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備同學(xué)，充分了解同學(xué)的狀況，才能在課堂上敏捷應(yīng)變，游刃有余。

其次，在講課方面，我熟悉到了老師不要只注意教課文內(nèi)容，還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達方式，注意讓同學(xué)有目的地朗讀課文，加強老師對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀課文讓同學(xué)感悟到語言蘊含的魅力，會理解會運用。

再次，在同學(xué)爭論匯報時，老師把一個大問題拋給同學(xué)后，就敢于放手，不要中間加入許多小問題。老師的語言應(yīng)當(dāng)精練，點到為止。

另外，幻燈片是為了更有效地幫助教學(xué)的，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時，可采納幻燈片來幫助教學(xué)，使同學(xué)更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式。

總之，通過這次講課，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心之下，使我在語文教學(xué)方面，又成長了一步，我將更加努力，在今后的工作中，盡快成熟起來，使自己的教學(xué)水平飛速提高！

篇12：《猴王出世》教學(xué)反思

選中《猴王出世》這篇課文，在于同學(xué)們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學(xué)。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。

故事后我讓同學(xué)說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、爭論更始熱鬧。后面的溝通感悟、朗讀展現(xiàn)，讓為師感到了同學(xué)的潛力，這類課文放手，同學(xué)完全有力量學(xué)會，從而培育了同學(xué)的自學(xué)力量。

以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索，把故事過程展現(xiàn)出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更好玩。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓同學(xué)充分朗讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓同學(xué)一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、共性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥同學(xué)說一說：石猴——美猴王。讓同學(xué)感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王“美”在哪，同學(xué)將體會到：英勇無畏，也是一種美。

篇13：《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最終一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合解釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)同學(xué)抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速掃瞄課文，溝通爭論，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)同學(xué)體會是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)同學(xué)賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！闭埻瑢W(xué)邊讀邊發(fā)覺有什么特點，同學(xué)有的發(fā)覺字?jǐn)?shù)齊整，有的發(fā)覺了對子，然后引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有共性。引導(dǎo)同學(xué)層層深化地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓同學(xué)找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓同學(xué)反復(fù)品讀，發(fā)覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的`思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師連續(xù)引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？神（同學(xué)接答）從而引導(dǎo)同學(xué)走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于同學(xué)腦海里。

篇14：《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安家之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點是體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象。教學(xué)難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關(guān)句子。

《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內(nèi)容并不生疏，但這堂課我仍舊存在著很多不足和需要改正的地方。

首先，從教學(xué)預(yù)備上來說，我的教案和ppt存在肯定的問題。教案的教學(xué)設(shè)計部分我將其設(shè)計成了教學(xué)實錄是一個錯誤。另外，教案的設(shè)計中我雖然列出了教學(xué)重點和教學(xué)難點，但是在教學(xué)設(shè)計的過程中我卻偏重了對教學(xué)重點而忽視了對教學(xué)難點的設(shè)計，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時候?qū)⑵浯蟛糠謺r間都花在了對教學(xué)重點的解讀上，即始終在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設(shè)計的ppt也存在肯定盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上來講，我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學(xué)難點。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現(xiàn)代文不同，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學(xué)難點就是讓同學(xué)讀懂課文，理解其詞語的意思。

篇15：猴王出世教學(xué)反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了同學(xué)透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清晰障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學(xué)講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，同學(xué)大都比較熟識，幫忙同學(xué)感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學(xué)頭腦中樹立起來。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，同學(xué)憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，同學(xué)也許明白“山里沒有日期，冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。老師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時，可讓同學(xué)透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告知同學(xué)。避開占用課堂超多時間。

篇16：猴王出世教學(xué)反思

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天歡樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，由于敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰慧機敏、爽朗坦率的特點。

明顯，周老師在課前作了充分的預(yù)備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的專心性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓同學(xué)用朗讀、默讀、略讀、掃瞄等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與、文本間的溝通，機器求職、閱讀的愿望。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，同學(xué)讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個別生字詞出示，讓同學(xué)熟記、理解，突破障礙。

在教學(xué)課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中?！弊屚瑢W(xué)反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)覺其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉美麗、節(jié)奏感強，激起閱讀的愛好，提高賞析、審美的潛力。在讓同學(xué)學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等，讓同學(xué)品讀，體會這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰慧、機敏、英勇的特點，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。

這節(jié)課也引起我的一些思索。

1、在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學(xué)時間，怎樣做到短時而有效

2、怎樣發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮同學(xué)的主體性。

3、用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末，老師都會推舉一些書目，讓同學(xué)課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起同學(xué)閱讀的愛好，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

篇17：猴王出世教學(xué)反思

選中這篇課文，在于同學(xué)們喜愛文中人物――孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學(xué)。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。

故事后我讓同學(xué)說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝，敢于抵抗;還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、爭論更始熱鬧。后面的溝通感悟、朗讀展現(xiàn)，讓為師感到了同學(xué)的潛力，這類課文放手，同學(xué)完全有潛力學(xué)會，從而培育了同學(xué)的自學(xué)潛力。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展現(xiàn)出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更搞笑。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓同學(xué)充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代