摘要隨著教育理念的不斷深化,"幼升小"已然成為當(dāng)前社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題,幼小銜接是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此一個(gè)理想的幼小街接應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)前教育。然而，在實(shí)際的教育過(guò)程中,很多幼兒園后期才開(kāi)始進(jìn)行幼小銜接的教學(xué)工作,急促的銜接與過(guò)渡不利于孩子的接受與適應(yīng)。繪本閱讀指向孩子發(fā)展的可持續(xù)性、可過(guò)渡性,能夠?yàn)楹⒆訌脑缙诰烷_(kāi)始培養(yǎng)各種能力提供載體,在幼小銜接中起到了橋梁的作用。本文通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼小銜接關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的對(duì)象,即“繪本閱讀”與“繪本閱讀教學(xué)”，積極的探尋一個(gè)契合點(diǎn)把它們作為幼升小的教學(xué)準(zhǔn)備，期望教師能夠在幼小銜接工作中充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)閱讀的同時(shí)提升自身的繪本閱讀教學(xué)能力,從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的啟蒙作用,因此使孩子銜接有度,探討繪本閱讀應(yīng)用于幼小銜接的實(shí)踐研究非常重要。關(guān)鍵詞：繪本閱讀幼小銜接繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究 AbstractThecontinuousdeepeningoftheeducationconcepthasmade"connectionamongyoungchildren"awidelydiscussedtopicintoday'ssociety.Theinteractionbetweenyoungchildrenisacrucialturningpointintheirgrowthprocess,andaneffectivepreschooleducationshouldemphasizethisaspect.However,manykindergartensdelaytheimplementationofpreschoolconnectionteachinguntillaterstages,whichhinderssmoothtransitionandadaptationforchildren.Picturebookreadingplaysasignificantroleinsustainingandfacilitatingchildren'sdevelopment,servingasaplatformforcultivatingvariousabilitiesfromanearlyageandbridgingconnectionsamongyoungchildren.Byexaminingsuccessfulpracticesof"picturebookreading"and"teachingpicturebookreading"bothdomesticallyandinternationally,thispaperaimstoexploreeffectivemethodsforutilizingthesetoolsaspreparationforfosteringconnectionsamongyoungchildren.Itishopedthatteacherscanfullyleveragetheroleofpicturebookreadingtoenhancetheirteachingabilitywhilepromotingjoyfulreadingexperiencesforchildren,ultimatelyrealizingtheenlighteningimpactofpicturebooks.Therefore,itisessentialtoestablishmeaningfulconnectionsamongyoungchildrenthroughpracticalresearchonapplyingpicturebookreadingineducationalsettings.Keywords:Picturebookreading;Earlychildhoodbond;Teachingpicturebookreading;Practicalresearch第頁(yè)5.4幼兒園教師在幼小銜接中采用繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析5.4.1幼兒園教師的繪本閱讀教學(xué)理念不夠深刻通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者對(duì)幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)程度有了基本了解。有71.95%的幼兒教師繪對(duì)本閱讀教學(xué)相關(guān)理念了解一點(diǎn)，完全了解的比例只占24.39%，還有3.66%的完全不了解。在此理念的基礎(chǔ)上問(wèn)卷提出了“是否認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼小銜接有幫助”，得出的結(jié)果是92.68%的幼兒教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼小銜接有幫助，而7.32%的幼兒教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼小銜接沒(méi)有幫助。關(guān)聯(lián)兩個(gè)問(wèn)題可以看出大部分的幼兒教師雖然意識(shí)到幼小銜接與繪本閱讀教學(xué)兩者之間的互促關(guān)系，但是對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)理念并沒(méi)有深刻的了解，這就可以表明即使幼兒教師知道繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼小銜接有幫助，但是又由于對(duì)該理念的認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致無(wú)法轉(zhuǎn)理念為行動(dòng)，不能切實(shí)做到利用繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼小銜接的任務(wù)發(fā)展。筆者通過(guò)調(diào)查結(jié)果了解到幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)程度，基于本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師在理念上的認(rèn)識(shí)比較缺失，反映了培養(yǎng)和提高幼兒教師對(duì)于繪本閱讀教學(xué)理念是有必要的，從而將該理念深刻貫徹到幼小銜接過(guò)程中。5.4.2幼兒園教師繪本閱讀教學(xué)實(shí)施于幼小銜接中存在的問(wèn)題及原因筆者在進(jìn)行《幼兒園教師在幼小銜接中采用繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀》調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有74.39%的幼兒教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)實(shí)施于幼小銜接中存在的問(wèn)題是教師自身缺乏系統(tǒng)的繪本教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力；70.73%的幼兒教師認(rèn)為是繪本數(shù)量和活動(dòng)設(shè)計(jì)不能滿足幼兒的喜好和需要；58.54%的幼兒教師認(rèn)為是繪本閱讀教學(xué)缺乏有針對(duì)性的教研活動(dòng)和研討；54.88%的幼兒教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)實(shí)施于幼小銜接中存在的問(wèn)題是幼兒閱讀量不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣；還有56.1%的幼兒教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)實(shí)施于幼小銜接中存在的問(wèn)題是家長(zhǎng)對(duì)于孩子在幼小銜接中不夠重視繪本閱讀教學(xué)的作用。筆者認(rèn)為以上繪本閱讀教學(xué)實(shí)施于幼小銜接中問(wèn)題所產(chǎn)生的原因除了自身的理論知識(shí)和實(shí)踐能力不夠以外，我認(rèn)為很大程度與幼兒教師所在幼兒園的繪本教學(xué)理念和提供的資源條件有關(guān)，因此在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中可以了解到幼兒教師對(duì)所在園區(qū)繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀滿意程度表達(dá)，有45.12%的幼兒教師滿意所在幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀；29.27%的幼兒教師對(duì)所在幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀感到一般；僅有14.63%的幼兒教師非常滿意所在幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀；9.76%的幼兒教師并不滿意所在幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀；還有1.22%的幼兒教師對(duì)所在幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀非常不滿意。幼兒教師所擁有的資源條件大都是在幼兒園中取得的，開(kāi)會(huì)培訓(xùn)、教研活動(dòng)也不例外，在調(diào)查結(jié)果中顯示，有60.98%的幼兒教師參加過(guò)幼兒園舉辦的繪本閱讀教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)；有39.02%的幼兒教師沒(méi)有參加過(guò)幼兒園舉辦的繪本閱讀教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，幼兒園教師繪本閱讀教學(xué)實(shí)施于幼小銜接中存在的問(wèn)題及原因是相互關(guān)聯(lián)的，即幼兒園資源支持與幼兒教師的相關(guān)能力是掛鉤的，幼兒園的教育理念輸出也與家長(zhǎng)的育兒理念相掛鉤，幼兒園的材料投入也與幼兒的閱讀量相聯(lián)系，因此不僅要關(guān)注幼兒教師自身對(duì)繪本閱讀教學(xué)能力的努力程度，還要重視幼兒園這一宏觀大環(huán)境，充分利用幼兒園的資源，發(fā)揮幼兒園理念的指導(dǎo)作用。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的培訓(xùn)及教研活動(dòng)幫助幼兒教師提升系統(tǒng)繪本教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)幼兒園應(yīng)豐富資源提供讓幼兒獲得更多幼小銜接內(nèi)容的繪本，滿足幼兒的喜好和需要，提升閱讀量形成良好的閱讀習(xí)慣和興趣；鼓勵(lì)幼兒園應(yīng)輸出繪本閱讀教學(xué)的作用理念加強(qiáng)家長(zhǎng)在幼小銜接中對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視，實(shí)現(xiàn)家園合作強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。從而不僅滿足了幼兒的閱讀需求、提升家長(zhǎng)的認(rèn)知、也充分提高教師對(duì)所在幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀滿意的程度，使幼兒教師更愿意投入到繪本閱讀教學(xué)的工作中。5.4.3關(guān)于幼兒教師在幼小銜接中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的情況分析筆者在《幼兒園教師在幼小銜接中采用繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀》調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有81.71%的幼兒教師在幼小銜接過(guò)程中采用了繪本閱讀教學(xué)，有18.29%的幼兒教師在幼小銜接過(guò)程中沒(méi)有采用了繪本閱讀教學(xué)。由此可知，大部分教師在幼小銜接中開(kāi)展過(guò)繪本閱讀教學(xué)，只有少部分沒(méi)有。在調(diào)查結(jié)果中，有89.02%的幼兒教師認(rèn)為采用繪本閱讀教學(xué)能夠幫助幼小銜接的孩子培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣；有81.71%的幼兒教師認(rèn)為采用繪本閱讀教學(xué)能夠幫助幼小銜接的孩子提升認(rèn)知能力；有76.83%的幼兒教師認(rèn)為采用繪本閱讀教學(xué)能夠幫助幼小銜接的孩子提升口語(yǔ)表達(dá)能力；有75.61%的幼兒教師認(rèn)為采用繪本閱讀教學(xué)能夠幫助幼小銜接的孩子提升社會(huì)交往能力；有73.17%的幼兒教師認(rèn)為采用繪本閱讀教學(xué)能夠幫助幼小銜接的孩子提升思維能力；有54.88%的幼兒教師認(rèn)為采用繪本閱讀教學(xué)能夠幫助幼小銜接的孩子提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式。有學(xué)者在探究“繪本閱讀對(duì)幼小銜接助力作用是否真實(shí)存在”進(jìn)行了干預(yù)實(shí)驗(yàn)，為了保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的量變控制，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行“繪本幼小課程”實(shí)驗(yàn)班的幼兒更能從繪本教學(xué)中獲得對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知，并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)則意識(shí)、生活自理能力、人際交往和閱讀習(xí)慣上更勝一籌，表現(xiàn)出樂(lè)于向往和享受小學(xué)生活的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，在幼小銜接中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是有意義的，也證實(shí)了通過(guò)繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼小銜接的有效性，因此值得幼兒教師利用繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼小銜接的工作。從調(diào)查結(jié)果中可以得知絕大部分的幼兒教師能夠意識(shí)到在幼小銜接中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)重要性，意識(shí)到通過(guò)繪本閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。5.4.4關(guān)于幼兒園教師在幼小銜接中實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的策略分析筆者在《幼兒園教師在幼小銜接中采用繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀》調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有84.15%的幼兒教師會(huì)采用提問(wèn)式的方法，引導(dǎo)幼兒思考；有82.93%的幼兒教師會(huì)采用反應(yīng)互動(dòng)式的方法，進(jìn)行師幼互動(dòng)；有70.73%的幼兒教師采用多媒體支持式的方法，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)多種類的繪本；有52.44%的幼兒教師采用幼兒自由閱讀式的方法；有39.02%的幼兒教師采用單向傳授式的方法，以講述繪本文字內(nèi)容為主。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)教師在教學(xué)策略上能夠做到以幼兒為主體，多種方式交互運(yùn)用，少部分教師仍然以自身單向講述為主。5.4.5關(guān)于幼兒教師在幼小銜接采取繪本閱讀教學(xué)的建議分析筆者在《幼兒園教師在幼小銜接中采用繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀》調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76.83%的教師認(rèn)為加大繪本投放數(shù)量和種類，滿足不同幼兒的閱讀需求能夠更好地實(shí)施幼兒繪本閱讀教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼小銜接；86.59%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣能夠更好地實(shí)施幼兒繪本閱讀教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼小銜接；76.83%的教師認(rèn)為開(kāi)展有針對(duì)性的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠更好地實(shí)施幼兒繪本閱讀教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼小銜接；73.17%的教師認(rèn)為開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提高教師繪本閱讀教學(xué)能力能夠更好地實(shí)施幼兒繪本閱讀教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼小銜接；54.88%的教師認(rèn)為開(kāi)展繪本教學(xué)教研活動(dòng)，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠更好地實(shí)施幼兒繪本閱讀教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼小銜接。除此之外，在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，超過(guò)96%的幼兒教師認(rèn)為在幼小銜接中教師的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該得到更多的支持和幫助；超過(guò)93%的幼兒教師都表示愿意參加相關(guān)的繪本閱讀教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)。6問(wèn)題與策略建議6.1繪本閱讀應(yīng)用于幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題6.1.1未形成正式性的幼小銜接類繪本閱讀課程體系繪本的種類多種多樣，如果不加以分類、整理和歸納會(huì)造成填鴨式教學(xué)，不利于幼兒通過(guò)繪本教學(xué)進(jìn)行銜接過(guò)渡。很多研究者大都集中于討論繪本閱讀能夠?qū)φJ(rèn)知、能力或者行為有影響，還未總結(jié)出一套切實(shí)有效的關(guān)于幼小銜接的繪本教學(xué)課程。因此，目前的研究還不夠系統(tǒng)和具體，缺乏指導(dǎo)性的建議，不利于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施，所以一個(gè)正式性的幼小銜接繪本課程體系是很有必要的。6.1.2針對(duì)繪本閱讀拓展的幼小銜接活動(dòng)的探究少，缺乏研究性有部分研究者發(fā)現(xiàn)了繪本閱讀拓展出來(lái)的活動(dòng)價(jià)值，但是針對(duì)于幼小銜接拓展出的繪本活動(dòng)探究較少，目前少量資料專門以這個(gè)方向出發(fā)。王霞的《課程游戲化下利用繪本開(kāi)展幼小銜接的策略研究》比較有代表性，但筆者發(fā)現(xiàn)其通過(guò)游戲作為繪本閱讀的延伸課程來(lái)干預(yù)幼小銜接，這種課程方式是固定的單一的，而活動(dòng)是靈活、生成性的，筆者大膽猜疑“繪本閱讀延伸出的游戲活動(dòng)是否比游戲課程更適用于幼小銜接?！边@種猜想還有待專業(yè)學(xué)者研究證實(shí)。[[][]王霞."課程游戲化下利用繪本開(kāi)展幼小銜接的策略研究".“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（二十）.Ed..,2022,127-忽視關(guān)聯(lián)性對(duì)象對(duì)繪本閱讀教學(xué)在幼小銜接上的整合作用有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園非?？粗赜仔°暯庸ぷ鞑榇瞬扇《喾N措施，加強(qiáng)心理健康教育、增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，補(bǔ)充幼升小課程內(nèi)容和繪本閱讀教學(xué)方法等。然而相比之下，小學(xué)對(duì)幼小銜接的重視程度卻較低，并且與幼兒園的協(xié)作明顯不足，幼兒園和小學(xué)之間缺乏必要的溝通交流。由此可見(jiàn)，這種單向教育的形式不利于幼小銜接的工作交接，而當(dāng)前研究?jī)H停留于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的層面，卻沒(méi)有實(shí)踐研究提供具體性的指導(dǎo)策略幫助小學(xué)參與幼升小的任務(wù)中去。6.1.4教師自身缺乏系統(tǒng)的繪本教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒教師能夠意識(shí)到幼小銜接與繪本閱讀教學(xué)兩者之間有相互促進(jìn)的關(guān)系，但是她們對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)理念并沒(méi)有深刻的了解，對(duì)該理念的認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致無(wú)法轉(zhuǎn)理念為行動(dòng)，不能切實(shí)做到采用繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼小銜接任務(wù)的發(fā)展。6.1.5教師采用的繪本閱讀教學(xué)方式比較單一，缺乏深刻性通過(guò)實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師面對(duì)繪本閱讀教學(xué)僅僅單一地講述，她們根據(jù)繪本所提供的文字索引結(jié)合自身所理解的繪本內(nèi)容單向傳遞給幼兒。盡管繪本教學(xué)的方法有多種，但幼兒園教師最為常用的還是講述，沒(méi)有從幼兒的主體性出發(fā)去引導(dǎo)他們閱讀繪本的構(gòu)圖、色彩、文字和故事情節(jié)等內(nèi)容，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用不同的感官去感知和獲取繪本傳遞的教育信息。繪本教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是幼兒在教師的引導(dǎo)下自主閱讀繪本的過(guò)程，幼兒對(duì)繪本的閱讀是他們理解、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)和吸收信息的基本手段，是他們建構(gòu)意義世界的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師采用單一式講述性的繪本閱讀教學(xué)方式是缺乏深刻性的。6.2幼小銜接過(guò)程中實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的策略6.2.1分類整理有助于幼小銜接的繪本材料，形成正式的課程體系目前關(guān)于幼小銜接類型的繪本內(nèi)容也非常多，研究者也對(duì)不同類型繪本的價(jià)值意義進(jìn)行了研究探討，因此我們可以根據(jù)已有的研究結(jié)果將五大領(lǐng)域的內(nèi)容分類匹配成適合小學(xué)德智體美勞全面發(fā)展的方面，從而整理出一套適用于幼小銜接繪本課程體系。將幼兒園的五大領(lǐng)域健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域與小學(xué)的德智體美勞進(jìn)行對(duì)應(yīng)參照，兩者交互融合，從而選出適應(yīng)于幼小銜接的繪本內(nèi)容，比如想銜接幼兒“德”方面發(fā)展可以從有關(guān)于“社會(huì)領(lǐng)域”“語(yǔ)言領(lǐng)域”的繪本類型進(jìn)行篩選；想銜接幼兒“智”方面發(fā)展可以從有關(guān)于“科學(xué)領(lǐng)域”“語(yǔ)言領(lǐng)域”的繪本類型進(jìn)行篩選；想銜接幼兒“體”方面發(fā)展可以從“健康領(lǐng)域”的繪本類型進(jìn)行篩選；想銜接幼兒“美”方面發(fā)展可以從“藝術(shù)領(lǐng)域”的繪本類型進(jìn)行篩選；想銜接“勞”方面發(fā)展的可以從“社會(huì)領(lǐng)域”的繪本進(jìn)行篩選。以上都是具體指向的建議，并不是說(shuō)五大領(lǐng)域是分裂的，反而它們是能夠相通的，其實(shí)德智體美勞融合于五大領(lǐng)域的方方面面，只要分類篩選出有益于幼小銜接的繪本內(nèi)容，那么就能夠形成一套完整的幼小銜接課程體系，實(shí)實(shí)在在的讓幼兒在繪本閱讀中感受并提升小學(xué)必備的素養(yǎng)素質(zhì)。6.2.2重視繪本閱讀拓展的幼小銜接活動(dòng)，貫穿于一日生活中去《指南》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)以一日生活為基礎(chǔ)，將其融入教育，充分發(fā)揮各種教育手段，特別是重視教學(xué)活動(dòng)的組織和安排。根據(jù)繪本閱讀去制定相應(yīng)的幼小銜接內(nèi)容幫助幼兒實(shí)踐于活動(dòng)中，更易于親身體驗(yàn)。因此我們應(yīng)重視活動(dòng)的重要性，更需要研究者以及教師們踐行活動(dòng)的理念，提出更多的拓展活動(dòng)，豐富幼小銜接的解決方案。6.2.3雙向教育，注重整合關(guān)聯(lián)性對(duì)象在幼小銜接上的作用在幼小銜接的階段，我們必須認(rèn)識(shí)到繪本的巨大潛力，并且讓它們得到更好的發(fā)揮。同時(shí)，我們也希望小學(xué)也可以加入這一領(lǐng)域。因此，我們可以努力構(gòu)建一個(gè)完善的繪本閱讀體系，并且給予它們足夠的資源和環(huán)境，以便讓它們得到更好的發(fā)揮。我們也可以邀請(qǐng)專業(yè)人士和幼兒園一起努力，通過(guò)相互幫助和溝通，讓我們的努力得到更好的回報(bào)。6.2.4教師應(yīng)以幼兒為主體，運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)多感官調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣促使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深刻理解和全面把握，深度研讀繪本必須要調(diào)動(dòng)幼兒全感官的參與，這也就必須教師采用繪本閱讀教學(xué)，準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。理解和研讀繪本是教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的基本前提，只有通過(guò)深度研談繪本，教師才能理解繪本所蘊(yùn)含和傳遞的價(jià)值觀念和教育內(nèi)容，才能找到繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的連接點(diǎn)，從而多感官調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，要掌握繪本閱讀教學(xué)，就要會(huì)綜合運(yùn)用教學(xué)的策略，多元化采用提問(wèn)法、互動(dòng)法和多媒體支持式等方法，并以幼兒為主體，提升幼兒的閱讀興趣與能力。6.2.5教師需要在主觀意志努力和客觀環(huán)境影響的雙重作用下不斷發(fā)展從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中提取觀點(diǎn)分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)更多的幼兒教師對(duì)幼小銜接中采用繪本閱讀教學(xué)需要改進(jìn)的方向主要集中在材料資源、教師自身技能、教學(xué)環(huán)境氛圍、科研力度、家長(zhǎng)配合、繪本教學(xué)方式及表現(xiàn)形式、課前準(zhǔn)備活動(dòng)以及適應(yīng)小學(xué)教材等具體方面。由此可見(jiàn)，大部分教師對(duì)實(shí)現(xiàn)幼小銜接采取繪本閱讀教學(xué)是充滿信心的，這些改進(jìn)方向的建議都是可以通過(guò)客觀環(huán)境、主觀意識(shí)及行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，不過(guò)這些都非一日朝夕能形成，需要教師靠意志努力不斷的成長(zhǎng)發(fā)展，需要教師不斷地適應(yīng)變化的政策與形勢(shì)給予的任務(wù)要求，在雙重的壓力作用下，不斷完善自身，從而更好地投入到幼小銜接的工作中。7研究展望本文在本次的研究中存在較多的需要改進(jìn)和不完善的地方，有以下兩個(gè)方面：第一，研究?jī)?nèi)容有待充實(shí)，在繪本閱讀對(duì)幼小銜接的質(zhì)量影響及教師閱讀指導(dǎo)策略方面還有很大的補(bǔ)充空間。第二，調(diào)查方法較單一，從而使研究結(jié)果未具有更高的價(jià)值。在本次研究之后，我本人將繼續(xù)潛心學(xué)習(xí)，在未來(lái)研究中在此基礎(chǔ)上，可加入談話法或作品分析法等進(jìn)一步獲取更深入的相關(guān)信息。注釋[1]教育部：大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接[J].時(shí)代主人,2021,(04):49.[2]張?chǎng)?王瑋.多元智能理論視角下幼兒繪本閱讀的路徑[J].百科知識(shí),2022,(30):78-80.[3]章穎.無(wú)字繪本閱讀促進(jìn)中班幼兒心理理論的實(shí)驗(yàn)研究[D].江西科技師范大學(xué),2022.DOI:10.27751/ki.gjxkj.2022.000400.[4]TouponceWF.Children'sLiteratureandthePleasuresoftheText[J].Children'sLiteratureAssociationQuarterly,1995,20(4):175-182.[5]劉曉霞.情境體驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)四步曲[J].兒童與健康,2018(10):14-15.[6]吳妍芬.幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)措施探究[J].考試周刊,2021(96):166-168.[7]喬樂(lè).3-6歲幼兒在繪本閱讀中提問(wèn)的研究[D].南京師范大學(xué),2017.[8]劉星雨,王瑋,于燕.親子繪本閱讀中家長(zhǎng)有效提問(wèn)的對(duì)策研究[J].山西青年,2021(11):21-22.[9]張雅楠.河南省幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教育建議[D].河南師范大學(xué),2018.[10]郭纖.幼兒園繪本教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué),2018.[11]周玲玲.幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2017.[12]蔣華,闞晶晶.淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方式[J].中外企業(yè)家,2019,(18):180.[13]高利娟.幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2019.[14]劉麗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為研究[D].陜西師范大學(xué),2019.[15]岳明斐.幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的調(diào)查研究——以湖北省J市為例[D].荊州:長(zhǎng)江大學(xué),2017:23.[16]周玲玲.幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2017.[17]教育部：大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接[J].時(shí)代主人,2021,(04):49.[18]RIMM-KAUFMANSE，PIANTARC.Anecologicalperspectiveonthetransitiontokindergarten：atheoreticalframeworktoguideempiricalresearch[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology，2000，21（5）：499-511.[19]崔淑婧,田興江.近20年國(guó)外幼小銜接研究的視角變遷與實(shí)證進(jìn)展[J].學(xué)前教育研究,2022,(05):28-43.DOI:10.13861/ki.sece.2022.05.005.[20]張林林.基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)研究.2020.山東師范大學(xué),MAthesis.[21]張艷玲.繪本閱讀助力幼小銜接的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2019.[22]王霞."課程游戲化下利用繪本開(kāi)展幼小銜接的策略研究".“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（二十）.Ed..,2022,127-128.參考文獻(xiàn)[1]教育部：大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接[J].時(shí)代主人,2021,(04):49.[2]張?chǎng)?王瑋.多元智能理論視角下幼兒繪本閱讀的路徑[J].百科知識(shí),2022,(30):78-80.[3]章穎.無(wú)字繪本閱讀促進(jìn)中班幼兒心理理論的實(shí)驗(yàn)研究[D].江西科技師范大學(xué),2022.DOI:10.27751/ki.gjxkj.2022.000400[4]劉曉霞.情境體驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)四步曲[J].兒童與健康,2018(10):14-15.[5]吳妍芬.幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)措施探究[J].考試周刊,2021(96):166-168.[6]喬樂(lè).3-6歲幼兒在繪本閱讀中提問(wèn)的研究[D].南京師范大學(xué),2017.[7]劉星雨,王瑋,于燕.親子繪本閱讀中家長(zhǎng)有效提問(wèn)的對(duì)策研究[J].山西青年,2021(11):21-22.[8]田興江,崔淑婧.以繪本共讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接與“去小學(xué)化”[J].今日教育(幼教金刊),2021(12):42-44.[9]張林林.基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)研究.2020.山東師范大學(xué),MAthesis.[10]張艷玲.繪本閱讀助力幼小銜接的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2019.[11]崔淑婧,田興江.近20年國(guó)外幼小銜接研究的視角變遷與實(shí)證進(jìn)展[J].學(xué)前教育研究,2022,(05):28-43.DOI:10.13861/ki.sece.2022.05.005[12]王霞."課程游戲化下利用繪本開(kāi)展幼小銜接的策略研究".“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（二十）.Ed..,2022,127-128.[13]張雅楠.河南省幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教育建議[D].河南師范大學(xué),2018.[14]郭纖.幼兒園繪本教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué),2018.[15]周玲玲.幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2017.[16]蔣華,闞晶晶.淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方式[J].中外企業(yè)家,2019,(18):180.[17]教育部：大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接[J].時(shí)代主人,2021,(04):49.[18]高利娟.幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2019.[19]劉麗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為研究[D].陜西師范大學(xué),2019.[20]岳明斐.幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的調(diào)查研究——以湖北省J市為例[D].荊州:長(zhǎng)江大學(xué),2017:23.[21]TouponceWF.Children'sLiteratureandthePleasuresoftheText[J].Children'sLiteratureAssociationQuarterly,1995,20(4):175-182.[22]RIMM-KAUFMANSE，PIANTARC.Anecologicalperspectiveonthetransitiontokindergarten：atheoreticalframeworktoguideempiricalresearch[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology，2000，21（5）：499-511.附錄1附錄1：觀察記錄表觀察對(duì)象年齡觀察情境觀察日期觀察行為起始時(shí)間觀察準(zhǔn)備觀察過(guò)程實(shí)錄觀察分析教育建議附錄2附錄2：主班老師訪談提綱訪談對(duì)象訪談內(nèi)容主1.多久開(kāi)展一次繪本閱讀活動(dòng)嗎？2.幼兒對(duì)繪本閱讀感興趣嗎？班3.有沒(méi)有開(kāi)設(shè)幼小銜接類的繪本閱讀課程？4.有無(wú)設(shè)計(jì)和開(kāi)展繪本閱讀延伸的幼小銜接活動(dòng)？老5.是否有投放與小學(xué)相關(guān)的繪本閱讀材料？師幼兒家長(zhǎng)訪談提綱訪談對(duì)象訪談內(nèi)容幼1.您都是什么時(shí)間和孩子一起閱讀呢？?jī)?.您的孩子喜歡閱讀繪本嗎？3.你們有沒(méi)有一起討論過(guò)繪本中的話題？家4.您在陪伴孩子閱讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到過(guò)疑惑或者問(wèn)題呢?5.家庭閱讀的開(kāi)展的實(shí)施，您覺(jué)得有效果嗎？長(zhǎng)6.您對(duì)將繪本