人教部編版七年級歷史上冊教學設(shè)計：第16課三國鼎立科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）人教部編版七年級歷史上冊教學設(shè)計：第16課三國鼎立設(shè)計意圖本節(jié)課以“三國鼎立”為主題，旨在幫助學生了解三國時期的歷史背景、主要人物和事件，培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合分析能力。通過學習，使學生認識到三國鼎立的歷史意義，激發(fā)學生對歷史的興趣，增強民族自豪感。核心素養(yǎng)目標分析培養(yǎng)學生具備歷史核心素養(yǎng)，包括：1）時空觀念：通過學習三國鼎立的歷史事件，幫助學生建立正確的歷史時空觀念；2）史料實證：引導學生通過分析歷史資料，學會運用史料實證的方法；3）歷史解釋：培養(yǎng)學生運用歷史思維，對三國鼎立的歷史現(xiàn)象進行合理解釋；4）家國情懷：引導學生從三國時期的歷史中汲取智慧，增強對國家和民族的歷史責任感。教學難點與重點1.教學重點，

①三國鼎立局面的形成過程，包括曹魏、蜀漢、東吳三方的勢力發(fā)展及相互關(guān)系；

②關(guān)鍵歷史事件和人物的作用，如赤壁之戰(zhàn)、諸葛亮、曹操、孫權(quán)等對三國鼎立局面的影響；

③三國鼎立的歷史意義，包括對后世政治、經(jīng)濟、文化等方面的影響。

2.教學難點，

①對三國時期復雜歷史關(guān)系的理解，包括各方勢力變化、聯(lián)盟破裂、戰(zhàn)爭沖突等；

②三國鼎立局面形成的多因素分析，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化等多方面因素；

③對歷史人物評價的客觀性，引導學生正確認識歷史人物在特定歷史條件下的作用和局限性。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、觸控一體機、教學白板。

-課程平臺：人教版歷史課程平臺，提供教學資源下載。

-信息化資源：三國鼎立相關(guān)歷史圖片、地圖、視頻資料。

-教學手段：歷史故事講解、小組討論、角色扮演、地圖制作、PPT展示。教學過程一、導入新課

1.老師講述：同學們，上一節(jié)課我們學習了東漢末年的群雄割據(jù)局面，今天我們將繼續(xù)學習三國鼎立的形成過程。請大家思考，為什么東漢末年會形成這樣的局面？

2.學生回答：東漢末年政治腐敗，民不聊生，導致社會動蕩，各地豪強紛紛起兵，形成了群雄割據(jù)的局面。

3.老師總結(jié)：很好，東漢末年的社會矛盾激化，導致了群雄割據(jù)的局面。今天，我們就來學習三國鼎立的形成過程。

二、新課講授

1.三國鼎立的形成過程

a.老師講述：公元220年，曹操的兒子曹丕廢掉漢獻帝，自立為帝，國號魏，定都洛陽，東漢結(jié)束，進入三國時期。

b.學生閱讀課本，了解曹魏的建立過程。

c.老師提問：曹魏是如何建立的？它的建立對三國鼎立有什么影響？

d.學生回答：曹魏是通過廢掉漢獻帝，自立為帝而建立的，它的建立標志著東漢的結(jié)束和三國時期的開始。

e.老師總結(jié)：曹魏的建立為三國鼎立奠定了基礎(chǔ)。

f.老師講述：公元221年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀漢。

g.學生閱讀課本，了解蜀漢的建立過程。

h.老師提問：劉備是如何建立蜀漢的？它的建立對三國鼎立有什么影響？

i.學生回答：劉備是在曹操去世后，利用自己的勢力，在成都稱帝建立蜀漢的。

j.老師總結(jié)：蜀漢的建立使三國鼎立局面形成。

k.老師講述：公元229年，孫權(quán)在武昌（今湖北鄂州市）稱帝，國號吳，史稱東吳。

l.學生閱讀課本，了解東吳的建立過程。

m.老師提問：孫權(quán)是如何建立東吳的？它的建立對三國鼎立有什么影響？

n.學生回答：孫權(quán)是在曹操、劉備相繼去世后，憑借自己的實力，在武昌稱帝建立東吳的。

o.老師總結(jié)：東吳的建立使三國鼎立局面最終形成。

2.三國鼎立的歷史意義

a.老師講述：三國鼎立是中國歷史上的一個重要時期，它對后世產(chǎn)生了深遠的影響。

b.學生閱讀課本，了解三國鼎立的歷史意義。

c.老師提問：三國鼎立對后世有什么影響？

d.學生回答：三國鼎立促進了南北文化的交流，為隋唐統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。

e.老師總結(jié)：三國鼎立不僅是中國歷史上的一個重要時期，而且對后世產(chǎn)生了深遠的影響。

三、課堂活動

1.小組討論：三國鼎立的形成過程中，有哪些關(guān)鍵事件和人物？他們分別對三國鼎立的形成產(chǎn)生了怎樣的影響？

2.角色扮演：請同學們分組扮演曹操、劉備、孫權(quán)等歷史人物，模擬三國鼎立時期的歷史場景，展示各自的政治主張和軍事策略。

3.地圖制作：請同學們根據(jù)課本內(nèi)容，制作一幅三國鼎立時期的地形圖，標注出魏、蜀、吳三國的勢力范圍。

四、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)：今天我們學習了三國鼎立的形成過程和歷史意義，希望大家通過學習，能夠了解三國時期的歷史背景，認識到三國鼎立的歷史價值。

2.學生回顧：三國鼎立的形成過程包括曹魏、蜀漢、東吳三方的建立，以及它們之間的相互關(guān)系；三國鼎立的歷史意義在于促進了南北文化的交流，為隋唐統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。

3.老師布置作業(yè)：請同學們課后閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，思考以下問題：

a.三國鼎立的形成有哪些原因？

b.三國鼎立對后世有哪些影響？

c.你認為三國時期的歷史人物有哪些值得我們學習的地方？

五、課后延伸

1.老師推薦閱讀：《三國演義》，了解三國時期的歷史故事。

2.學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇三國時期的歷史人物或事件進行深入研究，撰寫小論文。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生通過學習，能夠準確地掌握三國鼎立的形成過程，包括曹魏、蜀漢、東吳三國的建立時間、地點、主要領(lǐng)導人等基本史實。學生能夠描述三國鼎立時期的歷史背景，如東漢末年的社會動蕩、政治腐敗等，以及這些因素如何導致了三國鼎立局面的形成。

2.能力提升：

a.分析能力：學生在學習過程中，通過分析歷史事件和人物，能夠理解三國鼎立形成的原因和影響，提高歷史分析能力。

b.創(chuàng)造力：在角色扮演和地圖制作活動中，學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出三國時期的歷史場景，提升了創(chuàng)造力。

c.合作能力：小組討論和合作完成地圖制作等活動，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

3.思維發(fā)展：

a.時空觀念：學生通過學習三國鼎立的歷史，建立起正確的歷史時空觀念，理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

b.歷史思維：學生在學習過程中，運用歷史思維，對三國鼎立的歷史現(xiàn)象進行合理解釋，發(fā)展了歷史思維能力。

c.問題解決能力：學生在面對歷史問題時，能夠運用所學知識，結(jié)合實際情況，提出解決方案。

4.情感態(tài)度價值觀：

a.家國情懷：學生通過學習三國鼎立的歷史，增強了對國家和民族的歷史責任感，培養(yǎng)了家國情懷。

b.正確的歷史觀：學生認識到歷史是客觀存在的，對歷史人物和事件進行客觀評價，形成了正確的價值觀。

c.歷史使命感：學生意識到自己作為新時代的青年，應(yīng)該學習歷史，傳承文化，肩負起民族復興的使命。

5.實踐應(yīng)用：

a.課堂活動：學生在課堂活動中，將所學知識應(yīng)用于實際，如角色扮演、地圖制作等，提高了實踐能力。

b.課后作業(yè)：學生在完成課后作業(yè)時，能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實際，如撰寫小論文、閱讀《三國演義》等，提高了知識運用能力。課后作業(yè)1.書面作業(yè)：

-請根據(jù)課本內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的短文，描述戰(zhàn)役的背景、過程和影響。

答案示例：

赤壁之戰(zhàn)，又稱三國赤壁之戰(zhàn)，是三國時期著名的一場戰(zhàn)役。公元208年，曹操率領(lǐng)大軍攻打?qū)O權(quán)和劉備聯(lián)軍，雙方在赤壁（今湖北省赤壁市）展開激戰(zhàn)。孫劉聯(lián)軍采用火攻，利用東風火燒曹軍船只，大敗曹操。赤壁之戰(zhàn)后，曹操勢力大減，孫劉聯(lián)軍得以穩(wěn)固江東，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。

2.小組討論：

-分組討論三國鼎立時期的三位主要領(lǐng)導人曹操、劉備、孫權(quán)的性格特點和治國方略，并分析這些特點對方國的影響。

答案示例：

曹操：性格果斷、善于用兵，治國方略上注重法治，實行屯田制，鞏固了曹魏的統(tǒng)治基礎(chǔ)。

劉備：性格仁愛、善于籠絡(luò)人心，治國方略上強調(diào)德治，廣納賢才，使蜀漢在艱難中得以發(fā)展。

孫權(quán)：性格沉穩(wěn)、善于謀略，治國方略上注重內(nèi)政，發(fā)展經(jīng)濟，使東吳在江東地區(qū)穩(wěn)固發(fā)展。

3.案例分析：

-分析三國鼎立時期，曹魏、蜀漢、東吳三國的疆域變化，以及這些變化對三國鼎立局面的影響。

答案示例：

曹魏：最初控制中原地區(qū)，后逐漸擴張至北方部分邊疆。

蜀漢：以益州（今四川）為中心，向西南發(fā)展，疆域相對穩(wěn)定。

東吳：以江東地區(qū)為基礎(chǔ)，向東南發(fā)展，疆域相對集中。

4.課題研究：

-研究三國鼎立時期，南北文化的交流與融合，以及這些交流對后世的影響。

答案示例：

三國鼎立時期，南北文化在政治、經(jīng)濟、軍事等方面有所交流與融合。如孫吳時期，江南地區(qū)經(jīng)濟得到發(fā)展，為隋唐統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新作業(yè)：

-請根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計一幅三國鼎立時期的歷史地圖，標注出魏、蜀、吳三國的疆域范圍。

答案示例：

設(shè)計一幅三國鼎立時期的歷史地圖，標注出魏、蜀、吳三國的疆域范圍，包括各自的首都、主要城市和地理特征。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

①三國鼎立的形成過程

②曹魏、蜀漢、東吳三國的建立

③三國鼎立的歷史意義

②關(guān)鍵詞：

①三國鼎立

②曹魏、蜀漢、東吳

③赤壁之戰(zhàn)

④諸葛亮、曹操、孫權(quán)

③重點句子：

①