2025年社會(huì)心理學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.個(gè)體在社會(huì)情境中對(duì)他人、群體以及自身的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向作出推測(cè)與判斷的過(guò)程，被稱為（）。A.社會(huì)態(tài)度B.社會(huì)認(rèn)知C.社會(huì)影響D.社會(huì)交換答案：B2.根據(jù)凱利的三維歸因理論，當(dāng)行為的一致性低、一貫性高、區(qū)別性低時(shí)，觀察者更可能將行為歸因于（）。A.行為主體B.客觀刺激物C.情境因素D.運(yùn)氣因素答案：A（一致性低：他人未如此；一貫性高：行為者總?cè)绱?；區(qū)別性低：行為者對(duì)其他刺激也如此→歸因于行為主體）3.某學(xué)生因一次考試失利就認(rèn)為“自己能力差，永遠(yuǎn)學(xué)不好”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.基本歸因錯(cuò)誤B.自我服務(wù)偏差C.過(guò)度概括D.行動(dòng)者-觀察者效應(yīng)答案：C（過(guò)度概括指以單一事件泛化至整體特征）4.群體中個(gè)人的努力被低估，導(dǎo)致個(gè)體付出減少的現(xiàn)象稱為（）。A.社會(huì)促進(jìn)B.社會(huì)懈怠C.去個(gè)體化D.群體極化答案：B5.當(dāng)個(gè)體的行為與態(tài)度不一致時(shí)，為減少心理緊張而改變態(tài)度或行為的過(guò)程，符合（）。A.認(rèn)知失調(diào)理論B.自我知覺理論C.平衡理論D.社會(huì)交換理論答案：A6.刻板印象的核心特征是（）。A.個(gè)體差異的精確反映B.對(duì)群體特征的簡(jiǎn)化概括C.基于客觀數(shù)據(jù)的理性判斷D.隨情境變化的動(dòng)態(tài)認(rèn)知答案：B7.以下哪種情境最可能引發(fā)從眾行為？（）A.個(gè)體對(duì)任務(wù)有充分自信B.群體中有一個(gè)反對(duì)者C.群體規(guī)模為3人且意見一致D.任務(wù)判斷標(biāo)準(zhǔn)明確答案：C（群體規(guī)模3-5人且一致時(shí)，從眾壓力最大）8.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，個(gè)體因匿名性而降低自我約束，表現(xiàn)出更極端行為的現(xiàn)象屬于（）。A.社會(huì)認(rèn)同B.去個(gè)體化C.群體思維D.信息性影響答案：B9.人們傾向于幫助與自己相似的人，這種現(xiàn)象主要由（）解釋。A.互惠規(guī)范B.社會(huì)責(zé)任規(guī)范C.內(nèi)群體偏好D.旁觀者效應(yīng)答案：C10.態(tài)度的ABC模型中，“C”代表（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為傾向D.行為成分答案：A（A-情感，B-行為傾向，C-認(rèn)知）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)認(rèn)知的主要偏差類型及其表現(xiàn)。答案：社會(huì)認(rèn)知偏差主要包括：（1）首因效應(yīng)：最初獲得的信息對(duì)印象形成起主導(dǎo)作用（如面試第一印象）；（2）近因效應(yīng)：最新獲得的信息更影響印象（如長(zhǎng)期朋友間的近期矛盾）；（3）暈輪效應(yīng)：以個(gè)體某一特征泛化至其他特征（如認(rèn)為“外貌好=能力強(qiáng)”）；（4）刻板印象：對(duì)群體的固定概括（如“文科生數(shù)學(xué)差”）；（5）基本歸因錯(cuò)誤：高估他人內(nèi)在因素、低估情境因素（如認(rèn)為他人遲到是“懶惰”而非“堵車”）。2.比較服從與從眾的區(qū)別，并舉例說(shuō)明。答案：服從與從眾的核心區(qū)別在于壓力來(lái)源：（1）從眾是個(gè)體因群體壓力（無(wú)明確指令）而改變行為（如班級(jí)多數(shù)人支持某觀點(diǎn)，自己雖猶豫但跟隨）；（2）服從是個(gè)體因權(quán)威指令（有明確要求）而改變行為（如士兵執(zhí)行上級(jí)命令）。例如，課堂上老師要求全體起立（服從），或多數(shù)同學(xué)自發(fā)起立導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)跟隨（從眾）。3.簡(jiǎn)述親社會(huì)行為的影響因素。答案：親社會(huì)行為受個(gè)體、情境和社會(huì)文化因素影響：（1）個(gè)體因素：共情能力（高共情者更愿助人）、道德發(fā)展水平（柯爾伯格后習(xí)俗水平者更重視普遍原則）、人格特質(zhì)（宜人性高者更傾向助人）；（2）情境因素：他人在場(chǎng)（旁觀者效應(yīng)降低助人概率）、時(shí)間壓力（匆忙時(shí)助人減少）、榜樣作用（他人助人會(huì)引發(fā)模仿）；（3）社會(huì)文化：集體主義文化比個(gè)人主義文化更鼓勵(lì)親社會(huì)行為（如東方文化強(qiáng)調(diào)“互助”）。4.解釋“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”及其作用機(jī)制。答案：自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的期望導(dǎo)致他人行為向該期望趨近的現(xiàn)象。機(jī)制：（1）觀察者形成對(duì)目標(biāo)的期望（如教師認(rèn)為某學(xué)生“聰明”）；（2）觀察者通過(guò)非語(yǔ)言或語(yǔ)言行為傳遞期望（如更多關(guān)注、鼓勵(lì)）；（3）目標(biāo)接收到暗示后調(diào)整行為（學(xué)生因教師關(guān)注而更努力）；（4）最終行為結(jié)果符合初始期望（學(xué)生成績(jī)提升，驗(yàn)證“聰明”的判斷）。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述社會(huì)認(rèn)同理論的核心觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)意義。答案：社會(huì)認(rèn)同理論由塔菲爾提出，核心觀點(diǎn)包括：（1）社會(huì)分類：個(gè)體將自己歸入某一社會(huì)群體（如國(guó)籍、職業(yè)），通過(guò)群體標(biāo)簽定義自我；（2）社會(huì)比較：個(gè)體傾向于將內(nèi)群體與外群體比較，強(qiáng)調(diào)內(nèi)群體優(yōu)勢(shì)（如“我們公司比競(jìng)品更專業(yè)”）；（3）積極區(qū)分：個(gè)體通過(guò)維護(hù)內(nèi)群體的積極形象來(lái)提升自尊（如球迷為支持的球隊(duì)辯護(hù)）?，F(xiàn)實(shí)意義：（1）群體沖突：過(guò)度強(qiáng)調(diào)內(nèi)群體優(yōu)勢(shì)可能引發(fā)偏見（如種族歧視）；（2）組織管理：通過(guò)強(qiáng)化積極的群體認(rèn)同（如企業(yè)價(jià)值觀）提升員工凝聚力；（3）社會(huì)整合：引導(dǎo)跨群體的積極比較（如強(qiáng)調(diào)“人類命運(yùn)共同體”）可減少對(duì)立。例如，國(guó)家通過(guò)宣傳“文化自信”增強(qiáng)國(guó)民對(duì)本土文化的認(rèn)同，同時(shí)倡導(dǎo)“文明互鑒”避免排他性，體現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)同理論的應(yīng)用。2.運(yùn)用態(tài)度改變的精細(xì)可能性模型（ELM）分析廣告說(shuō)服的策略選擇。答案：ELM認(rèn)為態(tài)度改變有兩條路徑：（1）中心路徑：個(gè)體有動(dòng)機(jī)和能力仔細(xì)處理信息時(shí)，通過(guò)邏輯論證、數(shù)據(jù)支持說(shuō)服（如專業(yè)期刊中的藥物廣告強(qiáng)調(diào)臨床試驗(yàn)數(shù)據(jù)）；（2）邊緣路徑：個(gè)體缺乏動(dòng)機(jī)或能力時(shí)，依賴表面線索（如代言人、情感氛圍）說(shuō)服（如明星代言的零食廣告）。策略選擇需考慮受眾特征：（1）高卷入度受眾（如購(gòu)買決策重要時(shí)）：采用中心路徑，提供詳細(xì)信息（如環(huán)保產(chǎn)品廣告強(qiáng)調(diào)“碳足跡減少30%”）；（2）低卷入度受眾（如日常消費(fèi)品）：采用邊緣路徑，利用情感符號(hào)（如溫馨家庭場(chǎng)景傳遞“使用該品牌更幸?！保?。若策略錯(cuò)位（如對(duì)低卷入受眾用復(fù)雜數(shù)據(jù)），則說(shuō)服效果下降。例如，高端汽車廣告針對(duì)潛在買家（高卷入）會(huì)強(qiáng)調(diào)發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、安全測(cè)試結(jié)果；而飲料廣告針對(duì)大眾（低卷入）會(huì)使用明星、歡快音樂(lè)引發(fā)情感共鳴。四、案例分析題（每題9分，共18分）案例1：某班級(jí)組織小組合作完成項(xiàng)目，起初大家積極討論，但后期逐漸出現(xiàn)“有人只掛名不做事”“任務(wù)分配后拖延”的現(xiàn)象。問(wèn)題：結(jié)合社會(huì)心理學(xué)理論分析這一現(xiàn)象的成因及解決策略。答案：現(xiàn)象屬于“社會(huì)懈怠”（社會(huì)惰性），成因：（1）責(zé)任分散：群體中個(gè)體認(rèn)為努力不易被單獨(dú)評(píng)價(jià)（“我的貢獻(xiàn)不重要”）；（2）公平感缺失：若感知他人偷懶，個(gè)體可能減少投入（“別人不做，我也不做”）；（3）任務(wù)可分性低：項(xiàng)目成果難以明確區(qū)分個(gè)人貢獻(xiàn)（“干多干少結(jié)果一樣”）。解決策略：（1）明確個(gè)人責(zé)任：細(xì)化分工（如指定“數(shù)據(jù)組”“報(bào)告組”），記錄個(gè)人貢獻(xiàn)；（2）提升任務(wù)重要性：強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目與個(gè)人成績(jī)/榮譽(yù)掛鉤（如“小組得分占期末30%”）；（3）增強(qiáng)群體認(rèn)同：通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)（如聚餐）提升成員歸屬感（“我們是一個(gè)整體，不能拖后腿”）。案例2：網(wǎng)絡(luò)上某熱點(diǎn)事件中，部分網(wǎng)民在未核實(shí)信息的情況下，對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行辱罵、人肉搜索，甚至擴(kuò)散不實(shí)信息。問(wèn)題：運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論分析網(wǎng)絡(luò)暴力的心理機(jī)制及干預(yù)建議。答案：心理機(jī)制：（1）去個(gè)體化：網(wǎng)絡(luò)匿名性降低自我意識(shí)（“沒人知道我是誰(shuí)”），抑制道德約束；（2）群體極化：群體中極端觀點(diǎn)相互強(qiáng)化（“大家都罵，我罵更狠也合理”）；（3）信息性影響：個(gè)體因信息模糊（“事件細(xì)節(jié)不清”）而跟隨多數(shù)意見（“多數(shù)人指責(zé)，應(yīng)該是他的錯(cuò)”）；（4）攻擊轉(zhuǎn)移：現(xiàn)實(shí)壓力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攻擊釋放（“借罵他人發(fā)泄情緒”）。干