《快速猜數(shù)找方法》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2025-2026學(xué)年泰山版（2024）小學(xué)信息科技五年級(jí)上冊(cè)教材分析教材地位與作用本課隸屬于第一單元《科技活動(dòng)巧助力》，是“算法初步”模塊的核心內(nèi)容。前承“數(shù)據(jù)收集與簡(jiǎn)單邏輯判斷”（四年級(jí)基礎(chǔ)），后啟“復(fù)雜算法設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)”（六年級(jí)進(jìn)階），具有“承上啟下”的關(guān)鍵作用。教材以“猜數(shù)游戲”為載體，通過(guò)“無(wú)序猜數(shù)→有序猜數(shù)→優(yōu)化猜數(shù)”的梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“縮小范圍”的核心策略，初步感知“二分法”的思想，為后續(xù)理解“算法的優(yōu)化性”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)課文分為3個(gè)核心板塊：①情境導(dǎo)入（“科技社團(tuán)猜數(shù)游戲”場(chǎng)景）；②探究活動(dòng)（“1-100猜數(shù)”的方法對(duì)比與分析）；③實(shí)踐應(yīng)用（“生活中的‘快速找物’案例遷移”）。其中“探究活動(dòng)”是重點(diǎn)，教材通過(guò)“記錄表”“方法討論框”“小貼士”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“每次猜中間數(shù)”能最快縮小范圍，體現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”的編寫(xiě)理念。教材編寫(xiě)特點(diǎn)生活化：以學(xué)生熟悉的“猜數(shù)游戲”切入，降低抽象算法的理解門(mén)檻；梯度化：從“1-10”到“1-20”再到“1-100”，范圍逐步擴(kuò)大，引導(dǎo)策略逐步優(yōu)化；可視化：用“范圍縮小示意圖”“方法對(duì)比表格”等直觀形式，將抽象的“策略”具象化。4.學(xué)生認(rèn)知銜接五年級(jí)學(xué)生已具備“簡(jiǎn)單邏輯推理”和“數(shù)據(jù)記錄”能力，但對(duì)“策略?xún)?yōu)化”的主動(dòng)思考意識(shí)較弱，易陷入“盲目猜數(shù)”的誤區(qū)。教材通過(guò)“記錄猜數(shù)次數(shù)”“對(duì)比不同方法”的活動(dòng)，恰好能彌補(bǔ)這一認(rèn)知缺口，幫助學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)操作”向“理性思考”過(guò)渡。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)“快速猜數(shù)”策略在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景（如查字典、找快遞柜），能識(shí)別“范圍、次數(shù)、規(guī)律”等關(guān)鍵信息。計(jì)算思維：理解“每次縮小一半范圍”的優(yōu)化邏輯，能描述快速猜數(shù)的步驟（算法雛形），提升“問(wèn)題拆解”與“策略?xún)?yōu)化”能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能用表格記錄猜數(shù)過(guò)程，嘗試用編程積木（如Scratch）模擬“快速猜數(shù)”流程，培養(yǎng)工具應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐能力。信息社會(huì)責(zé)任：在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分享，理解“優(yōu)化策略”對(duì)提升效率的意義，樹(shù)立“理性解決問(wèn)題”的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比不同猜數(shù)方法，發(fā)現(xiàn)“每次猜中間數(shù)”是縮小范圍的最優(yōu)策略；能清晰描述“1-100快速猜數(shù)”的步驟（如：先猜50，根據(jù)“大了/小了”確定下一個(gè)范圍）；識(shí)別生活中“縮小范圍找目標(biāo)”的類(lèi)似場(chǎng)景。2.教學(xué)難點(diǎn)理解“為什么中間數(shù)能最快縮小范圍”（突破“盲目猜數(shù)”的思維定式）；將具體的猜數(shù)過(guò)程抽象成“確定范圍→猜中間數(shù)→調(diào)整范圍”的通用步驟（算法啟蒙）；在非整數(shù)范圍（如“1-100的偶數(shù)”）中遷移優(yōu)化策略。教學(xué)過(guò)程（40分鐘）情境導(dǎo)入：猜數(shù)游戲初體驗(yàn)（5分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)播放課件展示教材情境圖：“科技社團(tuán)活動(dòng)中，老師說(shuō)：‘我想了一個(gè)1-10的數(shù)，誰(shuí)能最快猜出來(lái)？’小華每次隨便猜（如2、7、5），小亮先猜5，再根據(jù)‘大了/小了’猜接下來(lái)的數(shù)。”教師提問(wèn)：“誰(shuí)能更快猜對(duì)？為什么？”師生互動(dòng)教師：“現(xiàn)在我們模擬這個(gè)游戲！老師想一個(gè)1-10的數(shù)，請(qǐng)2位同學(xué)分別用‘小華的方法’和‘小亮的方法’猜，其他同學(xué)記錄他們的猜數(shù)次數(shù)?！毖?qǐng)學(xué)生A（盲目猜：如先猜3，錯(cuò)；再猜8，錯(cuò)；再猜5，對(duì)，共3次）、學(xué)生B（先猜5，老師說(shuō)“小了”，再猜8，老師說(shuō)“大了”，最后猜7，對(duì)，共3次）。教師引導(dǎo)討論：“這次兩人次數(shù)相同，但如果范圍擴(kuò)大到1-20，還會(huì)一樣嗎？今天我們就通過(guò)《快速猜數(shù)找方法》，發(fā)現(xiàn)‘最快猜數(shù)’的秘密！”3.設(shè)計(jì)意圖還原教材情境，通過(guò)真實(shí)游戲引發(fā)認(rèn)知沖突（“范圍擴(kuò)大后方法差異會(huì)更明顯”），激活學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)“方法對(duì)比”鋪墊情境基礎(chǔ)。新知探究：對(duì)比分析找策略（10分鐘）活動(dòng)1：1-20猜數(shù)，記錄方法與次數(shù)（4分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)分發(fā)教材配套的“1-20猜數(shù)記錄表”（含“猜數(shù)順序”“老師反饋”“當(dāng)前范圍”“總次數(shù)”四列），明確任務(wù)：“小組合作，1人當(dāng)‘老師’想數(shù)（1-20），1人用‘盲目猜’，1人用‘先猜中間數(shù)’，記錄兩種方法的次數(shù)，填完后討論‘哪種方法次數(shù)更少’。”師生互動(dòng)教師示范填表：“若‘老師’想的數(shù)是13，‘盲目猜’先猜4（反饋‘小了’），范圍還是1-20（因?yàn)闆](méi)利用反饋）；‘先猜中間數(shù)’先猜10（反饋‘小了’），范圍縮小到11-20，接下來(lái)猜15（反饋‘大了’），范圍縮小到11-14，最后猜13（對(duì)），共3次。”小組活動(dòng)5分鐘后，邀請(qǐng)3組展示記錄表：組1：盲目猜12次，中間數(shù)法4次；組2：盲目猜8次，中間數(shù)法3次；教師板書(shū)“次數(shù)對(duì)比”，提問(wèn)：“為什么‘先猜中間數(shù)’次數(shù)更少？它幫我們做了什么？”3.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教材“記錄表”引導(dǎo)學(xué)生量化對(duì)比，讓“方法優(yōu)劣”從“感覺(jué)”變成“數(shù)據(jù)”，初步感知“中間數(shù)能縮小范圍”的作用，突破“盲目猜數(shù)”的思維定式?；顒?dòng)2：1-100猜數(shù)，總結(jié)優(yōu)化策略（6分鐘）1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)展示教材“1-100范圍縮小示意圖”：第一次猜50，反饋“小了”→范圍變成51-100；第二次猜75（51-100的中間數(shù)），反饋“大了”→范圍變成51-74；第三次猜62（51-74的中間數(shù)），反饋“小了”→范圍變成63-74；同時(shí)出示教材“小貼士”：“每次猜當(dāng)前范圍的中間數(shù)，能讓范圍縮小一半，這是最快的方法?！?.師生互動(dòng)教師：“我們一起模擬1-100猜數(shù)！老師想的數(shù)是37，第一次該猜什么？”（學(xué)生答“50”）“反饋‘大了’，現(xiàn)在范圍變成多少？”（1-49）“接下來(lái)猜哪個(gè)中間數(shù)？”（25）“反饋‘小了’，范圍變成26-49，再猜哪個(gè)數(shù)？”（37或38，若猜37則對(duì)，共3次）小組任務(wù)：“每人想一個(gè)1-100的數(shù)，同桌用‘中間數(shù)法’猜，記錄最少需要幾次能猜對(duì)？”（預(yù)設(shè)：最多7次，因2^7=128＞100）教師總結(jié)：“快速猜數(shù)的核心策略是‘三步驟’：①確定初始范圍；②猜中間數(shù)，根據(jù)反饋調(diào)整范圍；③重復(fù)第二步，直到猜對(duì)?！保ㄍ桨鍟?shū)步驟，呼應(yīng)教材示意圖）3.設(shè)計(jì)意圖從“1-20”升級(jí)到“1-100”，讓學(xué)生在更大范圍中驗(yàn)證策略，通過(guò)“步驟總結(jié)”將具體操作抽象成通用方法，初步滲透算法思維，突破“策略抽象”的難點(diǎn)。實(shí)踐應(yīng)用：遷移拓展練能力（15分鐘）任務(wù)1：用表格模擬“1-50快速猜數(shù)”（7分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材“實(shí)踐園”欄目任務(wù)：“請(qǐng)用‘快速猜數(shù)策略’，模擬猜1-50中的任意數(shù)，填下表（表格含‘步驟’‘猜的數(shù)’‘反饋’‘新范圍’‘是否猜對(duì)’），并思考‘最多需要幾次能猜對(duì)’?！睅熒?dòng)教師：“先看教材示例（若想的數(shù)是23，步驟1猜25→反饋‘大了’→范圍1-24；步驟2猜12→反饋‘小了’→范圍13-24；步驟3猜18→反饋‘小了’→范圍19-24；步驟4猜21→反饋‘小了’→范圍22-24；步驟5猜23→對(duì)，共5次）?！睂W(xué)生獨(dú)立填表（想一個(gè)1-50的數(shù)，模擬他人猜的過(guò)程），教師巡視指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“范圍調(diào)整是否正確”（如猜25反饋“小了”，范圍應(yīng)是26-50，而非25-50）。展示2份學(xué)生表格：1份正確（范圍每次縮小一半），1份錯(cuò)誤（范圍調(diào)整遺漏邊界），引導(dǎo)全班糾錯(cuò)：“這份表格哪里錯(cuò)了？怎么改？”3.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教材“實(shí)踐園”任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用策略，在“填表-糾錯(cuò)”中強(qiáng)化“范圍調(diào)整”的準(zhǔn)確性，落實(shí)“計(jì)算思維”中“步驟嚴(yán)謹(jǐn)性”的培養(yǎng)。任務(wù)2：編程模擬快速猜數(shù)（8分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”欄目：“用Scratch積木模擬‘快速猜數(shù)’：①用‘變量’設(shè)‘想的數(shù)’（隨機(jī)1-100）；②用‘詢(xún)問(wèn)-回答’積木獲取‘猜的數(shù)’；③用‘如果…那么…否則’積木判斷‘大了/小了/對(duì)了’，并提示新范圍。”同時(shí)給出基礎(chǔ)積木組合示例（如“設(shè)想的數(shù)=隨機(jī)數(shù)（1,100）”“詢(xún)問(wèn)‘請(qǐng)猜1-100的數(shù)’并等待”）。師生互動(dòng)教師演示核心積木：“首先拖‘設(shè)想的數(shù)=隨機(jī)數(shù)（1,100）’到腳本區(qū)，再拖‘詢(xún)問(wèn)’積木，接著用‘如果猜的數(shù)＞想的數(shù)那么說(shuō)“大了，范圍是1-XX”’，這里的‘XX’需要用‘想的數(shù)-1’表示，怎么實(shí)現(xiàn)？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變量運(yùn)算”積木：想的數(shù)-1）學(xué)生分組編程：1人負(fù)責(zé)“變量設(shè)置”，1人負(fù)責(zé)“條件判斷”，1人負(fù)責(zé)“范圍提示”，完成后互相測(cè)試（如A運(yùn)行程序，B猜數(shù)，看提示是否正確）。問(wèn)題解決：針對(duì)學(xué)生遇到的“范圍提示錯(cuò)誤”（如猜50反饋“大了”，卻提示“1-50”），教師引導(dǎo)：“反饋‘大了’，說(shuō)明想的數(shù)在1-49，所以范圍應(yīng)該是1和‘猜的數(shù)-1’，對(duì)嗎？”3.設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”任務(wù)，將“快速猜數(shù)策略”轉(zhuǎn)化為編程實(shí)踐，既落實(shí)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，又通過(guò)“調(diào)試程序”深化對(duì)“策略邏輯”的理解，突破“抽象步驟→具象代碼”的轉(zhuǎn)化難點(diǎn)。拓展延伸：生活遷移悟價(jià)值（5分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材“生活鏈接”欄目展示3個(gè)案例：①查字典（根據(jù)拼音首字母確定頁(yè)碼范圍，再找具體字）；②找快遞柜（先找區(qū)域號(hào)，再找柜號(hào)）；③翻書(shū)找頁(yè)碼（先猜中間頁(yè)，再調(diào)整）。提問(wèn)：“這些案例和‘快速猜數(shù)’有什么相同之處？”師生互動(dòng)教師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)查字典時(shí)，你是怎么快速找到‘科’字的？”（學(xué)生答：“先找‘K’開(kāi)頭的頁(yè)碼范圍，再在里面找‘ke’的音節(jié)，最后找‘科’字”）小組討論：“生活中還有哪些‘縮小范圍找目標(biāo)’的例子？”（預(yù)設(shè)：找教室座位“先找行，再找列”；超市找商品“先找區(qū)域，再找貨架”）教師總結(jié)：“這些方法都和‘快速猜數(shù)’一樣，核心是‘先確定大范圍，再逐步縮小’，能幫我們提高效率?！?.設(shè)計(jì)意圖依托教材“生活鏈接”案例，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到生活場(chǎng)景，理解“優(yōu)化策略”的實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化“信息意識(shí)”中“發(fā)現(xiàn)生活中的信息方法”的目標(biāo)。課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識(shí)梳理（師生共同回顧）方法層面：快速猜數(shù)的核心策略是“每次猜中間數(shù)，縮小一半范圍”，步驟是“確定范圍→猜中間數(shù)→調(diào)整范圍→重復(fù)”；工具層面：學(xué)會(huì)用“表格記錄”和“編程積木”模擬猜數(shù)過(guò)程；生活應(yīng)用：查字典、找快遞柜等場(chǎng)景都能用“縮小范圍”的方法提高效率。2.素養(yǎng)呼應(yīng)教師：“今天我們不僅發(fā)現(xiàn)了快速猜數(shù)的方法（計(jì)算思維），還在生活中找到類(lèi)似例子（信息意識(shí)），甚至用編程實(shí)現(xiàn)了猜數(shù)游戲（數(shù)字化創(chuàng)新），以后遇到‘找目標(biāo)’的問(wèn)題，大家都能理性選擇最優(yōu)方法了（信息社會(huì)責(zé)任）?！?.分層作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：用“快速猜數(shù)策略”和家長(zhǎng)玩“1-200猜數(shù)游戲”，記錄最少次數(shù)；提升作業(yè)：修改課堂編程腳本，讓程序能自動(dòng)記錄“猜數(shù)次數(shù)”；拓展作業(yè)：畫(huà)一幅“生活中縮小范圍找目標(biāo)”的漫畫(huà)，并標(biāo)注方法。課堂小結(jié)本節(jié)課緊扣教材“猜數(shù)游戲→策略探究→生活應(yīng)用”的主