2025年輔導員招聘考試：學生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。下列每小題備選項中，只有一個是符合題意的，請將正確選項的代表字母填寫在答題卡相應(yīng)位置。）1.根據(jù)舒伯的理論，大學生階段最主要的生涯發(fā)展任務(wù)是（）。A.探索興趣和能力B.建立穩(wěn)定的職業(yè)關(guān)系C.實現(xiàn)職業(yè)身份的確立D.退休準備2.霍蘭德職業(yè)興趣理論中，喜歡與人打交道、善于表達的人更傾向于哪種類型？（）A.研究型（I）B.藝術(shù)型（A）C.社會型（S）D.企業(yè)型（E）3.在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中，幫助學生了解自身性格、興趣、能力等內(nèi)在特質(zhì)的過程屬于（）。A.職業(yè)目標設(shè)定B.自我探索C.職業(yè)環(huán)境分析D.生涯決策4.大學生小李對未來感到迷茫，不確定自己適合做什么工作，經(jīng)常擔心找不到好工作。這種狀態(tài)最可能反映了他在職業(yè)生涯規(guī)劃中的哪個方面存在困擾？（）A.職業(yè)價值觀沖突B.職業(yè)興趣不明確C.職業(yè)決策焦慮D.職業(yè)能力不足5.在心理輔導中，積極傾聽的核心是（）。A.盡快給出建議B.不斷打斷對方C.全神貫注地理解對方D.表達自己的觀點6.當大學生遭遇考試失敗，情緒低落時，輔導員可以建議其嘗試的簡單情緒調(diào)節(jié)方法是（）。A.進行深入的對質(zhì)B.完全沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中C.進行放松訓練，如深呼吸D.立即制定詳細的未來五年計劃7.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，大學生階段（18-25歲）主要面臨的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞愧C.同一性對角色混亂D.尊重對自卑8.輔導員在幫助學生進行職業(yè)選擇時，向其介紹不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展前景、薪酬待遇等信息，主要是在進行（）。A.興趣激發(fā)B.能力評估C.職業(yè)信息探索D.價值觀澄清9.對于因人際關(guān)系困擾而情緒困擾的學生，心理輔導中常用的“反映感受”技巧是指（）。A.告訴學生應(yīng)該怎么做B.重述學生所說的話以確認理解C.表達對學生情緒的理解，如“聽起來你因為朋友的事情感到很傷心”D.引導學生回憶過去的成功經(jīng)驗10.輔導員在心理輔導中堅持將學生隱私告知其朋友，違背了心理輔導的（）原則。A.保密性B.療效性C.合作性D.發(fā)展性二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請將答案寫在答題紙相應(yīng)位置。）1.簡述大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中“自我探索”階段的主要內(nèi)容和常用方法。2.簡述心理輔導中“共情”的含義及其在建立輔導關(guān)系中的作用。3.大學生常見的職業(yè)決策沖突有哪些類型？4.輔導員在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時，可以運用哪些途徑收集職業(yè)信息？三、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請將答案寫在答題紙相應(yīng)位置。）1.小王是某大學大二學生，來自農(nóng)村，學習中等。最近他非常焦慮，覺得自己的專業(yè)不好就業(yè)，周圍同學都在準備考研或考公，他也不知道自己該做什么，感覺前途渺茫，甚至開始懷疑自己讀書的價值。他來尋求輔導員幫助。請結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理論，分析小王可能面臨的主要問題，并提出初步的輔導思路。2.小李是某大學大三學生，性格內(nèi)向，平時與同學關(guān)系一般。在一次小組合作項目中，他與組內(nèi)一位同學意見不合，發(fā)生爭執(zhí)，導致項目進展受阻，雙方關(guān)系也變得緊張。此后，小李經(jīng)常獨來獨往，情緒低落，上課也有些走神，擔心自己社交能力太差，無法融入集體。請結(jié)合心理輔導技巧，分析小李可能存在的心理困擾，并提出輔導員可以給予的初步心理支持建議。四、論述題（本大題共1小題，共20分。請將答案寫在答題紙相應(yīng)位置。）結(jié)合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理輔導的相關(guān)知識，論述輔導員如何在日常學生工作中，將職業(yè)發(fā)展指導與心理健康教育有機結(jié)合，以促進學生全面發(fā)展。試卷答案一、單項選擇題1.C2.C3.B4.C5.C6.C7.C8.C9.C10.A二、簡答題1.主要內(nèi)容：自我探索是職業(yè)生涯規(guī)劃的基石，旨在幫助大學生了解自身的興趣、能力、價值觀、性格、需求等內(nèi)在特質(zhì)，以及這些特質(zhì)如何影響其職業(yè)選擇和滿意度。常用方法包括：興趣探索（如霍蘭德興趣類型測試、職業(yè)興趣問卷）；能力評估（如通用能力測試、專業(yè)能力測評）；價值觀澄清（如價值觀排序、價值觀卡片）；性格測評（如MBTI、大五人格）；自我反思（如撰寫個人簡歷、SWOT分析）；與家人、朋友、老師、學長學姐交流等。2.含義：共情是指心理輔導者設(shè)身處地地理解服務(wù)對象的感受、想法和需求，并能用言語或非言語方式表達出來的一種能力。它包含三個層面：情感上的理解（感受對方的感受）、認知上的理解（理解對方的想法和觀點）和表達上的理解（將這種理解傳達給對方）。作用：共情是建立和維持良好輔導關(guān)系的基礎(chǔ)和核心。它能夠讓服務(wù)對象感到被接納、被理解、被尊重，從而建立信任，營造安全的輔導氛圍；有助于服務(wù)對象更深入地探索自己的問題和感受；能夠幫助輔導者更準確地把握服務(wù)對象的需求，從而提供更有效的幫助。3.常見類型：*興趣與能力沖突：個體對某個職業(yè)領(lǐng)域很感興趣，但自身能力不具備或不匹配。*興趣與價值觀沖突：所感興趣的職業(yè)與個體的核心價值觀（如追求穩(wěn)定、幫助他人、高收入等）相悖。*興趣與能力/價值觀沖突：同時面臨興趣、能力、價值觀兩個或多個方面的矛盾。*現(xiàn)實條件沖突：職業(yè)選擇受到家庭期望、社會環(huán)境、地域限制、學歷背景、就業(yè)形勢等現(xiàn)實因素的制約。*短期目標與長期目標沖突：如想從事有意義但短期內(nèi)收入低的工作，與追求高薪的現(xiàn)實目標相沖突。4.收集途徑：*學校就業(yè)指導中心資源：查閱學校發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量報告、招聘信息、企業(yè)宣講會資料等。*圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源：閱讀專業(yè)相關(guān)的書籍、期刊，利用中國知網(wǎng)、WebofScience等數(shù)據(jù)庫，瀏覽招聘網(wǎng)站（如智聯(lián)招聘、前程無憂、實習僧）、行業(yè)網(wǎng)站、政府相關(guān)部門網(wǎng)站（如人社部、工信部）獲取信息。*企業(yè)實地考察與訪談：組織學生參觀企業(yè)，或邀請企業(yè)人士來校講座、交流。*校友資源：聯(lián)系已就業(yè)的校友，了解其工作體驗和行業(yè)信息。*職業(yè)測評工具：利用一些權(quán)威的職業(yè)信息平臺和測評工具，獲取職業(yè)描述和發(fā)展信息。*行業(yè)專家與咨詢：參加行業(yè)論壇，咨詢行業(yè)專家。三、案例分析題1.主要問題分析：*職業(yè)決策迷茫：對所學專業(yè)前景不明，對未來職業(yè)方向感到困惑，缺乏清晰的職業(yè)目標。*職業(yè)決策焦慮：擔心就業(yè)困難，與同學比較產(chǎn)生壓力，對自身能力產(chǎn)生懷疑。*自我同一性探索困境：大二階段是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，學生在職業(yè)角色、人生方向上存在矛盾和混亂。*社會比較：過度關(guān)注他人的選擇（考研、考公），而忽視自身情況，加劇了焦慮和迷茫。*自我效能感低：對自身能力、價值產(chǎn)生懷疑，可能存在自卑情緒。*外部壓力感知：感受到來自家庭（可能期望）、社會（就業(yè)形勢）的壓力。*可能存在適應(yīng)問題：從高中到大學，學習壓力、環(huán)境變化、人際交往等也可能對其產(chǎn)生影響。*初步輔導思路：*建立關(guān)系，建立信任：耐心傾聽，理解并接納小王的焦慮和困惑，表達關(guān)心和支持。*引導自我探索：通過提問（如“你對哪些方面的工作內(nèi)容感興趣？”“你認為自己擅長什么？”“你看重工作的哪些方面？”）和活動（如價值觀排序），幫助小王更深入地了解自己。*提供職業(yè)信息，拓展視野：介紹本專業(yè)及不同職業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)形勢、所需能力等，同時介紹其他可能的職業(yè)路徑（如考公考編的其他專業(yè)、技能型就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等），打破信息局限。*教授決策技巧：引導小王學習如何分析職業(yè)選項的利弊，如何設(shè)定短期和長期目標，如何制定行動計劃。*關(guān)注情緒，提升自信：幫助小王識別和管理焦慮情緒，肯定其已有的優(yōu)點和努力，提升自我效能感。*鼓勵嘗試，小步前進：鼓勵小王通過實習、兼職、社團活動等方式進行實踐探索，驗證自己的想法，積累經(jīng)驗。*必要時進行轉(zhuǎn)介：如果焦慮情緒嚴重影響學習生活，可建議其尋求專業(yè)心理咨詢。2.心理困擾分析：*人際關(guān)系困擾：在人際交往（特別是團隊合作）中遇到挫折，導致關(guān)系緊張。*社會功能受損：爭執(zhí)導致項目受阻，影響學業(yè)（上課走神），社交退縮（獨來獨往），提示其社會功能受到影響。*情緒困擾：感到憤怒（與同學爭執(zhí)）、傷心/失落（關(guān)系緊張、項目受影響）、焦慮（擔心社交能力差）。*認知偏差：可能將單一事件（小組爭執(zhí)）泛化，認為自己“社交能力太差”，難以融入集體，存在“災難化”思維的可能。*可能存在社交焦慮：對人際交往有恐懼或過度擔憂，害怕被評價。*初步心理支持建議：*共情與傾聽：首先接納小李的情緒，耐心傾聽他描述事件經(jīng)過和感受，表達理解。*事實澄清與問題聚焦：幫助小李客觀看待這次小組爭執(zhí)，認識到這是特定情境下的具體問題，而非個人社交能力的全面否定。聚焦于如何處理當前的人際困境。*情緒疏導：引導小李識別、表達并適當疏導憤怒、傷心等情緒，理解情緒的正常性。*認知調(diào)整：幫助小李挑戰(zhàn)“我社交能力太差，無法融入集體”的絕對化想法，引導其思考自己在人際交往中的優(yōu)點和成功經(jīng)驗（即使是很小的），進行更平衡的認知。*溝通技巧指導（初步）：在自愿的前提下，可以簡單討論溝通中可能存在的問題（如表達方式、傾聽），但避免復雜的心理治療。強調(diào)尊重、換位思考的重要性。*提供支持與鼓勵：讓小李知道輔導員支持他，強調(diào)人際關(guān)系是需要學習和練習的技能，鼓勵他嘗試小的社交互動，給予積極反饋。*建立積極人際連接：鼓勵小李參與其他他可能感興趣的活動或社團，在更舒適的環(huán)境中建立新的、積極的人際關(guān)系。*觀察與評估：持續(xù)關(guān)注小李的狀態(tài)變化，如果問題持續(xù)或加劇，考慮建議其接受更專業(yè)的心理輔導。四、論述題輔導員在日常學生工作中，將職業(yè)發(fā)展指導與心理健康教育有機結(jié)合，是促進學生全面發(fā)展和提升工作效能的關(guān)鍵策略。兩者并非孤立，而是相互滲透、相互促進的。首先，職業(yè)發(fā)展是心理健康的重要支撐。大學生的職業(yè)選擇和發(fā)展狀況直接影響其自我認同感、價值感和成就感。清晰的職業(yè)目標、順利的求職過程、滿意的工作環(huán)境，能夠帶來積極的情緒體驗，提升心理幸福感。反之，職業(yè)選擇的迷茫、求職的挫折、工作中的壓力，則容易引發(fā)焦慮、抑郁、自卑等心理問題。輔導員通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助學生了解自我、認識環(huán)境、做出明智選擇，能夠為他們構(gòu)建積極的人生平臺，預防心理問題的發(fā)生，或為其應(yīng)對職業(yè)壓力提供內(nèi)在資源（如清晰的自我認知、積極的應(yīng)對信念）。例如，通過心理輔導技巧中的價值觀澄清，幫助學生找到與工作高度匹配的職業(yè)，從而獲得更高的工作滿意度和幸福感。其次，心理健康是有效進行職業(yè)指導的基礎(chǔ)。心理健康的學生更容易積極主動地尋求職業(yè)發(fā)展指導，也更能理解和吸收指導內(nèi)容。而心理困擾的學生（如存在焦慮、抑郁、人際關(guān)系障礙、生涯決策障礙等），往往難以進行有效的自我探索和職業(yè)決策，甚至可能因心理問題而放棄職業(yè)規(guī)劃。輔導員的職責不僅在于提供職業(yè)信息，更在于理解學生的心理狀態(tài)。將心理健康教育融入職業(yè)指導，意味著要關(guān)注學生在職業(yè)探索過程中的情緒變化，識別并干預可能出現(xiàn)的心理問題。例如，對于因興趣不明確而焦慮的學生，輔導員需要運用共情、傾聽等心理技巧，幫助其緩解焦慮，而非簡單地否定其選擇。運用積極心理學原理，發(fā)掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，增強其進行職業(yè)探索的信心。再者，兩者結(jié)合可以提升輔導員工作的針對性和有效性。輔導員面對的是發(fā)展中的大學生群體，他們既需要職業(yè)發(fā)展的指導，也可能遇到各種心理挑戰(zhàn)。將兩者有機結(jié)合，要求輔導員具備雙重素養(yǎng)。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動時，融入心理健康教育元素，如教授壓力管理技巧、情緒調(diào)節(jié)方法、人際溝通策略等，使職業(yè)指導更具人文關(guān)懷和心理支持功能。在處理學生心理問題時，特別是與學業(yè)、人際、未來相關(guān)的心理困擾時，能夠敏銳地覺察其中可能存在的職業(yè)發(fā)展議題，并適時提供相關(guān)的職業(yè)信息和支持。這種整合能夠更全面地回應(yīng)學生的需求，促進其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在組織模擬面試時，不僅指導學生提升面試技巧，也幫助他們認識和應(yīng)對面試中的緊張情緒。具體實踐中，輔導員