2025年教師資格證筆試試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某中學(xué)在“五育融合”理念指導(dǎo)下，開設(shè)了“傳統(tǒng)工藝工作坊”“社區(qū)服務(wù)實(shí)踐課”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究營(yíng)”等課程。這類課程最突出的特點(diǎn)是（）A.以學(xué)科知識(shí)邏輯為中心B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得C.注重知識(shí)體系的完整性D.側(cè)重教師系統(tǒng)講授2.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖、股票走勢(shì)表等生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生抽象出“函數(shù)單調(diào)性”的數(shù)學(xué)定義。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教育學(xué)原理是（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，將其背景、過程、意義與“戊戌變法”“新文化運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)三者在推動(dòng)社會(huì)變革中的不同作用。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略5.王老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生在課堂上雖然認(rèn)真記筆記，但課后作業(yè)錯(cuò)誤率很高。經(jīng)訪談得知，這些學(xué)生只是機(jī)械記錄教師講解的內(nèi)容，并未真正理解知識(shí)之間的聯(lián)系。這反映出這些學(xué)生的學(xué)習(xí)處于（）A.淺層加工水平B.深層加工水平C.自動(dòng)化加工水平D.策略性加工水平6.某教師在設(shè)計(jì)“中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞”單元時(shí)，將“能結(jié)合具體詩(shī)句分析詩(shī)歌的意象、意境與情感”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的（）A.知識(shí)目標(biāo)B.領(lǐng)會(huì)目標(biāo)C.應(yīng)用目標(biāo)D.分析目標(biāo)7.小宇數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但英語成績(jī)長(zhǎng)期落后。班主任與英語老師溝通后，為小宇制定了“每日10個(gè)單詞+1篇短文閱讀”的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查進(jìn)度。這種教育方式體現(xiàn)的德育原則是（）A.知行統(tǒng)一原則B.長(zhǎng)善救失原則C.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則D.教育影響的一致性與連貫性原則8.某中學(xué)為了提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，組織學(xué)生參與校園農(nóng)場(chǎng)種植、食堂幫廚、社區(qū)垃圾分類宣傳等活動(dòng)。這一做法主要依據(jù)的德育規(guī)律是（）A.德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程9.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在記憶一組無意義音節(jié)時(shí)，中間部分的遺忘率遠(yuǎn)高于開頭和結(jié)尾部分。這一現(xiàn)象可以用（）解釋。A.干擾抑制說B.同化說C.動(dòng)機(jī)說D.提取失敗說10.某教師在講授“基因突變”時(shí)，先播放“太空育種”的視頻，提出“太空中的輻射為什么能改變種子的性狀？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。這種導(dǎo)入方式屬于（）A.直接導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.問題導(dǎo)入D.情境導(dǎo)入11.小明在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，會(huì)嘗試不同的解題方法，即使多次失敗也不放棄，直到找到正確答案。這體現(xiàn)了小明具有較強(qiáng)的（）A.認(rèn)知靈活性B.學(xué)習(xí)堅(jiān)持性C.自我效能感D.成就動(dòng)機(jī)12.某學(xué)校通過“班級(jí)文化墻評(píng)比”“校園之星評(píng)選”“國(guó)旗下演講”等活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園氛圍。這種德育方法屬于（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)踐鍛煉法13.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，學(xué)生“能正確使用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能14.某教師在課堂上提問時(shí)，既關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也關(guān)注中等生和學(xué)困生，確保每個(gè)學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性15.某班級(jí)制定了“課堂發(fā)言積分制”：學(xué)生每主動(dòng)發(fā)言一次積1分，每周積分前3名可獲得“課堂小達(dá)人”徽章。這種管理方法依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論16.小悅在考試前總是擔(dān)心“考不好會(huì)被父母批評(píng)”“同學(xué)會(huì)看不起自己”，這種過度焦慮導(dǎo)致她無法集中精力復(fù)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師最適宜的輔導(dǎo)方法是（）A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.來訪者中心療法D.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法17.某中學(xué)在課程設(shè)置中，除國(guó)家課程外，還開發(fā)了“AI與生活”“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等校本課程。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.時(shí)代性18.教師在批改作文時(shí)，不僅關(guān)注語言表達(dá)，還關(guān)注立意、情感、思維深度等方面，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)寫出個(gè)性化評(píng)語。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)19.某學(xué)生認(rèn)為“法律是維護(hù)社會(huì)秩序的工具，如果法律不能維護(hù)公平，人們可以修改它”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生的道德判斷處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平20.某教師在“文藝復(fù)興”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“如果我是15世紀(jì)的畫家，我會(huì)如何表現(xiàn)人性之美？”的探究任務(wù)。這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.討論法C.角色扮演法D.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法21.某學(xué)校為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，定期組織“教學(xué)案例研討”“跨學(xué)科聽課評(píng)課”“教育理論讀書分享”等活動(dòng)。這些活動(dòng)重點(diǎn)促進(jìn)教師（）的發(fā)展。A.學(xué)科專業(yè)知識(shí)B.教育教學(xué)能力C.班級(jí)管理能力D.教育研究能力二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由）22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。23.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。24.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。25.班級(jí)規(guī)模越大，課堂管理效果越好。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素及其作用。27.簡(jiǎn)述德育過程中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的基本要求。28.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生有效遷移的教學(xué)策略。29.簡(jiǎn)述課堂問題行為的處理策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生最近出現(xiàn)了一些問題：部分學(xué)生上課交頭接耳、傳紙條；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生“搭便車”，有的學(xué)生因意見不合發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；班級(jí)衛(wèi)生值日經(jīng)常有人偷懶，導(dǎo)致教室臟亂。班主任李老師召開了主題班會(huì)“我們的班級(jí)我們愛”，讓學(xué)生分組討論“理想班級(jí)的特征”“當(dāng)前班級(jí)存在的問題”“每個(gè)人能為班級(jí)做什么”。討論中，學(xué)生提出“制定班級(jí)公約”“設(shè)立監(jiān)督崗”“開展小組積分競(jìng)賽”等建議。李老師引導(dǎo)學(xué)生將建議整理成《初二（3）班班級(jí)公約》，明確了課堂紀(jì)律、合作規(guī)則、值日要求等內(nèi)容，并讓學(xué)生自主推選“紀(jì)律委員”“衛(wèi)生監(jiān)督員”。一個(gè)月后，班級(jí)秩序明顯改善，學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性顯著提高。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師運(yùn)用了哪些班級(jí)管理方法。（10分）（2）結(jié)合材料，說明李老師的做法是如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念的。（8分）31.材料：高一學(xué)生小萌數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，但物理成績(jī)一直不理想。她認(rèn)為“物理公式太多、太難記”“實(shí)驗(yàn)題總是看不懂”，逐漸對(duì)物理失去興趣。物理老師觀察到小萌的情況后，與她進(jìn)行了一次談話。老師說：“我注意到你數(shù)學(xué)學(xué)得很好，邏輯思維能力很強(qiáng)，物理其實(shí)和數(shù)學(xué)有很多相通的地方，比如受力分析就需要邏輯推理?！苯又蠋熱槍?duì)小萌的問題，指導(dǎo)她用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的方法整理物理公式，用“分步驟拆解”的方法分析實(shí)驗(yàn)題。在老師的幫助下，小萌嘗試用新方法學(xué)習(xí)物理，逐漸發(fā)現(xiàn)“物理公式背后有規(guī)律”“實(shí)驗(yàn)題可以拆成幾個(gè)小問題”。她開始主動(dòng)向老師請(qǐng)教，物理成績(jī)逐步提高，重新找回了學(xué)習(xí)物理的信心。問題：（1）結(jié)合材料，分析小萌物理學(xué)習(xí)困難的原因。（8分）（2）結(jié)合材料，說明物理老師是如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論幫助小萌的。（10分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：題干中的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)踐（工作坊、社區(qū)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)探究），屬于活動(dòng)課程或經(jīng)驗(yàn)課程，突出學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。2.答案：A解析：教師通過生活實(shí)例（直接經(jīng)驗(yàn)）引導(dǎo)學(xué)生理解抽象概念（間接經(jīng)驗(yàn)），體現(xiàn)了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。3.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲（高中階段）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。4.答案：C解析：組織策略是整合所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如對(duì)比、分類），題干中學(xué)生的對(duì)比屬于組織策略。5.答案：A解析：淺層加工指對(duì)學(xué)習(xí)材料的表面特征進(jìn)行記憶（如機(jī)械記錄），未深入理解意義；深層加工則注重理解內(nèi)在聯(lián)系。6.答案：D解析：布盧姆的分析目標(biāo)要求將材料分解為部分并理解其組織結(jié)構(gòu)（如分析意象、意境與情感的關(guān)系）。7.答案：B解析：長(zhǎng)善救失原則要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（數(shù)學(xué)優(yōu)秀），并通過優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)其克服缺點(diǎn)（英語落后）。8.答案：C解析：題干通過組織勞動(dòng)活動(dòng)（活動(dòng)和交往）培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，體現(xiàn)了德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往的規(guī)律。9.答案：A解析：中間部分受前攝抑制（前面內(nèi)容的干擾）和倒攝抑制（后面內(nèi)容的干擾）影響，遺忘率更高，符合干擾抑制說。10.答案：D解析：教師通過視頻創(chuàng)設(shè)“太空育種”的情境，引發(fā)學(xué)生思考，屬于情境導(dǎo)入。11.答案：B解析：學(xué)習(xí)堅(jiān)持性指在學(xué)習(xí)過程中克服困難、持續(xù)努力的品質(zhì)，題干中小明多次嘗試不放棄體現(xiàn)了這一點(diǎn)。12.答案：C解析：情感陶冶法通過創(chuàng)設(shè)良好的情境（文化墻、評(píng)選活動(dòng)）潛移默化地影響學(xué)生品德，屬于情感陶冶。13.答案：D解析：動(dòng)作技能指通過身體動(dòng)作質(zhì)量（如準(zhǔn)確性、流暢性）的不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式（使用顯微鏡屬于動(dòng)作技能）。14.答案：B解析：教師根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整提問策略，體現(xiàn)了勞動(dòng)的創(chuàng)造性（因材施教）。15.答案：A解析：通過積分和徽章（外部強(qiáng)化）增加學(xué)生發(fā)言行為，屬于行為主義的強(qiáng)化理論。16.答案：B解析：小悅的焦慮源于不合理信念（“考不好會(huì)被批評(píng)”“同學(xué)看不起”），合理情緒療法通過改變認(rèn)知來調(diào)整情緒。17.答案：C解析：校本課程滿足學(xué)生個(gè)性需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性（為學(xué)生提供多種課程選擇）。18.答案：D解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中的表現(xiàn)（作文的立意、情感等），并給出個(gè)性化反饋，屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。19.答案：C解析：后習(xí)俗水平的道德判斷超越了法律的絕對(duì)服從，認(rèn)為法律是維護(hù)公平的工具，可以修改，屬于社會(huì)契約取向。20.答案：C解析：教師讓學(xué)生扮演“15世紀(jì)畫家”，通過角色體驗(yàn)理解文藝復(fù)興的核心（人文主義），屬于角色扮演法。21.答案：B解析：教學(xué)案例研討、聽課評(píng)課等活動(dòng)直接指向教師教育教學(xué)能力的提升（如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施）。二、辨析題22.答案：錯(cuò)誤。理由：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消額外練習(xí)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生違紀(jì)，教師批評(píng)或沒收手機(jī)）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”，因此負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。23.答案：錯(cuò)誤。理由：接受學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過程；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生未理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，僅靠死記硬背。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生理解概念間的邏輯關(guān)系），也可以是機(jī)械的（如死記硬背公式）。因此，接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于是否建立了新舊知識(shí)的非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。24.答案：錯(cuò)誤。理由：學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的正相關(guān)。一方面，興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)投入，從而促進(jìn)成績(jī)提升；另一方面，成績(jī)提升也可能增強(qiáng)興趣（成功體驗(yàn)強(qiáng)化興趣）。但現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生可能因興趣廣泛但缺乏堅(jiān)持性，導(dǎo)致成績(jī)不理想；或因成績(jī)長(zhǎng)期落后，興趣逐漸消退。因此，二者是相互影響的動(dòng)態(tài)關(guān)系，而非絕對(duì)正相關(guān)。25.答案：錯(cuò)誤。理由：班級(jí)規(guī)模過大會(huì)導(dǎo)致教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，課堂管理難度增加（如紀(jì)律問題更多、互動(dòng)機(jī)會(huì)減少）；小規(guī)模班級(jí)更有利于教師與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)反饋和調(diào)整管理策略。因此，班級(jí)規(guī)模越大，課堂管理效果反而可能越差，管理效果與班級(jí)規(guī)模呈負(fù)相關(guān)（在合理范圍內(nèi)）。三、簡(jiǎn)答題26.參考答案：影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性，具體作用如下：（1）遺傳：是個(gè)體發(fā)展的生物前提，為身心發(fā)展提供可能性（如遺傳素質(zhì)的差異影響智力、氣質(zhì)）；但遺傳的作用受環(huán)境和教育的制約。（2）環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，為個(gè)體發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)條件（如家庭文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平影響發(fā)展方向）；環(huán)境對(duì)人的影響具有自發(fā)性和偶然性。（3）學(xué)校教育：在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，系統(tǒng)影響學(xué)生的知識(shí)、能力和品德；教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，調(diào)控環(huán)境的消極影響。（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性：是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，將外部影響轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展（如勤奮努力可彌補(bǔ)遺傳或環(huán)境的不足）。27.參考答案：貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的基本要求：（1）尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異。教師應(yīng)信任學(xué)生的潛力，避免諷刺、挖苦，保護(hù)學(xué)生的自尊心（如傾聽學(xué)生的想法，接納其合理需求）。（2）對(duì)學(xué)生提出合理、明確的要求。要求應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平（如對(duì)初中生的要求需高于小學(xué)生，但需具體可操作），且具有一致性（家校要求統(tǒng)一）。（3）將嚴(yán)格要求與關(guān)愛結(jié)合。教師在執(zhí)行要求時(shí)需體現(xiàn)關(guān)心（如學(xué)生未達(dá)標(biāo)時(shí)，耐心指導(dǎo)而非簡(jiǎn)單批評(píng)），讓學(xué)生感受到“嚴(yán)是愛，松是害”。（4）引導(dǎo)學(xué)生自我要求。通過教育使學(xué)生理解要求的意義，主動(dòng)約束行為（如通過班會(huì)討論“為何需要遵守紀(jì)律”，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自律）。28.參考答案：促進(jìn)學(xué)生有效遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材內(nèi)容。選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理（如數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想、物理中的能量守恒），作為教學(xué)的核心內(nèi)容。（2）合理組織教學(xué)內(nèi)容。按照邏輯順序（從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）和心理順序（從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)）編排教材，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（如將“一元一次方程”與“二元一次方程組”對(duì)比，明確共性與差異）。（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納、總結(jié)等方法（如用“思維導(dǎo)圖”梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），學(xué)會(huì)分析問題的結(jié)構(gòu)（如識(shí)別“相遇問題”與“追及問題”的共同本質(zhì)——相對(duì)速度）。（4）創(chuàng)設(shè)遷移情境。通過變式練習(xí)（如改變問題的情境但保留本質(zhì)特征）、跨學(xué)科任務(wù)（如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)），促進(jìn)知識(shí)在新情境中的應(yīng)用。29.參考答案：課堂問題行為的處理策略：（1）預(yù)防策略。建立明確的課堂規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”），提前告知學(xué)生期望；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)（如增加互動(dòng)、調(diào)整難度），避免因無聊或挫敗引發(fā)問題行為。（2）非言語干預(yù)。通過眼神暗示、走近學(xué)生、手勢(shì)提醒等方式，在不中斷教學(xué)的情況下制止輕微問題行為（如學(xué)生傳紙條時(shí)，教師走到其身邊輕敲桌面）。（3）言語提醒。對(duì)非言語干預(yù)無效的行為，用簡(jiǎn)短、具體的語言提醒（如“小明，請(qǐng)注意看黑板”），避免當(dāng)眾批評(píng)傷害自尊。（4）行為矯正。對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的問題行為，與學(xué)生共同分析原因，制定改進(jìn)計(jì)劃（如“如果一周內(nèi)不隨意說話，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)”），并及時(shí)反饋進(jìn)步。（5）情感關(guān)懷。對(duì)于因家庭變故、同伴關(guān)系等心理因素引發(fā)的問題行為，教師需耐心傾聽，必要時(shí)聯(lián)系心理教師提供幫助（如學(xué)生因父母爭(zhēng)吵情緒低落，教師課后與其談心）。四、材料分析題30.參考答案：（1）李老師運(yùn)用的班級(jí)管理方法：①民主管理法。通過主題班會(huì)讓學(xué)生討論班級(jí)問題、提出建議（“制定班級(jí)公約”“設(shè)立監(jiān)督崗”），并自主推選班干部（紀(jì)律委員、衛(wèi)生監(jiān)督員），體現(xiàn)了學(xué)生參與班級(jí)決策。②制度管理法。引導(dǎo)學(xué)生整理《班級(jí)公約》，明確課堂紀(jì)律、合作規(guī)則等具體要求，通過制度規(guī)范學(xué)生行為。③目標(biāo)管理法。以“理想班級(jí)”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考“每個(gè)人能為班級(jí)做什么”，將班級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)體行動(dòng)（如衛(wèi)生值日不再偷懶）。④激勵(lì)管理法。通過“小組積分競(jìng)賽”等方式，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性（一個(gè)月后班級(jí)秩序改善）。（2）“以學(xué)生為中心”的體現(xiàn)：①尊重學(xué)生的主體地位。李老師沒有直接制定規(guī)則，而是讓學(xué)生分組討論班級(jí)問題（“當(dāng)前班級(jí)存在的問題”）和解決方案（“每個(gè)人能為班級(jí)做什么”），賦予學(xué)生參與管理的權(quán)利。②關(guān)注學(xué)生的需求與體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生上課交頭接耳、小組