泰山版（2024）小學(xué)信息科技五年級上冊（全冊）教學(xué)設(shè)計目錄第一單元科技活動巧助力第1課校園算法初探究第2課獎品數(shù)量好計算第3課參觀人數(shù)智能限第4課活動服務(wù)巧積分第5課喊數(shù)抱團用算法第6課快速猜數(shù)找方法第二單元智慧校園用算法第7課智慧照明精設(shè)計第8課師生植樹添新綠第9課創(chuàng)意圖案智能繪第10課共享區(qū)域慧調(diào)度第11課信息加密有妙招第12課最短路徑輕松找跨學(xué)科主題活動---決勝石頭剪刀布全冊教學(xué)設(shè)計第一單元科技活動巧助力第1課校園算法初探究教學(xué)背景教材背景：本課為泰山版（2024）小學(xué)信息科技五年級上冊第一單元《科技活動巧助力》的開篇課，是算法知識的啟蒙內(nèi)容。教材以校園生活場景為載體，通過排隊打飯、圖書借閱、運動會組織等實例，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知算法的存在，初步建立算法思維，為后續(xù)“獎品計算”“人數(shù)限流”等算法應(yīng)用課程奠定基礎(chǔ)。學(xué)情背景：五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作能力（如使用多媒體設(shè)備）和數(shù)學(xué)邏輯思維（如簡單步驟排序），對校園活動有豐富體驗，但對“算法”概念完全陌生。他們好奇心強、樂于實踐，適合通過具象實例和互動活動理解抽象概念。時代背景：算法是數(shù)字化時代的核心思維工具，本課通過校園場景滲透算法思想，呼應(yīng)信息科技核心素養(yǎng)中“計算思維”“信息意識”的培養(yǎng)要求，幫助學(xué)生建立“生活即算法”的認知。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識：能識別校園生活中的算法實例，認識算法在信息技術(shù)中的基礎(chǔ)作用，激發(fā)對科技探索的興趣。2.計算思維：通過實例分析，理解算法“步驟化、確定性、有限性”的特征，初步學(xué)會將簡單問題分解為有序步驟。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用流程圖等工具可視化算法步驟，嘗試設(shè)計校園場景的簡單算法，提升實踐創(chuàng)新能力。4.信息社會責(zé)任：在小組合作中規(guī)范表達算法思路，體會算法在校園秩序維護中的價值，樹立技術(shù)服務(wù)生活的意識。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點理解算法的定義：解決問題的有序步驟序列。識別算法的核心特征：確定性（步驟明確）、有限性（有結(jié)束節(jié)點）、順序性（步驟有序）。列舉校園生活中的算法實例并描述其步驟。2.教學(xué)難點突破點：將校園實際問題（如“圖書借閱流程”）抽象為規(guī)范的算法步驟。解決策略：①用教材插圖拆解典型場景；②小組合作搭建“步驟積木”；③借助流程圖工具可視化思維。教學(xué)過程（45分鐘）導(dǎo)入新課：校園場景猜“密碼”（5分鐘）1.教材內(nèi)容銜接：展示教材第2頁“校園生活場景圖”（包含排隊打飯、圖書館借書、運動會檢錄三個場景），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細節(jié)。2.師生互動教師提問：“同學(xué)們看這張圖，為什么打飯時大家不會混亂？圖書館借書要經(jīng)過哪幾步？這些有序的活動背后藏著什么‘密碼’？”學(xué)生自由發(fā)言（如“要排隊”“借書要找書、登記”），教師板書關(guān)鍵詞：“步驟”“順序”“規(guī)則”。教師總結(jié)：“這些讓活動變有序的‘步驟和規(guī)則’，就是我們今天要探究的‘算法’——校園里的隱形指揮官?！?.設(shè)計意圖：通過教材實景圖喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，用“猜密碼”激發(fā)好奇心，自然銜接“算法”核心概念，降低抽象知識的入門難度。新課講授：算法的“真面目”（12分鐘）算法的定義：步驟的集合（4分鐘）教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第3頁“算法小詞典”：“算法是解決問題的一系列有序步驟，就像一份‘操作說明書’。”以“洗手流程”為例，教材呈現(xiàn)步驟：“打開水龍頭→淋濕雙手→涂洗手液→揉搓起泡→沖洗干凈→關(guān)閉水龍頭”，強調(diào)“少一步就可能洗不干凈，順序錯了也不行”。師生互動教師示范：“請大家跟著教材的洗手步驟做動作，想想如果把‘涂洗手液’和‘淋濕雙手’順序調(diào)換，會發(fā)生什么？”學(xué)生實踐后回答（如“洗手液搓不出泡”），教師提煉：“算法的步驟必須‘有序’，這是算法的第一個關(guān)鍵特征?！?.設(shè)計意圖：通過教材生活化案例和肢體實踐，讓學(xué)生直觀理解“有序步驟”的含義，突破“定義記憶”的難點。算法的特征：三個“小要求”（5分鐘）1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第4頁“算法特征卡”，用三個校園實例對應(yīng)特征：確定性：教材插圖“體育課整隊”——“按身高從矮到高排”，步驟明確無歧義；有限性：教材案例“計算班級人數(shù)”——“從1數(shù)到45就結(jié)束，不會無限數(shù)下去”；可執(zhí)行性：教材場景“分發(fā)作業(yè)本”——“按學(xué)號依次發(fā)，每個步驟都能做到”。2.師生互動教師提問：“判斷一下‘每天堅持看書’是不是算法？為什么？”學(xué)生討論后發(fā)言，教師引導(dǎo)：“‘堅持看書’沒有結(jié)束時間（不滿足有限性），步驟不明確（不滿足確定性），所以不是算法。”發(fā)放“特征檢測卡”，學(xué)生對照教材例子勾選特征，教師巡視糾錯。3.設(shè)計意圖：用教材“實例+特征”的對應(yīng)設(shè)計，將抽象特征具象化，通過“反例判斷”強化理解，落實計算思維中的“特征提煉”能力。算法的表示：畫出來的步驟（3分鐘）教材內(nèi)容講解：介紹教材第5頁“流程圖工具”：用圖形符號表示步驟：“圓角矩形（開始/結(jié)束）、矩形（操作步驟）、箭頭（順序）”。以“借鉛筆”為例，教材呈現(xiàn)流程圖：“開始→向同學(xué)開口→同學(xué)同意？→是→接過鉛筆→結(jié)束；否→找另一位同學(xué)→重復(fù)詢問”。師生互動教師演示：在黑板繪制教材“借鉛筆”流程圖，標(biāo)注符號含義，強調(diào)“箭頭不能少，否則不知道下一步做什么”。學(xué)生模仿：在練習(xí)本上畫“打開書包”的簡單流程圖，同桌互相檢查符號是否正確。3.設(shè)計意圖：借助教材可視化工具降低算法表達難度，為后續(xù)“設(shè)計算法”鋪墊技能基礎(chǔ)。實踐探究：校園里的算法尋寶（15分鐘）小組任務(wù)：拆解教材場景算法（8分鐘）1.教材內(nèi)容銜接：分組探究教材第6頁“校園算法任務(wù)單”，共3個場景（每組選1個）：場景A：課間操整隊（教材插圖：體育委員指揮→按班級列隊→清點人數(shù)→向老師報告）；場景B：圖書借閱（教材步驟：找書→出示借閱證→管理員登記→取書離開）；場景C：值日生擦黑板（教材提示：先擦字跡→再擦邊框→最后整理板擦）。2.師生互動教師布置任務(wù)：“請小組合作，完成3件事：①列出算法步驟；②標(biāo)注符合的算法特征；③畫簡易流程圖?！毙〗M討論時，教師巡視指導(dǎo)：“場景A中‘清點人數(shù)’滿足什么特征？步驟能無限進行嗎？”每組派代表展示成果，教師結(jié)合教材標(biāo)準步驟點評：“場景B漏了‘歸還圖書’的結(jié)束步驟，算法要滿足有限性哦！”3.設(shè)計意圖：以教材任務(wù)為載體，通過“列步驟→標(biāo)特征→畫流程”的分層任務(wù)，落實“從生活中抽象算法”的難點，培養(yǎng)合作與表達能力。創(chuàng)新任務(wù)：設(shè)計“運動會檢錄”算法（7分鐘）教材內(nèi)容延伸：結(jié)合教材第7頁“拓展活動”：“運動會前，運動員要通過檢錄才能參賽，請設(shè)計檢錄算法。”提示參考“排隊打飯”實例的步驟邏輯。師生互動教師引導(dǎo)：“想想檢錄需要哪些人？有什么順序？比如‘查號碼布’應(yīng)該在‘進入場地’之前還是之后？”學(xué)生自主設(shè)計后，用實物投影展示：“開始→到達檢錄處→出示號碼布→工作人員核對→合格→進入場地；不合格→補領(lǐng)號碼布→重新核對→結(jié)束”。教師點贊創(chuàng)新點：“有小組加入‘補領(lǐng)號碼布’的分支步驟，考慮到了特殊情況，算法更實用了！”3.設(shè)計意圖：從“拆解教材算法”到“創(chuàng)新設(shè)計算法”，逐步提升思維難度，呼應(yīng)“數(shù)字化創(chuàng)新”核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的教材理念。拓展延伸：算法無處不在（5分鐘）教材內(nèi)容銜接：展示教材第8頁“算法大觀園”：交通信號燈（紅燈?！G燈行→黃燈等）、超市收銀（掃碼→算賬→付款→取物）、手機解鎖（輸入密碼→驗證→解鎖/失?。?。師生互動教師提問：“除了教材里的例子，家里還有哪些算法？比如‘煮面條’需要什么步驟？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“算法不僅在校園里，更在生活的每個角落，計算機就是靠執(zhí)行算法工作的。”3.設(shè)計意圖：通過教材拓展案例打破“校園局限”，讓學(xué)生建立“算法普遍存在”的認知，激發(fā)課后探究興趣。課堂練習(xí)：算法小測試（5分鐘）1.題目設(shè)計（結(jié)合教材知識點）判斷題：“‘整理書包’是算法嗎？（）理由：__________”填空題：算法的三個特征是______、、。實踐題：畫出“削鉛筆”的流程圖（用教材符號）。3.師生互動：學(xué)生獨立完成后，同桌互查，教師公布答案并結(jié)合教材案例解析易錯點：“‘整理書包’有明確步驟和結(jié)束節(jié)點，所以是算法哦！”4.設(shè)計意圖：通過分層練習(xí)鞏固核心知識點，呼應(yīng)教學(xué)重點，及時檢測學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“學(xué)-練-評”閉環(huán)。課堂小結(jié)（3分鐘）1.師生共同梳理教師引導(dǎo)：“今天我們跟著教材認識了算法，誰能說說‘算法是什么’？”（學(xué)生答：解決問題的有序步驟）教師追問：“算法有哪三個‘小要求’？”（學(xué)生答：確定性、有限性、順序性）教師補充：“我們還學(xué)會了用流程圖畫算法，發(fā)現(xiàn)校園里藏著好多算法實例。希望大家以后遇到問題，都能像‘設(shè)計算法’一樣有序思考?！?.設(shè)計意圖：通過“提問-回顧”強化知識體系，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“算法思維”的應(yīng)用價值。板書設(shè)計校園算法初探究1.算法是什么？——有序的步驟序列（操作說明書）2.算法的特征：確定性有限性順序性3.校園實例：排隊打飯圖書借閱整隊流程4.表示方法：流程圖（開始/結(jié)束→操作→箭頭）第2課獎品數(shù)量好計算教學(xué)設(shè)計理念本課立足《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準》，以泰山版教材“校園科技活動”情境為載體，踐行“做中學(xué)、用中學(xué)”理念。通過“分析真實問題—構(gòu)建算法模型—實踐技術(shù)應(yīng)用”三階流程，打破“純計算”局限，突出算法思維培養(yǎng)。采用“情境驅(qū)動+小組探究+工具實踐”模式，將數(shù)學(xué)計算與信息科技深度融合，讓學(xué)生在解決獎品分配問題中理解算法價值，提升數(shù)字化問題解決能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識：認識算法在校園活動中的應(yīng)用價值，明確信息處理對決策的支撐作用。計算思維：掌握“問題分析—建模抽象—算法設(shè)計”基本流程，能運用列表法、公式法解決數(shù)量計算問題。實踐創(chuàng)新：學(xué)會用圖形化編程工具實現(xiàn)算法，探索不同獎品組合的計算策略。合作交流：通過小組協(xié)作完成復(fù)雜問題分析，提升溝通與成果分享能力。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點運用列表法、畫圖法分析獎品數(shù)量關(guān)系。掌握“變量定義—公式推導(dǎo)—結(jié)果驗證”的算法設(shè)計步驟。能用圖形化編程實現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的計算邏輯。2.教學(xué)難點從“獎品采購”實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型（變量與公式）。理解編程中順序執(zhí)行的邏輯關(guān)系，避免計算錯誤。教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：科技節(jié)的“獎品難題”（5分鐘）教材情境呈現(xiàn)教師播放教材配套動畫：“學(xué)?；I備校園算法大賽，計劃用100元采購15份獎品，獎品為筆記本（5元/本）和鋼筆（10元/支）。如何確定兩種獎品的購買數(shù)量？”（展示教材P8情境圖及價格表）師生互動師：“同學(xué)們觀察情境圖，說說已知條件和要解決的問題？”生1：“知道總錢數(shù)100元、總份數(shù)15份，兩種獎品單價?！鄙?：“要算買幾支鋼筆和幾本筆記本?！睅煟骸叭绻共聲鯓?？怎樣才能快速算對？”生：“需要有方法，一步步算?！?.設(shè)計意圖依托教材真實情境激活生活經(jīng)驗，通過“瞎猜vs方法”的對比，讓學(xué)生初步感知算法的必要性，培養(yǎng)信息意識（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)1）。（二）新課講授：算法思維解難題（20分鐘）教材方法1：列表法梳理數(shù)量關(guān)系（7分鐘）1.課文內(nèi)容講解展示教材P9“列表分析表”，講解核心方法：“先假設(shè)一種獎品數(shù)量，算另一種獎品數(shù)量及總金額，直到符合條件?！币浴颁摴P0支”為例示范：筆記本數(shù)量=15-0=15本總金額=0×10+15×5=75元（不足100元）2.師生互動師：“請大家模仿教材示例，完成表格中‘鋼筆1支’‘鋼筆2支’的計算，填在教材空白處?！保ń處熝惨曋笇?dǎo)）生1：“鋼筆1支時，筆記本14本，總金額80元！”生2：“鋼筆5支時，筆記本10本，5×10+10×5=100元！對了！”師：“列表法的優(yōu)點是什么？”生：“清晰、不容易亂，能一步步找到答案?！痹O(shè)計意圖落實教材核心方法，通過“教師示范—學(xué)生實操”突破“數(shù)量關(guān)系梳理”重點，培養(yǎng)有序思考的計算思維（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2）。教材方法2：抽象建模與公式推導(dǎo)（8分鐘）1.課文內(nèi)容講解聚焦教材P10“算法建?！卑鍓K，講解抽象過程：定義變量：設(shè)鋼筆數(shù)量為n?，筆記本數(shù)量為n?提煉關(guān)系：①總份數(shù)：n?+n?=15②總金額：10n?+5n?=100推導(dǎo)公式：由①得n?=15-n?，代入②得10n?+5(15-n?)=100→n?=52.師生互動師：“誰能說說‘n?=15-n?’是什么意思？”生：“筆記本數(shù)量等于總份數(shù)減去鋼筆數(shù)量?！睅煟骸叭绻摴P單價變8元，公式要怎么改？”（教材拓展問題）生分組討論后：“10n?改成8n?，其他不變！”設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生從具體數(shù)據(jù)上升到數(shù)學(xué)模型，突破“抽象建模”難點，強化計算思維的邏輯性（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2）。教材拓展：算法與編程的關(guān)聯(lián)（5分鐘）課文內(nèi)容講解介紹教材P11“順序結(jié)構(gòu)”概念：“算法步驟按先后順序執(zhí)行，像排隊做事?！闭故舅惴鞒虉D：①定義變量n?、n?→②輸入總金額、總份數(shù)、單價→③計算n?=5，n?=10→④輸出結(jié)果師生互動師：“如果步驟③和④顛倒會怎樣？”生：“還沒算就輸出，結(jié)果是錯的！”師：“這就是順序結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵——步驟不能亂?！痹O(shè)計意圖銜接后續(xù)編程實踐，讓學(xué)生理解算法與程序的對應(yīng)關(guān)系，為技術(shù)應(yīng)用鋪墊（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3）。（三）實踐操作：編程實現(xiàn)算法（15分鐘）1.工具準備與示范（5分鐘）教材工具介紹打開教材推薦的圖形化編程工具（如Scratch），展示教材P12“編程積木區(qū)”：變量積木、運算積木、輸出積木。教師示范操作步驟1：點擊“變量”→“建立變量”，創(chuàng)建“鋼筆數(shù)量”“筆記本數(shù)量”；步驟2：用“運算”積木搭建公式：“鋼筆數(shù)量=(100-15×5)÷(10-5)”；步驟3：用“筆記本數(shù)量=15-鋼筆數(shù)量”計算；步驟4：用“說”積木輸出結(jié)果。設(shè)計意圖落實教材技術(shù)操作要求，通過可視化示范降低編程難度，確保全員參與（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3）。2.小組任務(wù)與協(xié)作（10分鐘）實踐任務(wù)（教材P13任務(wù)單）基礎(chǔ)任務(wù)：用編程計算“120元買20份獎品（筆記本6元，鋼筆9元）”的數(shù)量；進階任務(wù)：嘗試修改單價，觀察結(jié)果變化并記錄。師生互動師巡視時問小組1：“為什么你們的結(jié)果是小數(shù)？哪里錯了？”生：“單價算錯了！應(yīng)該是9元不是8元?！睅熞龑?dǎo)小組2：“怎樣讓程序同時輸出兩種獎品數(shù)量？”生：“再加一個‘說’積木！”（選取2組展示作品，師生共同點評）設(shè)計意圖通過分層任務(wù)兼顧差異，小組協(xié)作中提升實踐能力與交流能力（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3、4）。（四）拓展練習(xí)：解決復(fù)雜問題（3分鐘）教材拓展問題“學(xué)校要采購三種獎品：筆記本5元、鋼筆10元、書簽2元，總預(yù)算200元，共50份，書簽數(shù)量是鋼筆的2倍。如何計算？”師生互動師：“比之前多了一種獎品，能用列表法嗎？”生：“可以加一列‘書簽數(shù)量’，再列新公式！”師：“這就是算法的靈活性——根據(jù)問題調(diào)整方法?！痹O(shè)計意圖延伸教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，激發(fā)創(chuàng)新思維（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3）。課堂小結(jié)（2分鐘）1.知識梳理師：“今天我們跟著教材學(xué)會了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）方法：列表法、公式法分析數(shù)量關(guān)系；思維：算法的“步驟性、順序性”；技能：用圖形化編程實現(xiàn)計算。2.素養(yǎng)提煉師：“解決獎品問題的過程，就是‘發(fā)現(xiàn)信息—構(gòu)建模型—技術(shù)實現(xiàn)’的過程，這就是計算思維的魅力?！?.作業(yè)布置（教材P14）必做：用列表法解決“班級42人捐款400元（10元/8元）”問題；選做：用編程計算家庭超市購物的“最優(yōu)找零方案”。第3課參觀人數(shù)智能限學(xué)情分析知識基礎(chǔ)：五年級學(xué)生已掌握計算機基本操作（如鼠標(biāo)鍵盤使用、文件管理）及簡單編程概念，對數(shù)據(jù)收集與處理有初步認知，但對“智能限流系統(tǒng)”的原理及“選擇結(jié)構(gòu)算法”等核心知識接觸較少，缺乏將實際問題轉(zhuǎn)化為技術(shù)方案的經(jīng)驗。能力特點：此階段學(xué)生好奇心強，對科技活動興趣濃厚，具備基礎(chǔ)邏輯思維能力，但抽象思維尚不成熟，對算法的“條件判斷”等抽象概念理解存在難度。動手操作能力參差不齊，部分學(xué)生擅長具象化實踐，部分則需加強邏輯梳理訓(xùn)練。學(xué)習(xí)風(fēng)格：偏好情境化、互動式學(xué)習(xí)，通過游戲化、生活化案例能快速激發(fā)參與熱情，但注意力集中時間有限，需結(jié)合多感官體驗（視覺演示、動手操作）維持學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識：認識智能限流系統(tǒng)在生活中的應(yīng)用價值，能識別系統(tǒng)中的關(guān)鍵信息（如人數(shù)閾值、閘機狀態(tài)）。計算思維：掌握“選擇結(jié)構(gòu)”算法的核心邏輯，能設(shè)計簡單的人數(shù)判斷與控制步驟，提升問題拆解與邏輯推理能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：學(xué)會用編程積木模擬閘機控制流程，能調(diào)試程序中的基礎(chǔ)問題（如參數(shù)設(shè)置、設(shè)備角度調(diào)整）。信息社會責(zé)任：理解智能技術(shù)的安全價值，樹立“科技服務(wù)生活、保障安全”的意識。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：理解智能限流系統(tǒng)的組成（感知、處理、執(zhí)行）及工作原理；掌握“選擇結(jié)構(gòu)”算法的邏輯（若人數(shù)＜閾值則開放，若＞閾值則關(guān)閉）；能用積木編程實現(xiàn)基礎(chǔ)的閘機控制模擬。2.教學(xué)難點：將“人數(shù)控制”實際問題轉(zhuǎn)化為算法步驟；解決程序調(diào)試中的問題（如計數(shù)變量不更新、調(diào)試效率低）；理解算法邏輯與實際設(shè)備的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程（40分鐘）趣味情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)問題（5分鐘）1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：播放課件展示“科技樓VR體驗區(qū)場景”——體驗區(qū)擠滿學(xué)生，秩序混亂，部分同學(xué)因空間擁擠無法正常體驗。教師提問：“VR體驗區(qū)最多容納100人，怎樣讓閘機自動控制入場人數(shù)呢？”2.師生互動：教師：“生活中你見過類似的‘人數(shù)限制’場景嗎？（如景區(qū)入口、電梯載客）它們是如何實現(xiàn)的？”學(xué)生自由發(fā)言（如人工計數(shù)、門禁刷卡），教師板書關(guān)鍵詞“計數(shù)、控制、自動”。教師引導(dǎo)：“今天我們就用科技方法解決這個問題——設(shè)計‘參觀人數(shù)智能限’系統(tǒng)?！痹O(shè)計意圖：通過教材生活化情境激活經(jīng)驗，引發(fā)“自動控制”的探究需求，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)鋪墊問題導(dǎo)向。新知講解：拆解系統(tǒng)與算法（10分鐘）認識智能限流系統(tǒng)的組成（3分鐘）1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：展示系統(tǒng)簡化模型圖（攝像頭/傳感器→數(shù)據(jù)處理模塊→閘機），講解：“要實現(xiàn)自動控制，需要三個核心部分：感知人數(shù)（如攝像頭）、判斷條件（處理模塊）、執(zhí)行動作（閘機）?！?.師生互動：教師：“請結(jié)合模型圖，說說‘?dāng)z像頭’‘處理模塊’‘閘機’分別相當(dāng)于我們身體的什么器官？”學(xué)生討論后回答（如攝像頭=眼睛，處理模塊=大腦，閘機=手腳），教師強化“輸入-處理-輸出”邏輯。設(shè)計意圖：用“人體器官類比”具象化抽象系統(tǒng)，幫助學(xué)生理解技術(shù)組件的功能關(guān)聯(lián)。設(shè)計核心算法：選擇結(jié)構(gòu)（7分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)：聚焦“處理模塊”的核心邏輯，展示“做中學(xué)”任務(wù)：“若場館人數(shù)＜100，則閘機開放；若場館人數(shù)＞100，則閘機關(guān)閉。請用步驟描述這一規(guī)則?！蓖瑫r出示選擇結(jié)構(gòu)N-S圖（矩形框：定義人數(shù)；菱形框：人數(shù)＜100？；分支框：開放/關(guān)閉）。師生互動：小組任務(wù)：用3句話填寫教材“做中學(xué)”步驟（步驟1：確定場館最大容納人數(shù)100；步驟2：檢測當(dāng)前人數(shù)；步驟3：判斷人數(shù)與100的關(guān)系并控制閘機）。教師邀請2組展示答案，點評后講解：“這種‘根據(jù)條件選不同結(jié)果’的邏輯叫‘選擇結(jié)構(gòu)’，就像‘如果下雨帶傘，不下雨不帶傘’?！苯Y(jié)合N-S圖強調(diào)：“菱形框是判斷條件，分支是執(zhí)行結(jié)果，這是算法的核心。”設(shè)計意圖：通過教材填空任務(wù)降低算法設(shè)計難度，用生活實例解釋“選擇結(jié)構(gòu)”，突破抽象概念理解障礙。實踐操作：編程模擬與調(diào)試（15分鐘）積木編程實現(xiàn)閘機控制（10分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)：展示編程積木界面（含“定義變量：場館人數(shù)”“如果…那么…”“閘機開放/關(guān)閉”積木），任務(wù)：“根據(jù)N-S圖選擇積木，拼接‘閘機自動開合’程序。”師生互動：教師演示基礎(chǔ)積木拼接：拖拽“定義變量：場館人數(shù)=0”“如果場館人數(shù)＜100那么閘機開放否則閘機關(guān)閉”。學(xué)生獨立操作，教師巡視指導(dǎo)：重點幫助學(xué)困生理解“變量”“條件判斷”積木的匹配邏輯。完成后同桌互查：“對方的程序能區(qū)分‘人數(shù)夠’和‘人數(shù)不夠’的情況嗎？”設(shè)計意圖：通過可視化編程將算法邏輯轉(zhuǎn)化為具象操作，落實“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)。程序調(diào)試與問題解決（5分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)：展示“調(diào)試問題清單”：①調(diào)試時人數(shù)難達到100，耗時久；②有人經(jīng)過時“場館人數(shù)”變量不變。配套“小秘笈”：“調(diào)試可改閾值為5，投入使用再改回100；調(diào)整攝像頭角度或參數(shù)。”師生互動：教師：“運行程序后你遇到了這兩個問題嗎？結(jié)合教材秘笈，試試怎么解決？”學(xué)生嘗試調(diào)試：修改人數(shù)閾值為5，調(diào)整虛擬攝像頭角度，觀察變量變化。分享環(huán)節(jié)：“你解決了哪個問題？用了什么方法？”（如：“我把100改成5，很快就能測試關(guān)閉效果”）設(shè)計意圖：重現(xiàn)教材真實調(diào)試場景，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題-參考提示-解決問題”的實踐能力，突破教學(xué)難點。拓展延伸：遷移應(yīng)用與知識拓展（5分鐘）生活場景遷移（3分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)：“練一練”：“停車場車輛有進有出，如何動態(tài)統(tǒng)計數(shù)量？除攝像頭外，還有哪些計數(shù)方法？”給出示例：人工計數(shù)、傳感器計數(shù)。師生互動：小組討論：“停車場和VR體驗區(qū)的計數(shù)有什么不同？（需考慮‘進’和‘出’）”“傳感器計數(shù)比攝像頭好在哪里？”代表發(fā)言后，教師補充：“停車場可用‘入口傳感器+1，出口傳感器-1’統(tǒng)計，傳感器更穩(wěn)定?！痹O(shè)計意圖：通過教材練習(xí)題實現(xiàn)知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)方案的多樣性與適用性。決策樹知識拓展（2分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)：簡介“決策樹”：“一種機器學(xué)習(xí)算法，像樹形結(jié)構(gòu)，樹枝是判斷，樹葉是結(jié)果。”展示“根據(jù)頭發(fā)長短、聲音粗細判斷性別”的決策樹案例。師生互動：教師：“決策樹和我們今天學(xué)的‘選擇結(jié)構(gòu)’有什么相似之處？（都有條件判斷）”小結(jié)：“選擇結(jié)構(gòu)是簡單的‘決策邏輯’，決策樹是更復(fù)雜的多條件判斷，未來我們會深入學(xué)習(xí)?！痹O(shè)計意圖：銜接教材拓展內(nèi)容，拓寬學(xué)生對“判斷邏輯”的認知邊界，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。課堂小結(jié)（5分鐘）1.師生共同梳理：知識層面：智能限流系統(tǒng)的3部分（感知、處理、執(zhí)行）、選擇結(jié)構(gòu)算法（如果…那么…否則）、調(diào)試技巧（改閾值、調(diào)設(shè)備）；能力層面：“我們學(xué)會了把‘控制人數(shù)’的問題變成算法步驟，還用編程實現(xiàn)了模擬?！?.核心素養(yǎng)呼應(yīng)：教師：“今天大家不僅認識了智能技術(shù)（信息意識），還設(shè)計了算法、調(diào)試了程序（計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新），知道了科技能保障安全（信息社會責(zé)任）?！?.作業(yè)布置：觀察生活中1個“智能計數(shù)”場景（如超市收銀臺人數(shù)提示），畫一畫它的“輸入-處理-輸出”流程。課堂小結(jié)本節(jié)課以“VR體驗區(qū)限流”為核心情境，緊扣教材“做中學(xué)”主線，通過“情境導(dǎo)入—系統(tǒng)拆解—算法設(shè)計—編程調(diào)試—拓展遷移”的流程，幫助學(xué)生掌握智能限流系統(tǒng)的工作原理與選擇結(jié)構(gòu)算法的核心邏輯。學(xué)生在實踐中不僅學(xué)會了用編程模擬技術(shù)方案，更在調(diào)試問題中提升了實踐能力，最終落實“信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。教學(xué)中需關(guān)注學(xué)困生的編程操作指導(dǎo)，通過小組互助、秘笈提示等方式確保全員參與，同時結(jié)合生活案例讓技術(shù)知識更具實用性。第4課活動服務(wù)巧積分教學(xué)設(shè)計理念生活化導(dǎo)向：依托教材中“校園活動積分”真實場景（如志愿者服務(wù)、運動會參賽、班級值日），將抽象的“積分計算”與學(xué)生日常體驗結(jié)合，讓學(xué)生感知“積分系統(tǒng)”是解決校園評價問題的實用工具，體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念。素養(yǎng)融合性：以“計算思維”為核心，串聯(lián)“信息意識”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”三大素養(yǎng)——通過設(shè)計積分算法培養(yǎng)邏輯思維，借助數(shù)字化工具（如簡易統(tǒng)計表格、計算器）提升實踐能力，通過“公平積分”討論樹立責(zé)任意識。梯度化實踐：遵循“認知→模仿→創(chuàng)新”路徑，先拆解教材中的積分案例（理解規(guī)則與計算），再模仿教材模板設(shè)計簡單積分方案，最后自主拓展積分場景，逐步突破“將需求轉(zhuǎn)化為算法”的難點，符合五年級學(xué)生“具象→抽象→應(yīng)用”的思維發(fā)展規(guī)律。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識：能識別校園積分場景（如志愿者服務(wù)積分、運動會項目積分），認識積分系統(tǒng)“項目定義→規(guī)則制定→數(shù)據(jù)計算→結(jié)果應(yīng)用”的完整流程，理解積分在校園評價中的價值。計算思維：通過分析教材積分案例，能提煉積分計算的核心算法（如“總積分=基礎(chǔ)積分+獎勵積分-扣分項”），初步學(xué)會將“積分需求”拆解為“明確項目→設(shè)定規(guī)則→設(shè)計公式”的有序步驟。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用教材配套的“積分統(tǒng)計表”或簡易數(shù)字化工具（如電子表格）記錄積分數(shù)據(jù)，正確代入算法公式計算總積分，嘗試優(yōu)化積分規(guī)則（如增加“團隊合作加分項”）。信息社會責(zé)任：在小組設(shè)計積分方案時，能討論“公平性”（如避免積分標(biāo)準因人而異），在積分統(tǒng)計中做到數(shù)據(jù)真實準確，體會“誠信積分”對校園秩序的重要性。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點理解積分系統(tǒng)的核心構(gòu)成：積分項目（如“志愿者服務(wù)1小時”“運動會獲獎”）、積分規(guī)則（如“1小時積2分”“一等獎積5分”）、計算算法（總積分=各項目積分累加±獎懲分）。能根據(jù)教材場景（如“班級志愿者積分統(tǒng)計”），列出積分項目、明確規(guī)則，并代入算法計算總積分。會使用教材中的“積分統(tǒng)計表”（或數(shù)字化工具）記錄、整理積分數(shù)據(jù)。2.教學(xué)難點突破點：將“校園活動需求”（如“激勵同學(xué)參與運動會”）轉(zhuǎn)化為“可執(zhí)行的積分算法”（如“參賽即積2分，獲獎額外加分，棄權(quán)扣1分”）。解決策略：①用教材案例拆解“需求→項目→規(guī)則→算法”的轉(zhuǎn)化過程；②小組合作填寫“積分設(shè)計思維導(dǎo)圖”（教材配套學(xué)具）；③教師示范“算法公式推導(dǎo)”，結(jié)合具體數(shù)據(jù)驗證合理性。教學(xué)過程（45分鐘）導(dǎo)入新課：校園積分“小困惑”（5分鐘）教材內(nèi)容銜接：展示教材第10頁“校園積分場景圖”（包含三幅子圖：①志愿者擦拭宣傳欄，旁標(biāo)“服務(wù)1小時”；②運動會運動員領(lǐng)獎，旁標(biāo)“短跑一等獎”；③班級值日表，旁標(biāo)“遲到1次”），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中“數(shù)字標(biāo)注”。師生互動教師提問：“圖里的‘1小時’‘一等獎’‘遲到1次’和我們的校園生活有什么關(guān)系？如果想評價同學(xué)們的活動參與度，只靠‘記得’靠譜嗎？會遇到什么問題？”學(xué)生自由發(fā)言（如“容易忘”“不知道誰做得好”“沒標(biāo)準不公平”），教師板書關(guān)鍵詞：“記錄難”“標(biāo)準亂”“不公平”。教師總結(jié)：“為解決這些問題，校園里出現(xiàn)了‘積分系統(tǒng)’——用明確的項目、規(guī)則和計算方法，把大家的活動表現(xiàn)變成‘積分’，這就是我們今天要學(xué)的《活動服務(wù)巧積分》。”設(shè)計意圖：通過教材實景圖喚醒學(xué)生對“活動評價”的生活體驗，用“小困惑”引發(fā)認知沖突，自然引出“積分系統(tǒng)”的必要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定“問題導(dǎo)向”的基礎(chǔ)。新課講授：積分系統(tǒng)“拆解術(shù)”（12分鐘）積分系統(tǒng)三要素：項目、規(guī)則、算法（7分鐘）1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第11頁“積分小課堂”，明確積分系統(tǒng)的核心三要素：①積分項目：“要給哪些活動積分”，如教材案例“校園志愿者服務(wù)”（具體項目：擦拭宣傳欄、整理圖書、引導(dǎo)低年級）；②積分規(guī)則：“每個項目積多少分”，如教材表格（擦拭宣傳欄1小時→2分，整理圖書30分鐘→1分，引導(dǎo)低年級1次→1分），并補充“獎懲規(guī)則”（遲到1次→扣1分，全勤→額外加3分）；③積分算法：“怎么算總積分”，教材給出公式：“總積分=各項目基礎(chǔ)積分之和+獎勵積分-扣分項”，并舉例：“小明服務(wù)擦拭宣傳欄2小時（2×2=4分）、整理圖書1小時（2×1=2分），無遲到，全勤加3分，總積分=4+2+3=9分”。2.師生互動教師引導(dǎo)：“請大家看著教材第11頁的例子，幫小紅算一算：她整理圖書1.5小時（30分鐘1分，1.5小時=3個30分鐘）、引導(dǎo)低年級2次，但是遲到1次，總積分是多少？”學(xué)生獨立計算后舉手回答，教師板書計算過程：“基礎(chǔ)積分=3×1+2×1=5分，扣分項=1分，總積分=5-1=4分”，并追問：“如果小紅全勤，總積分會變嗎？為什么？”（學(xué)生答：“會變成7分，因為要加獎勵積分”）。教師提煉：“積分項目是‘對象’，規(guī)則是‘標(biāo)準’，算法是‘計算方法’，三者缺一不可——沒有項目就不知道‘積什么’，沒有規(guī)則就不知道‘積多少’，沒有算法就不知道‘怎么加’?！?.設(shè)計意圖：通過教材“小課堂”的案例和表格，將抽象的“積分系統(tǒng)”拆解為“三要素”，結(jié)合具體數(shù)據(jù)計算讓學(xué)生直觀理解“要素間的關(guān)聯(lián)”，為后續(xù)設(shè)計積分方案鋪墊“結(jié)構(gòu)化思維”。積分算法的“靈活性”（5分鐘）1.教材內(nèi)容講解：拓展教材第11頁“想一想”欄目：“不同活動的積分算法一樣嗎？”以“運動會積分”為例，教材呈現(xiàn)兩種算法：算法1（個人賽）：“參賽積2分，一等獎5分、二等獎3分、三等獎2分，未獲獎不額外加分”（總積分=參賽分+獲獎分）；算法2（團體賽）：“全隊參賽積10分，每贏1場加5分，輸1場不扣分，棄權(quán)扣8分”（總積分=基礎(chǔ)分+場次加分-棄權(quán)扣分）。2.師生互動教師提問：“為什么個人賽和團體賽的算法不一樣？如果把團體賽的算法用到個人賽，會有什么問題？”學(xué)生討論后發(fā)言（如“個人賽看個人表現(xiàn)，團體賽看全隊”“個人用團體算法，1個人沒法‘贏場’”），教師總結(jié)：“算法要‘匹配需求’——根據(jù)活動的類型（個人/團體）、目標(biāo)（激勵參與/獎勵優(yōu)秀）調(diào)整算法公式，這就是算法的‘靈活性’?！毙【毩?xí)：“如果想激勵同學(xué)‘多參與志愿者服務(wù)’，算法里可以加什么規(guī)則？”（學(xué)生答：“服務(wù)次數(shù)超過5次，額外加5分”）。3.設(shè)計意圖：通過教材“想一想”欄目對比兩種算法，讓學(xué)生理解“算法不是固定的，要結(jié)合需求設(shè)計”，打破“算法只有一種”的思維定式，培養(yǎng)計算思維中的“優(yōu)化意識”。實踐探究：積分方案“大設(shè)計”（15分鐘）基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材填“積分表”（8分鐘）教材內(nèi)容銜接：使用教材第12頁“班級志愿者積分統(tǒng)計表”（表格包含“姓名、擦拭宣傳欄（小時）、整理圖書（次）、引導(dǎo)低年級（次）、遲到（次）、基礎(chǔ)積分、獎勵積分、扣分項、總積分”9列，其中“基礎(chǔ)積分、總積分”列空白）。師生互動教師布置任務(wù)：“請大家根據(jù)教材第11頁的積分規(guī)則（擦拭1小時2分、整理1次1分、引導(dǎo)1次1分，遲到1次扣1分，全勤加3分），幫表格里的3位同學(xué)算‘基礎(chǔ)積分’和‘總積分’，并填寫到表格里?！睂W(xué)生獨立填寫，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：①基礎(chǔ)積分是否按“項目×分值”計算（如“擦拭2小時=2×2=4分”）；②總積分是否正確代入公式（總積分=基礎(chǔ)積分+獎勵積分-扣分項）。展示學(xué)生填寫的表格，教師結(jié)合教材“標(biāo)準答案”（教材第12頁下方小字提示：“小亮基礎(chǔ)積分7分、獎勵3分、扣分0，總積分10分”）點評，糾正常見錯誤（如“漏加全勤獎勵”“扣分項算成加分”）。3.設(shè)計意圖：通過“填寫教材空白表格”的模仿任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握“積分計算算法”，鞏固“三要素”的應(yīng)用，同時培養(yǎng)“數(shù)據(jù)準確性”意識，為后續(xù)創(chuàng)新設(shè)計打基礎(chǔ)。創(chuàng)新任務(wù)：小組設(shè)計“運動會積分方案”（7分鐘）教材內(nèi)容延伸：結(jié)合教材第13頁“拓展活動”：“學(xué)校要舉辦秋季運動會，需要設(shè)計‘班級運動會積分方案’，請小組合作完成：①確定3個積分項目；②制定每個項目的積分規(guī)則；③寫出總積分算法公式；④用1個例子驗證算法?！睅熒咏處熞龑?dǎo)：“先想想運動會有哪些項目適合積分？（如‘參賽人數(shù)’‘獲獎次數(shù)’‘文明觀賽’），規(guī)則要簡單好算，算法公式要像教材里的一樣清晰?！毙〗M討論（4人一組），教師巡視時提問引導(dǎo)：“如果想鼓勵‘全員參與’，項目里可以加‘班級參賽率’嗎？規(guī)則怎么定？”（如“參賽率100%加10分，80%-99%加5分”）。每組派代表展示方案，如：“項目：參賽人數(shù)（每人2分）、獲獎次數(shù)（一等獎5分/個）、文明觀賽（無違紀加8分）；算法：總積分=參賽人數(shù)×2+獲獎次數(shù)×5+文明觀賽分；例子：班級30人全參賽（30×2=60）、2個一等獎（2×5=10）、無違紀（8分），總積分=60+10+8=78分”。教師點評：“有小組加入‘文明觀賽’項目，考慮到了運動會的整體表現(xiàn)，比教材例子更全面，這就是創(chuàng)新！”3.設(shè)計意圖：從“模仿填寫”到“創(chuàng)新設(shè)計”，梯度提升實踐難度，呼應(yīng)教材“拓展活動”的要求，讓學(xué)生將“積分系統(tǒng)三要素”靈活應(yīng)用到新場景，培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新能力和合作表達能力。拓展延伸：積分工具“新體驗”（5分鐘）1.教材內(nèi)容銜接：展示教材第13頁“數(shù)字化工具小貼士”：“除了手寫表格，還可以用‘電子表格’（如Excel）計算積分——在‘總積分’列輸入公式（如‘=B22+C21+D2*1-E2+F2’，對應(yīng)‘擦拭小時×2+整理次×1+引導(dǎo)次×1-遲到+獎勵’），電腦會自動算出結(jié)果?！?.師生互動教師演示：在大屏幕打開提前制作的“電子積分表”，輸入教材第12頁小亮的積分數(shù)據(jù)（擦拭2小時、整理1次、引導(dǎo)0次、遲到0次、獎勵3分），點擊“總積分”列，顯示公式“=22+11+0*1-0+3”，自動算出“10分”，并提問：“電子表格和手寫計算比，有什么好處？”學(xué)生回答（如“快”“不容易算錯”“改數(shù)據(jù)時自動重算”），教師補充：“數(shù)字化工具能幫我們高效處理積分數(shù)據(jù)，以后大家可以嘗試用家里的電腦制作簡單的積分表?！?.設(shè)計意圖：通過教材“小貼士”引入數(shù)字化工具，讓學(xué)生初步感知“技術(shù)對積分統(tǒng)計的助力”，拓展“積分計算”的工具維度，呼應(yīng)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。課堂練習(xí)：積分算法“小檢測”（5分鐘）1.題目設(shè)計（緊扣教材知識點）①填空題：積分系統(tǒng)的三要素是______、、（參考教材第11頁“積分小課堂”）；②計算題：根據(jù)教材第11頁規(guī)則，小剛擦拭宣傳欄1.5小時（30分鐘1分）、引導(dǎo)低年級3次、遲到1次、無獎勵，總積分是多少？（基礎(chǔ)積分=3×1+3×1=6分，扣分項=1分，總積分=6-1=5分）；③開放題：如果設(shè)計“班級值日積分方案”，你會定什么積分項目和規(guī)則？（參考教材拓展活動思路）。2.師生互動：學(xué)生獨立完成后，同桌交換批改，教師針對第②題重點講解：“1.5小時等于3個30分鐘，所以基礎(chǔ)積分是3×1，不是1.5×2，大家要注意單位統(tǒng)一哦！”3.設(shè)計意圖：通過“基礎(chǔ)填空+計算應(yīng)用+開放設(shè)計”的分層練習(xí)，全面檢測學(xué)生對“積分系統(tǒng)三要素”“算法計算”“方案設(shè)計”的掌握情況，及時查漏補缺，實現(xiàn)“學(xué)-練-評”閉環(huán)。課堂小結(jié)（3分鐘）1.師生共同梳理教師引導(dǎo)：“今天我們一起拆解了校園積分系統(tǒng)，誰能說說‘積分系統(tǒng)有哪三部分’？”（學(xué)生答：“積分項目、規(guī)則、算法”）；教師追問：“我們用什么方法計算總積分？還嘗試了什么工具？”（學(xué)生答：“用公式算總積分，還看了電子表格”）；教師升華：“積分不僅是‘?dāng)?shù)字’，更是對大家活動表現(xiàn)的公平評價——以后設(shè)計或參與積分活動時，要記住‘項目明確、規(guī)則公平、數(shù)據(jù)真實’，讓積分真正成為激勵我們進步的小助手?！?.設(shè)計意圖：通過“問答式回顧”強化本節(jié)課知識體系，結(jié)合“積分的意義”引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信積分、公平評價”的意識，呼應(yīng)“信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)，讓課堂收尾既有知識總結(jié)，又有價值引領(lǐng)。板書設(shè)計活動服務(wù)巧積分1.積分系統(tǒng)三要素：項目（積什么）、規(guī)則（積多少）、算法（怎么算）2.核心算法：總積分=基礎(chǔ)積分+獎勵積分-扣分項（教材第11頁）3.工具：手寫表格（教材第12頁）、電子表格（教材第13頁）4.原則：項目明確、規(guī)則公平、數(shù)據(jù)真實第5課喊數(shù)抱團用算法核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識：認識“喊數(shù)抱團”活動中算法的核心作用，明確算法是解決重復(fù)類問題的有序策略，感知算法在生活場景中的應(yīng)用價值。計算思維：掌握“活動規(guī)則拆解—算法步驟梳理—算法特征分析”的思維流程，能從具體活動中抽象出“輸入—處理—輸出”的算法模型，理解算法的確定性、有窮性特征。實踐創(chuàng)新：學(xué)會用流程圖或圖形化工具呈現(xiàn)“喊數(shù)抱團”算法，能根據(jù)活動場景變化（如人數(shù)、目標(biāo)數(shù)字調(diào)整）優(yōu)化算法步驟，提升問題解決的靈活性。合作交流：通過小組協(xié)作完成算法設(shè)計與優(yōu)化任務(wù)，能清晰表達算法思路，在成果分享中傾聽他人意見并完善方案。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點拆解“喊數(shù)抱團”活動規(guī)則，將其轉(zhuǎn)化為“準備—喊數(shù)—抱團—驗證—結(jié)果”的有序算法步驟。理解算法的確定性（每一步操作明確）、有窮性（活動能在有限步驟內(nèi)結(jié)束）特征。用流程圖工具（如Draw.io、教材配套畫圖模板）繪制“喊數(shù)抱團”算法流程。2.教學(xué)難點從“喊數(shù)抱團”動態(tài)活動過程中抽象出“輸入（參與人數(shù)、目標(biāo)數(shù)字）—處理（人數(shù)統(tǒng)計、分組判斷）—輸出（合格小組、剩余人數(shù)）”的算法模型。針對“人數(shù)無法整除目標(biāo)數(shù)字”“有人未及時抱團”等特殊場景，調(diào)整算法步驟以保證活動有序進行。教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“喊數(shù)抱團”的秩序密碼（5分鐘）教材情境呈現(xiàn)播放教材P16“混亂的喊數(shù)抱團”動畫：30名同學(xué)隨機參與活動，老師喊“5”后，有的同學(xué)跑錯組，有的組人數(shù)多了或少了，活動耗時10分鐘仍未完成一輪。再展示“有序的喊數(shù)抱團”場景：按固定步驟進行，5分鐘完成3輪。（呈現(xiàn)教材P16對比圖）師生互動師：“觀察兩個場景，為什么同樣的活動，效率差別這么大？”生1：“混亂的場景沒有規(guī)則，大家不知道該怎么做?！鄙?：“有序的場景好像有固定步驟，一步一步來的?！睅煟骸斑@個‘固定步驟’就是我們今天要學(xué)的‘算法’。這節(jié)課我們就從‘喊數(shù)抱團’活動中，找出算法的秘密！”（組織10名學(xué)生現(xiàn)場模擬“無序喊數(shù)抱團”，喊“3”后出現(xiàn)人數(shù)混亂，進一步強化“算法必要性”認知）3.設(shè)計意圖依托教材對比情境，結(jié)合現(xiàn)場小范圍模擬活動，讓學(xué)生在直觀體驗中感知“無序vs有序”的差異，初步建立“算法=有序步驟”的樸素認知，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)信息意識（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)1）。（二）新課講授：從活動到算法的提煉（15分鐘）教材活動1：拆解規(guī)則，梳理算法步驟（6分鐘）1.課文內(nèi)容講解展示教材P17“喊數(shù)抱團規(guī)則表”，講解核心規(guī)則：“①確定參與人數(shù)（如20人）；②老師隨機喊出目標(biāo)數(shù)字（如4）；③學(xué)生聽到數(shù)字后，快速找同伴組成對應(yīng)人數(shù)的小組；④老師檢查每組人數(shù)，符合目標(biāo)數(shù)字的為合格小組，剩余未成團的學(xué)生繼續(xù)參與下一輪；⑤重復(fù)步驟②-④，直到剩余人數(shù)少于目標(biāo)數(shù)字，活動結(jié)束?！苯Y(jié)合教材P17步驟示意圖，將規(guī)則轉(zhuǎn)化為算法步驟：步驟1：輸入?yún)⑴c總?cè)藬?shù)（N）、目標(biāo)抱團數(shù)字（K）；步驟2：參與學(xué)生站成圓圈（準備階段）；步驟3：老師喊出目標(biāo)數(shù)字K（輸入指令）；步驟4：學(xué)生在30秒內(nèi)組成人數(shù)為K的小組（處理階段）；步驟5：老師檢查每組人數(shù)：若人數(shù)=K：標(biāo)記為“合格小組”，該組學(xué)生退出本輪；若人數(shù)≠K：重新調(diào)整分組；步驟6：統(tǒng)計剩余參與人數(shù)（N'=N-合格小組人數(shù)總和）；步驟7：若N'≥K，返回步驟3；若N'<K，輸出“本輪活動結(jié)束，剩余N'人”（輸出結(jié)果）。2.師生互動師：“請大家對照教材P17步驟示意圖，同桌互相說說‘步驟5’為什么要檢查人數(shù)？如果不檢查會怎樣？”生：“不檢查的話，有的組人數(shù)不對，就不符合活動要求了，和之前的混亂場景一樣?！睅煟骸罢埿〗M討論，給‘步驟4’加一個時間限制（如教材建議的30秒），有什么作用？”生分組匯報：“加時間限制能讓活動在有限時間內(nèi)結(jié)束，不會一直拖延?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生在教材P17空白處補充“時間限制”“重新調(diào)整分組”等關(guān)鍵細節(jié)）3.設(shè)計意圖落實教材規(guī)則拆解要求，通過“規(guī)則—步驟”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生掌握算法步驟的有序性，突破“步驟梳理”重點，初步培養(yǎng)計算思維（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2）。教材活動2：分析算法的核心特征（5分鐘）1.課文內(nèi)容講解聚焦教材P18“算法特征探究”板塊，結(jié)合“喊數(shù)抱團”算法步驟，講解兩大核心特征：確定性：如“步驟3老師喊出目標(biāo)數(shù)字K”（K是具體數(shù)字，不是“大概幾個”），“步驟430秒內(nèi)抱團”（時間明確），每一步操作都沒有模糊表述。有窮性：無論參與人數(shù)多少，只要剩余人數(shù)小于目標(biāo)數(shù)字，活動就會結(jié)束（如20人、K=4，最多5輪就會結(jié)束），不會無限進行下去。（展示教材P18“算法特征對比表”，左側(cè)為“喊數(shù)抱團”算法，右側(cè)為特征對應(yīng)說明）2.師生互動師：“如果把‘步驟4’改成‘學(xué)生慢慢找同伴組成小組’，沒有時間限制，這符合算法的特征嗎？”生：“不符合，因為可能一直找下去，活動永遠結(jié)束不了，違反了有窮性?！睅煟骸叭绻蠋熀啊蟾?個人一組’，這又違反了哪個特征？”生：“違反了確定性，‘大概3個’不明確，大家不知道是2個、3個還是4個?！保ㄗ寣W(xué)生在教材P18空白處，用“√”“×”判斷“模糊指令”“無限步驟”是否符合算法特征）3.設(shè)計意圖結(jié)合教材特征探究任務(wù)，通過“正向舉例+反向辨析”，幫助學(xué)生理解算法確定性、有窮性的內(nèi)涵，突破“特征理解”重點，深化計算思維（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2）。教材活動3：抽象算法模型（4分鐘）1.課文內(nèi)容講解展示教材P19“喊數(shù)抱團算法模型圖”，講解抽象過程：輸入：參與總?cè)藬?shù)（N）、目標(biāo)抱團數(shù)字（K）（活動開始前確定的初始信息）；處理：①統(tǒng)計參與人數(shù)是否準確；②喊數(shù)后計算各組人數(shù)是否等于K；③統(tǒng)計剩余人數(shù)（N'）；輸出：①每輪的合格小組名單；②本輪結(jié)束后的剩余人數(shù)；③最終活動結(jié)束的結(jié)果（剩余N'<K的人數(shù)）。（用教材P19箭頭標(biāo)注“輸入—處理—輸出”的邏輯關(guān)系）2.師生互動師：“誰能說說，‘輸入’的信息如果錯了（比如實際25人，統(tǒng)計成24人），會影響‘處理’和‘輸出’嗎？”生：“會！統(tǒng)計人數(shù)錯了，計算剩余人數(shù)也會錯，最后輸出的結(jié)果就不準了?！睅煟骸斑@說明算法模型中，‘輸入’的準確性很重要，它是后續(xù)步驟的基礎(chǔ)?！保ㄗ寣W(xué)生在教材P19空白處，補充“輸入錯誤”對模型的影響分析）3.設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生從具體步驟上升到抽象模型，突破“模型構(gòu)建”難點，理解算法的邏輯框架，強化計算思維的抽象性（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)2）。（三）實踐操作：算法的可視化與優(yōu)化（20分鐘）教材任務(wù)1：繪制算法流程圖（8分鐘）1.課文內(nèi)容講解介紹教材P20“流程圖符號說明”：橢圓形（開始/結(jié)束）、矩形（操作步驟）、菱形（判斷條件）、箭頭（步驟順序）。展示教材P20“喊數(shù)抱團流程圖示例”：開始→輸入N（參與人數(shù)）、K（目標(biāo)數(shù)字）→學(xué)生站成圓圈→老師喊出K→30秒內(nèi)抱團→判斷每組人數(shù)是否=K？→是（標(biāo)記合格小組，計算N'）→判斷N'≥K？→是（返回“老師喊出K”）；否（輸出“活動結(jié)束，剩余N'人”）→結(jié)束。（重點講解菱形“判斷”符號的使用，如兩個判斷節(jié)點的邏輯）2.師生互動師：“打開教材配套的‘流程圖模板’（紙質(zhì)版或電子版），我們先一起完成‘開始’到‘30秒內(nèi)抱團’的流程繪制?！保ń處熡猛队笆痉?，學(xué)生同步操作）師：“‘判斷每組人數(shù)是否=K’這一步，若結(jié)果為‘否’，該怎么處理？教材示例沒寫，大家小組討論補充?！鄙?：“可以讓人數(shù)不對的組重新調(diào)整，再檢查一次?！睅煟骸澳俏覀冊凇瘛募^后，加一個‘重新調(diào)整分組’的矩形框，再連回‘判斷每組人數(shù)是否=K’的菱形框?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生完善流程圖）（學(xué)生獨立完成剩余流程繪制，教師巡視，針對“箭頭方向錯誤”“判斷節(jié)點遺漏”等問題個別指導(dǎo)）3.設(shè)計意圖落實教材流程圖繪制要求，通過“示范—討論—實操”，讓學(xué)生掌握算法可視化方法，突破“流程圖繪制”重點，提升實踐能力（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3）。教材任務(wù)2：算法優(yōu)化——應(yīng)對特殊場景（7分鐘）課文內(nèi)容講解呈現(xiàn)教材P21“特殊場景案例”：案例1：20人參與，目標(biāo)數(shù)字K=3，20÷3=6組余2人，剩余2人無法成團；案例2：喊數(shù)后，有1名同學(xué)未及時找到小組，單獨站在原地。講解優(yōu)化思路：針對案例1，在算法中增加“步驟5.1：若剩余人數(shù)N'≠0且N'<K，調(diào)整目標(biāo)數(shù)字為N'（如剩余2人，喊‘2’讓其成團）”；針對案例2，增加“步驟4.1：喊數(shù)結(jié)束后，倒計時10秒提醒未抱團同學(xué)，超時視為‘本輪淘汰’”。（展示教材P21優(yōu)化后的流程圖片段）師生互動師：“小組討論，除了教材中的兩個案例，還有哪些特殊場景會影響活動？該怎么優(yōu)化算法？”生2：“有的同學(xué)跑錯組，導(dǎo)致兩組人數(shù)都不對?！鄙?：“可以在‘檢查人數(shù)’前，加一個‘各組報數(shù)’的步驟，讓每組先自己數(shù)人數(shù)，再由老師驗證?！睅煟骸斑@個建議很好！請各小組在自己的流程圖中，補充至少1個特殊場景的優(yōu)化步驟，并標(biāo)注‘優(yōu)化點’?！保ǜ餍〗M展示優(yōu)化后的流程圖，師生共同點評，如“超時淘汰”步驟的合理性、“目標(biāo)數(shù)字調(diào)整”的可行性）3.設(shè)計意圖圍繞教材特殊場景，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并優(yōu)化算法，突破“算法調(diào)整”難點，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新與合作交流能力（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3、4）。教材任務(wù)3：現(xiàn)場驗證優(yōu)化后的算法（5分鐘）課文內(nèi)容講解選取3個小組的優(yōu)化算法，結(jié)合教材P22“算法驗證表”，確定驗證標(biāo)準：①步驟是否有序；②特殊場景是否有應(yīng)對方案；③10分鐘內(nèi)完成的輪次（越多越好）。師生互動師：“請第1小組上臺，用你們優(yōu)化后的算法，組織15名同學(xué)進行‘喊數(shù)抱團’（K=4），其他同學(xué)對照‘驗證表’觀察記錄?！保ɑ顒舆^程：15人參與，第一輪后余3人，按優(yōu)化步驟調(diào)整K=3，讓3人成團，5分鐘完成2輪）師：“這個算法在遇到‘剩余3人’時，順利調(diào)整了目標(biāo)數(shù)字，符合優(yōu)化要求！其他小組有不同的優(yōu)化方法嗎？”生4：“我們組在‘剩余人數(shù)少’時，讓他們加入任意合格小組當(dāng)‘觀察員’，也能繼續(xù)活動?！睅煟骸安煌膬?yōu)化方法，只要能解決問題，都是好算法！”3.設(shè)計意圖通過現(xiàn)場驗證，讓學(xué)生感受算法優(yōu)化的實際效果，強化“算法靈活性”認知，同時在成果展示中提升合作交流能力（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3、4）。（四）拓展練習(xí)：算法的遷移應(yīng)用（3分鐘）1.教材拓展問題“學(xué)校運動會‘兩人三足’比賽，需要將50名同學(xué)分成25組，每組2人，且要求同組同學(xué)身高相差不超過10厘米。請參考‘喊數(shù)抱團’算法，設(shè)計‘兩人三足分組’的算法步驟?！保ń滩腜23思考題）2.師生互動師：“這個問題和‘喊數(shù)抱團’有什么相似之處？都需要‘分組’和‘規(guī)則’?！鄙骸翱梢韵容斎肟?cè)藬?shù)50、每組人數(shù)2，再增加‘測量身高’的步驟，讓身高相差≤10厘米的同學(xué)組隊?！睅煟骸罢埓蠹以诰毩?xí)本上，寫出3個核心算法步驟，下節(jié)課我們繼續(xù)完善?！?.設(shè)計意圖延伸教材拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將“喊數(shù)抱團”的算法思維遷移到新場景，培養(yǎng)知識遷移能力與創(chuàng)新思維（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)3）。課堂小結(jié)（2分鐘）1.知識梳理師：“回顧這節(jié)課，我們從‘喊數(shù)抱團’活動中，學(xué)到了哪些關(guān)于算法的知識？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）算法是“有序的步驟”，能讓活動更高效；算法有確定性、有窮性特征；算法可以用流程圖可視化，還能根據(jù)特殊場景優(yōu)化；算法模型包含“輸入—處理—輸出”三個部分。2.素養(yǎng)提煉師：“今天我們不僅學(xué)會了‘喊數(shù)抱團’的算法，更重要的是，掌握了‘從生活活動中找算法、用算法解決問題’的思維。以后遇到類似的有序活動，大家都能當(dāng)‘算法設(shè)計師’！”3.作業(yè)布置（教材P23）必做：完善課堂上繪制的“喊數(shù)抱團”優(yōu)化流程圖，在教材P23空白處寫出3個優(yōu)化點的作用；選做：和家人一起玩“家庭版喊數(shù)抱團”，用今天設(shè)計的算法組織活動，記錄活動效率（如10分鐘完成幾輪），下次課分享。小結(jié)本教學(xué)過程嚴格遵循教材內(nèi)容邏輯，從“情境感知—知識講授—實踐操作—拓展應(yīng)用”層層遞進，每個環(huán)節(jié)均包含“教材內(nèi)容依托—師生互動設(shè)計—設(shè)計意圖闡釋”，確保教學(xué)落地性。同時，通過小組協(xié)作、現(xiàn)場驗證等活動，充分調(diào)動學(xué)生參與度，讓計算思維、合作交流等核心素養(yǎng)在具體任務(wù)中自然生成。第6課快速猜數(shù)找方法教材分析教材地位與作用本課隸屬于第一單元《科技活動巧助力》，是“算法初步”模塊的核心內(nèi)容。前承“數(shù)據(jù)收集與簡單邏輯判斷”（四年級基礎(chǔ)），后啟“復(fù)雜算法設(shè)計與編程實現(xiàn)”（六年級進階），具有“承上啟下”的關(guān)鍵作用。教材以“猜數(shù)游戲”為載體，通過“無序猜數(shù)→有序猜數(shù)→優(yōu)化猜數(shù)”的梯度設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“縮小范圍”的核心策略，初步感知“二分法”的思想，為后續(xù)理解“算法的優(yōu)化性”奠定認知基礎(chǔ)。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)課文分為3個核心板塊：①情境導(dǎo)入（“科技社團猜數(shù)游戲”場景）；②探究活動（“1-100猜數(shù)”的方法對比與分析）；③實踐應(yīng)用（“生活中的‘快速找物’案例遷移”）。其中“探究活動”是重點，教材通過“記錄表”“方法討論框”“小貼士”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“每次猜中間數(shù)”能最快縮小范圍，體現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”的編寫理念。教材編寫特點生活化：以學(xué)生熟悉的“猜數(shù)游戲”切入，降低抽象算法的理解門檻；梯度化：從“1-10”到“1-20”再到“1-100”，范圍逐步擴大，引導(dǎo)策略逐步優(yōu)化；可視化：用“范圍縮小示意圖”“方法對比表格”等直觀形式，將抽象的“策略”具象化。4.學(xué)生認知銜接五年級學(xué)生已具備“簡單邏輯推理”和“數(shù)據(jù)記錄”能力，但對“策略優(yōu)化”的主動思考意識較弱，易陷入“盲目猜數(shù)”的誤區(qū)。教材通過“記錄猜數(shù)次數(shù)”“對比不同方法”的活動，恰好能彌補這一認知缺口，幫助學(xué)生從“經(jīng)驗操作”向“理性思考”過渡。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識：認識“快速猜數(shù)”策略在生活中的應(yīng)用場景（如查字典、找快遞柜），能識別“范圍、次數(shù)、規(guī)律”等關(guān)鍵信息。計算思維：理解“每次縮小一半范圍”的優(yōu)化邏輯，能描述快速猜數(shù)的步驟（算法雛形），提升“問題拆解”與“策略優(yōu)化”能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能用表格記錄猜數(shù)過程，嘗試用編程積木（如Scratch）模擬“快速猜數(shù)”流程，培養(yǎng)工具應(yīng)用與創(chuàng)新實踐能力。信息社會責(zé)任：在小組合作中學(xué)會傾聽與分享，理解“優(yōu)化策略”對提升效率的意義，樹立“理性解決問題”的意識。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點通過對比不同猜數(shù)方法，發(fā)現(xiàn)“每次猜中間數(shù)”是縮小范圍的最優(yōu)策略；能清晰描述“1-100快速猜數(shù)”的步驟（如：先猜50，根據(jù)“大了/小了”確定下一個范圍）；識別生活中“縮小范圍找目標(biāo)”的類似場景。2.教學(xué)難點理解“為什么中間數(shù)能最快縮小范圍”（突破“盲目猜數(shù)”的思維定式）；將具體的猜數(shù)過程抽象成“確定范圍→猜中間數(shù)→調(diào)整范圍”的通用步驟（算法啟蒙）；在非整數(shù)范圍（如“1-100的偶數(shù)”）中遷移優(yōu)化策略。教學(xué)過程（40分鐘）情境導(dǎo)入：猜數(shù)游戲初體驗（5分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)播放課件展示教材情境圖：“科技社團活動中，老師說：‘我想了一個1-10的數(shù)，誰能最快猜出來？’小華每次隨便猜（如2、7、5），小亮先猜5，再根據(jù)‘大了/小了’猜接下來的數(shù)?！苯處熖釂枺骸罢l能更快猜對？為什么？”師生互動教師：“現(xiàn)在我們模擬這個游戲！老師想一個1-10的數(shù)，請2位同學(xué)分別用‘小華的方法’和‘小亮的方法’猜，其他同學(xué)記錄他們的猜數(shù)次數(shù)?！毖垖W(xué)生A（盲目猜：如先猜3，錯；再猜8，錯；再猜5，對，共3次）、學(xué)生B（先猜5，老師說“小了”，再猜8，老師說“大了”，最后猜7，對，共3次）。教師引導(dǎo)討論：“這次兩人次數(shù)相同，但如果范圍擴大到1-20，還會一樣嗎？今天我們就通過《快速猜數(shù)找方法》，發(fā)現(xiàn)‘最快猜數(shù)’的秘密！”3.設(shè)計意圖還原教材情境，通過真實游戲引發(fā)認知沖突（“范圍擴大后方法差異會更明顯”），激活學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)“方法對比”鋪墊情境基礎(chǔ)。新知探究：對比分析找策略（10分鐘）活動1：1-20猜數(shù)，記錄方法與次數(shù)（4分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)分發(fā)教材配套的“1-20猜數(shù)記錄表”（含“猜數(shù)順序”“老師反饋”“當(dāng)前范圍”“總次數(shù)”四列），明確任務(wù)：“小組合作，1人當(dāng)‘老師’想數(shù)（1-20），1人用‘盲目猜’，1人用‘先猜中間數(shù)’，記錄兩種方法的次數(shù)，填完后討論‘哪種方法次數(shù)更少’?！睅熒咏處熓痉短畋恚骸叭簟蠋煛氲臄?shù)是13，‘盲目猜’先猜4（反饋‘小了’），范圍還是1-20（因為沒利用反饋）；‘先猜中間數(shù)’先猜10（反饋‘小了’），范圍縮小到11-20，接下來猜15（反饋‘大了’），范圍縮小到11-14，最后猜13（對），共3次?！毙〗M活動5分鐘后，邀請3組展示記錄表：組1：盲目猜12次，中間數(shù)法4次；組2：盲目猜8次，中間數(shù)法3次；教師板書“次數(shù)對比”，提問：“為什么‘先猜中間數(shù)’次數(shù)更少？它幫我們做了什么？”3.設(shè)計意圖通過教材“記錄表”引導(dǎo)學(xué)生量化對比，讓“方法優(yōu)劣”從“感覺”變成“數(shù)據(jù)”，初步感知“中間數(shù)能縮小范圍”的作用，突破“盲目猜數(shù)”的思維定式?；顒?：1-100猜數(shù)，總結(jié)優(yōu)化策略（6分鐘）1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)展示教材“1-100范圍縮小示意圖”：第一次猜50，反饋“小了”→范圍變成51-100；第二次猜75（51-100的中間數(shù)），反饋“大了”→范圍變成51-74；第三次猜62（51-74的中間數(shù)），反饋“小了”→范圍變成63-74；同時出示教材“小貼士”：“每次猜當(dāng)前范圍的中間數(shù)，能讓范圍縮小一半，這是最快的方法?！?.師生互動教師：“我們一起模擬1-100猜數(shù)！老師想的數(shù)是37，第一次該猜什么？”（學(xué)生答“50”）“反饋‘大了’，現(xiàn)在范圍變成多少？”（1-49）“接下來猜哪個中間數(shù)？”（25）“反饋‘小了’，范圍變成26-49，再猜哪個數(shù)？”（37或38，若猜37則對，共3次）小組任務(wù)：“每人想一個1-100的數(shù)，同桌用‘中間數(shù)法’猜，記錄最少需要幾次能猜對？”（預(yù)設(shè)：最多7次，因2^7=128＞100）教師總結(jié)：“快速猜數(shù)的核心策略是‘三步驟’：①確定初始范圍；②猜中間數(shù)，根據(jù)反饋調(diào)整范圍；③重復(fù)第二步，直到猜對。”（同步板書步驟，呼應(yīng)教材示意圖）3.設(shè)計意圖從“1-20”升級到“1-100”，讓學(xué)生在更大范圍中驗證策略，通過“步驟總結(jié)”將具體操作抽象成通用方法，初步滲透算法思維，突破“策略抽象”的難點。實踐應(yīng)用：遷移拓展練能力（15分鐘）任務(wù)1：用表格模擬“1-50快速猜數(shù)”（7分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材“實踐園”欄目任務(wù)：“請用‘快速猜數(shù)策略’，模擬猜1-50中的任意數(shù)，填下表（表格含‘步驟’‘猜的數(shù)’‘反饋’‘新范圍’‘是否猜對’），并思考‘最多需要幾次能猜對’?！睅熒咏處煟骸跋瓤唇滩氖纠ㄈ粝氲臄?shù)是23，步驟1猜25→反饋‘大了’→范圍1-24；步驟2猜12→反饋‘小了’→范圍13-24；步驟3猜18→反饋‘小了’→范圍19-24；步驟4猜21→反饋‘小了’→范圍22-24；步驟5猜23→對，共5次）?！睂W(xué)生獨立填表（想一個1-50的數(shù)，模擬他人猜的過程），教師巡視指導(dǎo)：重點關(guān)注“范圍調(diào)整是否正確”（如猜25反饋“小了”，范圍應(yīng)是26-50，而非25-50）。展示2份學(xué)生表格：1份正確（范圍每次縮小一半），1份錯誤（范圍調(diào)整遺漏邊界），引導(dǎo)全班糾錯：“這份表格哪里錯了？怎么改？”3.設(shè)計意圖通過教材“實踐園”任務(wù)，讓學(xué)生主動應(yīng)用策略，在“填表-糾錯”中強化“范圍調(diào)整”的準確性，落實“計算思維”中“步驟嚴謹性”的培養(yǎng)。任務(wù)2：編程模擬快速猜數(shù)（8分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材“數(shù)字實驗室”欄目：“用Scratch積木模擬‘快速猜數(shù)’：①用‘變量’設(shè)‘想的數(shù)’（隨機1-100）；②用‘詢問-回答’積木獲取‘猜的數(shù)’；③用‘如果…那么…否則’積木判斷‘大了/小了/對了’，并提示新范圍?！蓖瑫r給出基礎(chǔ)積木組合示例（如“設(shè)想的數(shù)=隨機數(shù)（1,100）”“詢問‘請猜1-100的數(shù)’并等待”）。師生互動教師演示核心積木：“首先拖‘設(shè)想的數(shù)=隨機數(shù)（1,100）’到腳本區(qū)，再拖‘詢問’積木，接著用‘如果猜的數(shù)＞想的數(shù)那么說“大了，范圍是1-XX”’，這里的‘XX’需要用‘想的數(shù)-1’表示，怎么實現(xiàn)？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變量運算”積木：想的數(shù)-1）學(xué)生分組編程：1人負責(zé)“變量設(shè)置”，1人負責(zé)“條件判斷”，1人負責(zé)“范圍提示”，完成后互相測試（如A運行程序，B猜數(shù)，看提示是否正確）。問題解決：針對學(xué)生遇到的“范圍提示錯誤”（如猜50反饋“大了”，卻提示“1-50”），教師引導(dǎo)：“反饋‘大了’，說明想的數(shù)在1-49，所以范圍應(yīng)該是1和‘猜的數(shù)-1’，對嗎？”3.設(shè)計意圖結(jié)合教材“數(shù)字實驗室”任務(wù)，將“快速猜數(shù)策略”轉(zhuǎn)化為編程實踐，既落實“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，又通過“調(diào)試程序”深化對“策略邏輯”的理解，突破“抽象步驟→具象代碼”的轉(zhuǎn)化難點。拓展延伸：生活遷移悟價值（5分鐘）教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材“生活鏈接”欄目展示3個案例：①查字典（根據(jù)拼音首字母確定頁碼范圍，再找具體字）；②找快遞柜（先找區(qū)域號，再找柜號）；③翻書找頁碼（先猜中間頁，再調(diào)整）。提問：“這些案例和‘快速猜數(shù)’有什么相同之處？”師生互動教師：“誰能說說查字典時，你是怎么快速找到‘科’字的？”（學(xué)生答：“先找‘K’開頭的頁碼范圍，再在里面找‘ke’的音節(jié)，最后找‘科’字”）小組討論：“生活中還有哪些‘縮小范圍找目標(biāo)’的例子？”（預(yù)設(shè)：找教室座位“先找行，再找列”；超市找商品“先找區(qū)域，再找貨架”）教師總結(jié)：“這些方法都和‘快速猜數(shù)’一樣，核心是‘先確定大范圍，再逐步縮小’，能幫我們提高效率?！?.設(shè)計意圖依托教材“生活鏈接”案例，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到生活場景，理解“優(yōu)化策略”的實用價值，強化“信息意識”中“發(fā)現(xiàn)生活中的信息方法”的目標(biāo)。課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識梳理（師生共同回顧）方法層面：快速猜數(shù)的核心策略是“每次猜中間數(shù)，縮小一半范圍”，步驟是“確定范圍→猜中間數(shù)→調(diào)整范圍→重復(fù)”；工具層面：學(xué)會用“表格記錄”和“編程積木”模擬猜數(shù)過程；生活應(yīng)用：查字典、找快遞柜等場景都能用“縮小范圍”的方法提高效率。2.素養(yǎng)呼應(yīng)教師：“今天我們不僅發(fā)現(xiàn)了快速猜數(shù)的方法（計算思維），還在生活中找到類似例子（信息意識），甚至用編程實現(xiàn)了猜數(shù)游戲（數(shù)字化創(chuàng)新），以后遇到‘找目標(biāo)’的問題，大家都能理性選擇最優(yōu)方法了（信息社會責(zé)任）?！?.分層作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：用“快速猜數(shù)策略”和家長玩“1-200猜數(shù)游戲”，記錄最少次數(shù)；提升作業(yè)：修改課堂編程腳本，讓程序能自動記錄“猜數(shù)次數(shù)”；拓展作業(yè)：畫一幅“生活中縮小范圍找目標(biāo)”的漫畫，并標(biāo)注方法。課堂小結(jié)本節(jié)課緊扣教材“猜數(shù)游戲→策略探究→生活應(yīng)用”的主線，通過“情境體驗-對比分析-實踐操作-遷移拓展”四個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步理解“縮小范圍”的優(yōu)化策略，初步建立算法思維。教學(xué)中始終以教材內(nèi)容為依托（如記錄表、示意圖、生活案例），通過“游戲模擬、小組合作、編程實踐”等互動形式，讓抽象的“策略”變得可操作、可感知。同時，通過“生活遷移”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到信息科技與生活的緊密聯(lián)系，落實四大核心素養(yǎng)。后續(xù)教學(xué)中，可進一步拓展“非整數(shù)范圍”（如1-100的奇數(shù)）的猜數(shù)策略，為六年級復(fù)雜算法學(xué)習(xí)打下更扎實的基礎(chǔ)。第二單元智慧校園用算法第7課智慧照明精設(shè)計學(xué)情分析知識基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)第一單元《科技活動巧助力》，掌握“算法是有序步驟”“流程圖表示算法”等基礎(chǔ)概念，能拆解校園簡單場景（如積分統(tǒng)計）的算法，為學(xué)習(xí)“含條件判斷的智慧照明算法”奠定思維基礎(chǔ)。認知特點：五年級學(xué)生對“智慧校園”（如智能門、電子班牌）有生活感知，但對“傳感器”“自動控制”等硬件原理陌生；擅長具象思維，對“條件判斷”（如“如果…就…否則…”）的抽象邏輯理解存在難度，需借助實物演示和場景模擬突破。學(xué)習(xí)需求：學(xué)生樂于參與“動手設(shè)計”類任務(wù)，對“自己設(shè)計的算法能控制燈光”有探索興趣，可通過“模擬實驗+流程圖創(chuàng)作”激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，同時需引導(dǎo)其關(guān)注“節(jié)能”等現(xiàn)實意義，落實素養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識：能識別智慧照明系統(tǒng)的核心組成（光線傳感器、人體傳感器、控制器、燈具），認識“算法+硬件”協(xié)同工作的原理，理解智慧照明在校園節(jié)能、便捷管理中的價值。計算思維：通過分析教材場景，能提煉智慧照明的核心算法（含條件判斷：“如果光線暗且有人→開燈；否則→關(guān)燈”），初步學(xué)會用“分支流程圖”表示多條件下的算法步驟。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用教材配套的“流程圖模板”（含開始/結(jié)束、操作、判斷符號）設(shè)計校園不同場景（教室、走廊）的照明算法，嘗試優(yōu)化算法（如“課間10分鐘光線夠→暫不開燈”）。信息社會責(zé)任：在算法設(shè)計中討論“節(jié)能標(biāo)準”（如“光線暗的具體數(shù)值”），體會智慧照明對“低碳校園”建設(shè)的意義，樹立“技術(shù)服務(wù)環(huán)?！钡囊庾R。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點理解智慧照明系統(tǒng)的組成：光線傳感器（檢測亮度）、人體傳感器（檢測是否有人）、控制器（執(zhí)行算法）、燈具（最終設(shè)備），明確各部分的功能關(guān)聯(lián)（教材第20頁系統(tǒng)示意圖）。掌握智慧照明的核心算法：含“雙條件判斷”的步驟（“第一步：檢測光線強度；第二步：檢測是否有人；第三步：若光線暗且有人→開燈，否則→保持關(guān)燈”）。會用“分支流程圖”表示智慧照明算法（使用教材第22頁的判斷符號：菱形框標(biāo)注條件）。2.教學(xué)難點突破點：將“校園照明需求”（如“教室上課需開燈、空教室要關(guān)燈”）轉(zhuǎn)化為“含多條件判斷的算法步驟”，避免遺漏“光線/人員”任一條件。解決策略：①用教材第21頁“場景對比圖”（白天有人/晚上無人）拆解條件；②小組合作“模擬傳感器實驗”（用手電筒模擬光線、舉手模擬有人）；③教師示范“條件判斷句式”（“先看…再看…如果都滿足就…”）。教學(xué)過程（45分鐘）導(dǎo)入新課：校園照明“小煩惱”（5分鐘）教材內(nèi)容銜接：展示教材第19頁“校園照明場景圖”（兩幅對比圖：①白天空教室燈亮著，旁標(biāo)“浪費電”；②傍晚走廊有人但燈沒亮，旁標(biāo)“不方便”），引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)。師生互動教師提問：“這兩個場景有什么問題？如果讓燈‘自己知道什么時候該亮、什么時候該滅’，需要解決什么問題？”學(xué)生自由發(fā)言（如“空教室燈要自動關(guān)”“有人且暗時自動開”），教師板書關(guān)鍵詞：“自動檢測亮度”“自動檢測人”“自動控制開關(guān)”。教師總結(jié)：“要實現(xiàn)‘燈的自動控制’，需要‘能感知環(huán)境的硬件’和‘能做判斷的算法’配合，這就是我們今天要學(xué)的《智慧照明精設(shè)計》?！?.設(shè)計意圖：通過教材實景圖引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)照明的不足，自然引出“智慧照明”的必要性，同時明確本節(jié)課要解決的核心問題（“自動控制的條件”），為新課鋪墊。新課講授：智慧照明“拆解課”（12分鐘）智慧照明系統(tǒng)：硬件“四件套”（6分鐘）1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第20頁“智慧照明系統(tǒng)示意圖”，拆解四大核心部件及功能：①光線傳感器：像“眼睛”，檢測環(huán)境亮度（如“亮度低于50勒克斯→判定為暗”，教材第20頁小字標(biāo)注）；②人體傳感器：像