小學語文讀寫結(jié)合教學設(shè)計與教案示例語文教學的核心在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而閱讀與寫作作為語文能力的雙翼，其結(jié)合的緊密程度直接影響著學生語文素養(yǎng)的提升。讀寫結(jié)合，并非簡單的閱讀后進行寫作練習，而是一種深度融合的教學理念與實踐策略。它強調(diào)在閱讀中學習寫作，以寫作促進更深層次的閱讀，使學生在語言的輸入與輸出之間建立起有效的連接，最終實現(xiàn)語言運用能力的內(nèi)化與提升。本文旨在探討小學語文讀寫結(jié)合的教學設(shè)計理念、原則與具體實施策略，并輔以教案示例，以期為一線語文教師提供有益的參考。一、讀寫結(jié)合的核心理念與教學設(shè)計原則讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)植根于語言習得的規(guī)律。閱讀是吸收，是學習規(guī)范的語言表達、積累豐富的語料、領(lǐng)悟作者思想情感的過程；寫作則是運用，是將所學知識、所感所悟通過文字表達出來的過程。二者相輔相成，互為表里。教學設(shè)計原則：1.目標引領(lǐng)，讀寫同向：閱讀教學與寫作教學應(yīng)有共同的指向，即圍繞特定的語文知識、技能或素養(yǎng)目標展開。閱讀為寫作提供范例和借鑒，寫作則檢驗并深化閱讀的理解。2.以讀促寫，范文引路：充分挖掘課文的典范價值，引導學生關(guān)注文本的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、表達方式和寫作技巧，將課文作為學習寫作的“活教材”。3.循序漸進，螺旋上升：根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，設(shè)計由易到難、由淺入深的讀寫訓練序列。從簡單的模仿到獨立的創(chuàng)造，逐步提升學生的寫作能力。4.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)內(nèi)需：創(chuàng)設(shè)富有吸引力的讀寫情境，激發(fā)學生的表達欲望和寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。5.尊重差異，鼓勵個性：承認學生在寫作水平上的差異，鼓勵學生寫出真情實感，發(fā)展個性思維和獨特的表達方式。二、讀寫結(jié)合的具體實施策略在小學語文教學中，讀寫結(jié)合的策略多種多樣，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際進行靈活運用與有機滲透。1.立足文本，仿句式、仿結(jié)構(gòu)：這是低年級及中年級初期常用的有效策略。引導學生模仿課文中典型的、富有表現(xiàn)力的句式（如比喻句、擬人句、排比句等）或段落結(jié)構(gòu)（如總分、分總、按事情發(fā)展順序等）進行寫話或片段練習。例如，學習了《秋天》中描寫景物的句子，可以讓學生模仿其句式描寫“春天”或“冬天”。2.填補空白，續(xù)寫、改寫、擴寫：針對課文中言有盡而意無窮的留白處，或情節(jié)發(fā)展的可能性，引導學生進行續(xù)寫；或?qū)⒄n文體裁進行轉(zhuǎn)換（如詩歌改散文，記敘文改童話）；或?qū)φn文中概括性的語句進行具體的擴寫，豐富其內(nèi)涵。3.學習表達，遷移運用：引導學生關(guān)注課文作者是如何觀察事物、如何選擇材料、如何組織語言、如何表達情感的，并將這些習得的觀察方法、表達技巧遷移到自己的寫作實踐中。例如，學習了《富饒的西沙群島》中總分總的構(gòu)段方式和圍繞中心句展開描寫的方法后，可以引導學生運用此方法描寫自己熟悉的一處景物。4.以讀促思，寫讀后感、批注：鼓勵學生在閱讀過程中進行圈點批注，寫下自己的疑問、感悟、聯(lián)想或評價。閱讀結(jié)束后，引導學生將這些零散的思考整理成讀后感或讀書筆記，深化對文本的理解，并鍛煉邏輯思維和書面表達能力。三、教案示例：《荷花》（人教版三年級下冊）讀寫結(jié)合教學設(shè)計一、課題：《荷花》（第二課時）二、年級：三年級下冊三、課時：第二課時（讀寫結(jié)合重點課時）四、教學目標：1.知識與技能：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者觀察荷花的方法和抓住荷花特點描寫的表達方式。能模仿課文第2、3自然段的寫法，描寫一種自己喜歡的植物。2.過程與方法：通過品讀感悟、討論交流、想象畫面、遷移練筆等方式，感受荷花的美麗，體會作者的情感，學習寫作方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受荷花的美麗姿態(tài)和作者對荷花的喜愛之情，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和審美情趣。五、教學重難點：*重點：感受荷花的美麗，學習作者觀察和描寫荷花的方法。*難點：模仿課文的表達方式，描寫一種自己喜歡的植物。六、教學準備：1.多媒體課件（荷花圖片、視頻，相關(guān)音樂）2.學生預(yù)習，觀察自己喜歡的一種植物。七、教學過程：(一)復(fù)習導入，重溫美感1.師：同學們，上節(jié)課我們初讀了葉圣陶先生的《荷花》，還記得荷花給你留下了怎樣的印象嗎？（生自由回答：很美、很迷人等）2.師：這節(jié)課，我們繼續(xù)走進荷花池，細細品味荷花的美，還要學學葉老先生是怎樣把荷花寫得這么美的。(二)品讀感悟，學習表達1.學習第2自然段——感受荷花姿態(tài)之美，學習描寫方法。*指名朗讀第2自然段，其他學生邊聽邊想象畫面：你仿佛看到了怎樣的荷花？*出示荷花圖片或視頻，引導學生觀察：這些荷花有什么不同的姿態(tài)？（有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了；有的還是花骨朵兒）*師：葉老先生是怎樣把這些不同姿態(tài)的荷花寫具體、寫生動的呢？請大家默讀第2自然段，用“~~~~”劃出描寫荷花姿態(tài)的句子，并用“△”標出你認為用得好的詞語。*交流反饋，重點品析：*“挨挨擠擠”：寫出了荷葉的多和密。*“冒”：體會“冒”字的妙處（生動形象地寫出了荷花頑強的生命力和亭亭玉立的姿態(tài)）。*三種姿態(tài)的細致描寫：抓住了花瓣的狀態(tài)（展開、全展開、花骨朵）和顏色（嫩黃色的小蓮蓬）。*指導朗讀：讀出荷花的姿態(tài)萬千和作者的喜愛之情。*小練筆（讀中仿寫）：*師：葉老先生用準確、生動的詞語寫出了荷花不同的美。我們也來學著他的樣子，用“有的……有的……有的……”的句式，描寫一下你剛才看到的其他荷花圖片，或者你喜歡的一種花開放時的不同姿態(tài)。（出示其他花卉圖片供選擇，如菊花、牡丹花）*學生動筆寫，教師巡視指導。*交流分享，師生共同評議（重點評是否用上了句式，描寫是否具體）。2.學習第3自然段——感受荷花動態(tài)之美，體會想象的妙處。*師：看著這么美的荷花，作者有了怎樣奇妙的感受呢？自由朗讀第3自然段。*提問：作者為什么會覺得自己變成了一朵荷花？*引導學生想象：如果你也是一朵荷花，站在陽光里，會看到什么？聽到什么？想到什么？（蝴蝶、蜜蜂、小魚會對你說些什么？）*指導朗讀：讀出作者沉醉其中、物我兩忘的美好感受。*讀寫遷移（想象拓展）：*師：作者把自己想象成荷花，和大自然中的小伙伴們親切交談，多有趣啊！如果你是（你喜歡的植物），你會在什么環(huán)境中？會有哪些小動物來和你做朋友，它們會和你說些什么呢？（引導學生將上一環(huán)節(jié)描寫的植物融入想象）(三)總結(jié)寫法，拓展練筆1.回顧總結(jié)：這篇課文，葉老先生先寫了荷葉，再寫了荷花的不同姿態(tài)，最后還寫了自己的想象。他用詞準確，描寫生動，讓我們仿佛真的看到了一池美麗的荷花。2.拓展延伸（大練筆）：*師：大自然中有許多像荷花一樣美麗的植物。課前老師讓大家觀察了自己喜歡的一種植物，現(xiàn)在就請你學習葉老先生的寫法，抓住這種植物的特點（可以寫它的葉子、花的顏色、形狀、姿態(tài)等），寫一段話。如果能加上自己的想象，那就更棒了！*出示寫作要求：*給你的片段起一個好聽的題目。*抓住植物的特點進行描寫，用上恰當?shù)脑~語。*嘗試運用今天學到的表達方式（如“有的……有的……有的……”）。*寫出自己的喜愛之情。*學生獨立完成練筆，教師巡視，對有困難的學生進行個別指導。(四)交流評議，共同提高1.選取幾篇有代表性的學生習作（可以是優(yōu)秀的，也可以是有共性問題的），進行集體評議。2.評議標準：是否抓住特點？描寫是否生動？有無運用學到的寫法？是否表達真情實感？3.學生互評，教師點撥，鼓勵為主。(五)課堂小結(jié)師：今天我們不僅欣賞了荷花的美麗，更學到了描寫植物的好方法。希望同學們今后能多用眼睛去觀察，多用心靈去感受，多動筆去記錄，你會發(fā)現(xiàn)生活中的美無處不在，你的文章也會越寫越生動！八、板書設(shè)計：荷花（葉圣陶）看：荷葉挨挨擠擠荷花有的……有的……有的……（姿態(tài)美）想：自己變成荷花（動態(tài)美、想象美）學寫植物：*抓特點（葉、花、形、色、姿態(tài)）*用詞語（準確、生動）*表情感（喜愛）九、教學反思：（此部分由教師課后根據(jù)實際教學情況填寫，主要反思讀寫結(jié)合策略的運用效果、學生的參與度、存在的問題及改進措施等。）結(jié)語