2025年大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)題庫——大學(xué)生康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)成果展示考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題5分，共20分）1.請簡述在教育康復(fù)學(xué)實(shí)習(xí)中，作為一名實(shí)習(xí)教師/治療師，需要具備哪些基本的溝通技巧與策略，以適應(yīng)不同類型學(xué)生（如語言障礙、學(xué)習(xí)困難、情緒行為問題等）的需求？2.在實(shí)習(xí)過程中，你觀察到某位學(xué)生存在較為明顯的注意力不集中問題，影響了其在個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）活動中的參與度。請結(jié)合教育康復(fù)學(xué)原理，分析可能的原因，并提出至少三種不同的干預(yù)建議。3.請描述在教育康復(fù)學(xué)實(shí)習(xí)中，你如何將跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作（如與特殊教育教師、作業(yè)治療師、言語治療師、家長等）的理念付諸實(shí)踐，并舉例說明一次成功的協(xié)作經(jīng)歷及其對服務(wù)對象產(chǎn)生的積極影響。4.反思你的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀阍诶斫夥?wù)對象的多樣性（包括文化背景、家庭環(huán)境、個(gè)體能力與需求等）方面獲得了哪些認(rèn)識？這些認(rèn)識如何影響了你的服務(wù)提供方式？二、案例分析題（每題10分，共30分）5.某實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園進(jìn)行融合教育觀察時(shí)，注意到一名有自閉癥譜系障礙（ASD）的幼兒，在自由活動時(shí)間常常獨(dú)處，對同伴的邀請缺乏反應(yīng)，并且對某些聲音（如敲擊聲）表現(xiàn)出過度敏感。請分析該幼兒可能面臨的社會交往和感官處理方面的挑戰(zhàn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)包含至少兩個(gè)互動元素的、適用于該幼兒的、旨在促進(jìn)其社會參與的小組活動方案概述。在概述中，需說明活動目標(biāo)、所需材料、主要環(huán)節(jié)及互動策略。6.你在實(shí)習(xí)醫(yī)院物理治療科協(xié)助治療師時(shí)，遇到一位剛經(jīng)歷腦卒中偏癱的兒童，其右側(cè)肢體活動能力嚴(yán)重受限，并伴有感覺障礙和輕度認(rèn)知問題。治療師制定了個(gè)別化治療計(jì)劃，包括關(guān)節(jié)活動度訓(xùn)練、肌力增強(qiáng)訓(xùn)練和平衡訓(xùn)練。請分析在為該兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，需要特別關(guān)注哪些安全風(fēng)險(xiǎn)（至少列舉三點(diǎn)），并提出相應(yīng)的安全防護(hù)措施或調(diào)整建議。7.一位參與實(shí)習(xí)的言語治療師在為一名有語言發(fā)育遲緩的學(xué)齡前兒童進(jìn)行溝通訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)該兒童雖然能夠理解簡單的指令，但口語表達(dá)詞匯量少，句子結(jié)構(gòu)簡單，且在集體活動中不愿意主動表達(dá)。請分析可能影響其語言表達(dá)發(fā)展的因素，并闡述你將如何運(yùn)用不同的治療策略（如游戲治療、故事療法、代幣激勵等）來促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升，并說明選擇這些策略的依據(jù)。三、論述題（15分）結(jié)合你的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，深入論述“反思性實(shí)踐”在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要性。請從實(shí)習(xí)生個(gè)人能力提升、服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)以及專業(yè)成長的角度，闡述你如何通過反思來促進(jìn)自己在實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并舉例說明至少一次深刻的反思及其帶來的改變。試卷答案一、簡答題答案與解析1.答案：實(shí)習(xí)教師/治療師需要具備共情傾聽、清晰簡潔溝通、非語言溝通（如眼神交流、肢體語言）、積極反饋、耐心與靈活性、調(diào)整溝通方式以適應(yīng)學(xué)生能力（如使用圖片、實(shí)物、簡化語言）、建立信任關(guān)系、了解學(xué)生背景以促進(jìn)有效溝通等技巧與策略。解析：此題考察溝通技巧的廣度與深度。答案應(yīng)涵蓋與不同障礙類型學(xué)生溝通的基本原則，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生需求并調(diào)整自身溝通方式的重要性。解析思路在于，有效的溝通是教育康復(fù)工作的基礎(chǔ)，需要結(jié)合理論知識（如溝通原理）和實(shí)際情境（學(xué)生多樣性）來闡述。2.答案：原因分析：可能包括生理因素（如注意力缺陷多動障礙）、環(huán)境因素（如課堂環(huán)境干擾、任務(wù)難度不匹配）、心理因素（如動機(jī)不足、情緒困擾）、社交因素（如社交技能缺乏）等。干預(yù)建議：①調(diào)整教學(xué)策略（如任務(wù)分解、增加趣味性、使用視覺提示）；②行為管理（如明確規(guī)則、正向強(qiáng)化、時(shí)間管理訓(xùn)練）；③社交技能訓(xùn)練（如角色扮演、同伴支持）；④家校合作（共同制定策略、提供支持）；⑤必要時(shí)建議專業(yè)評估。解析：此題考察對常見問題的分析能力和干預(yù)方案的制定能力。答案需體現(xiàn)分析問題的多角度（生物-心理-社會模型），并提出多樣化、個(gè)體化的干預(yù)措施。解析思路在于，面對注意力問題，需要先診斷或分析可能原因，再根據(jù)原因選擇合適的干預(yù)策略，并考慮多方協(xié)作。3.答案：實(shí)踐理念：積極參與團(tuán)隊(duì)會議，主動分享信息，尊重不同專業(yè)觀點(diǎn)，明確分工與協(xié)作目標(biāo)，建立良好溝通渠道，以服務(wù)對象為中心整合資源。成功協(xié)作案例概述：例如，在為一個(gè)有發(fā)育協(xié)調(diào)障礙的學(xué)生制定IEP時(shí)，與特教教師設(shè)計(jì)適應(yīng)性課程，與作業(yè)治療師評估精細(xì)動作需求并制定訓(xùn)練計(jì)劃，與家長溝通家庭作業(yè)和日?；顒咏ㄗh，最終形成綜合性的干預(yù)方案，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。解析：此題考察跨專業(yè)合作的意識和實(shí)踐能力。答案需闡述合作的基本原則，并通過具體案例說明如何將原則應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)合作的目標(biāo)是服務(wù)對象的利益最大化。解析思路在于，跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作是現(xiàn)代康復(fù)教育的重要特征，需要學(xué)生理解其必要性，并能描述實(shí)際操作過程和積極效果。4.答案：認(rèn)識：認(rèn)識到服務(wù)對象的多樣性是客觀現(xiàn)實(shí)，需要尊重差異；理解文化背景、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等非醫(yī)療因素對個(gè)體功能表現(xiàn)和康復(fù)需求的影響；認(rèn)識到建立文化敏感性對于提供有效服務(wù)至關(guān)重要；學(xué)會使用通用技術(shù)和積極傾聽來更好地理解不同背景的人。影響：學(xué)會了在評估和干預(yù)前先進(jìn)行全面的背景了解；調(diào)整了溝通方式和期望值；更注重發(fā)掘和利用服務(wù)對象及其家庭的資源和優(yōu)勢；更加關(guān)注服務(wù)對象的自決權(quán)。解析：此題考察反思能力和對專業(yè)價(jià)值觀的理解。答案應(yīng)體現(xiàn)對“多樣性”的深刻認(rèn)識，并能將其與自身行為聯(lián)系起來，說明反思如何促使行為改變。解析思路在于，反思是專業(yè)成長的關(guān)鍵，此題引導(dǎo)學(xué)生反思自身在應(yīng)對多樣性方面的不足與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)對人文關(guān)懷和包容性服務(wù)的認(rèn)同。二、案例分析題答案與解析5.答案：挑戰(zhàn)：社交技能缺乏（無法理解社交線索、發(fā)起和維持互動）；感官處理障礙（對特定聲音敏感可能引發(fā)回避行為、影響參與）。小組活動方案概述：活動名稱（如“聲音與朋友”）。目標(biāo)：①減少對特定聲音的恐懼；②嘗試參與簡單的集體游戲。材料：安靜的游戲區(qū)域、不同材質(zhì)的樂器（如沙錘、搖鈴）、圖片卡片（代表簡單指令或物品）、柔和的音樂。環(huán)節(jié)：①感官適應(yīng)活動：播放學(xué)生不敏感的柔和音樂，進(jìn)行簡單的樂器探索；②感官處理游戲：教師帶領(lǐng)進(jìn)行“聲音猜猜看”（搖響不同樂器，學(xué)生指認(rèn)）；③簡單社交互動游戲：如“傳遞樂器”（兩人一組傳遞樂器并說再見），逐漸增加難度到小組傳遞。策略：使用非語言提示、給予充分準(zhǔn)備時(shí)間、強(qiáng)調(diào)安全與樂趣、教師示范與引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵與肯定。解析：此題考察綜合運(yùn)用專業(yè)知識設(shè)計(jì)干預(yù)活動的能力。答案需準(zhǔn)確分析學(xué)生核心問題，活動設(shè)計(jì)要兼顧感官處理和社交參與，目標(biāo)明確、步驟清晰、策略得當(dāng)。解析思路在于，針對ASD兒童的特性，活動設(shè)計(jì)需從其優(yōu)勢和需求出發(fā)，既要處理感官問題，也要逐步促進(jìn)社交互動，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、趣味性和個(gè)體化。6.答案：安全風(fēng)險(xiǎn)：①跌倒風(fēng)險(xiǎn)（偏癱側(cè)肢體力量弱、平衡差）；②關(guān)節(jié)損傷風(fēng)險(xiǎn)（過度活動或不當(dāng)用力導(dǎo)致關(guān)節(jié)脫位或疼痛）；③感覺障礙導(dǎo)致的損傷（如不知疼痛而受傷）；④認(rèn)知問題引發(fā)的意外（如忘記服藥、誤用物品）；⑤情緒激動引發(fā)的激越行為。防護(hù)措施/調(diào)整建議：①環(huán)境改造（移除障礙物、使用扶手、確保地面干燥平整）；②輔助器具使用（如助行器、輪椅、矯形器）；③治療過程中持續(xù)監(jiān)護(hù)，提供物理支撐；④進(jìn)行安全意識教育（若認(rèn)知允許）；⑤制定緊急情況應(yīng)對預(yù)案；⑥治療強(qiáng)度和范圍循序漸進(jìn)，避免疲勞和過度刺激；⑦關(guān)注情緒變化，及時(shí)安撫或調(diào)整計(jì)劃。解析：此題考察對高風(fēng)險(xiǎn)人群康復(fù)安全的關(guān)注程度和專業(yè)判斷能力。答案需列舉具體、常見的安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并提出具有針對性的、符合康復(fù)原則的安全措施。解析思路在于，保障服務(wù)對象安全是康復(fù)工作的底線，尤其在腦卒中偏癱等肢體功能嚴(yán)重受損的情況下，安全評估和防護(hù)是治療師/實(shí)習(xí)生的基本職責(zé)。7.答案：影響因素：語言發(fā)育遲緩本身、認(rèn)知能力（理解復(fù)雜指令能力）、社交動機(jī)不足、缺乏積極的語言輸入和互動環(huán)境、家庭語言環(huán)境支持不足等。干預(yù)策略：①游戲治療（利用游戲情境激發(fā)表達(dá)興趣，如角色扮演游戲促進(jìn)對話）；②故事療法（通過講述和討論故事，學(xué)習(xí)詞匯、句型和情感表達(dá)）；③圖片交換系統(tǒng)（PECS）（適用于表達(dá)性語言障礙者，使用圖片進(jìn)行溝通）；④代幣激勵（針對特定溝通行為，如主動提問、回應(yīng)他人，給予獎勵以強(qiáng)化行為）；⑤語言模型（治療師使用清晰、豐富的語言與兒童互動，提供示范）；⑥結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）（用于有組織、可預(yù)測的活動，減少溝通壓力）。選擇依據(jù)：根據(jù)兒童的具體語言水平、興趣、動機(jī)以及是否存在認(rèn)知或行為問題，選擇最適合其當(dāng)前需求的策略，并注重策略間的結(jié)合與一致性。解析：此題考察對多種治療方法的掌握及其應(yīng)用選擇能力。答案需分析影響語言發(fā)展的多方面因素，列舉多種適用的治療方法，并闡述選擇特定方法的理由（個(gè)體化原則）。解析思路在于，語言治療需要根據(jù)服務(wù)對象的個(gè)體特點(diǎn)選擇合適的方法，并能解釋為何某種方法適合當(dāng)前案例，體現(xiàn)專業(yè)判斷能力。三、論述題答案與解析答案：反思性實(shí)踐在教育康復(fù)學(xué)中至關(guān)重要。它是個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)專業(yè)能力的關(guān)鍵過程。通過反思，實(shí)習(xí)生可以：①深化對理論知識的理解，認(rèn)識到理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系與差異；②客觀評估自己在實(shí)踐中遇到的困難（如溝通不暢、干預(yù)效果不佳），分析原因；③促進(jìn)批判性思維，質(zhì)疑既有做法，探索更優(yōu)解決方案；④提升自我覺察能力，了解自身優(yōu)勢、不足及情緒影響；⑤記錄實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，形成個(gè)人專業(yè)發(fā)展的檔案；⑥將反思成果應(yīng)用于后續(xù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力的螺旋式上升。例如，在一次小組活動中，我發(fā)現(xiàn)自己難以管理好課堂秩序，課后反思發(fā)現(xiàn)主要原因是活動設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能滿足不同能力水平學(xué)生的需求。通過查閱資料、向指導(dǎo)老師請教，我調(diào)整了下次活動的分組和任務(wù)設(shè)計(jì)，并加入了更多視覺提示，最終活動效果顯著改善。這次反思讓我學(xué)