2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童自我發(fā)展教育策略分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1.自我發(fā)展2.自我意識3.積極行為支持（PBS）4.社會故事法5.自我監(jiān)控二、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述孤獨癥兒童在自我發(fā)展方面通常表現(xiàn)出的主要特點。2.簡述在孤獨癥兒童自我發(fā)展教育中，“個別化”原則的具體含義及其重要性。3.簡述“內(nèi)在動機”對于孤獨癥兒童自我發(fā)展技能維持和泛化的意義。4.簡述視頻modeling策略在孤獨癥兒童自我發(fā)展教育中的應用原理。5.在進行孤獨癥兒童自我發(fā)展教育評估時，需要注意哪些關鍵方面？三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述激發(fā)孤獨癥兒童內(nèi)在動機在教育策略選擇與實施中的重要性，并結合具體策略進行說明。2.論述在孤獨癥兒童自我發(fā)展教育中，如何將積極行為支持（PBS）的原則與具體策略有效結合。四、案例分析題（每小題15分，共30分）1.小明（化名），是一名8歲孤獨癥兒童，表現(xiàn)為對新環(huán)境適應困難，缺乏主動性，情緒易激動，尤其是在無法按自己意愿行事時。在自我認知方面，他很少提及自己的喜好和感受。請分析小明在自我發(fā)展方面可能存在的困難，并提出至少三種針對性的自我發(fā)展教育策略，說明每種策略的具體實施步驟和注意事項。2.老師正在為一名有語言障礙的孤獨癥青少年設計一個旨在提升其“整理書包”自我管理能力的教育方案。該青少年能夠聽懂指令，但執(zhí)行順序常有困難，且缺乏自我檢查的習慣。請設計一個簡要的教育方案，包括明確的教育目標（行為性目標）、核心策略的選擇與運用、實施步驟以及效果評估方法。五、辨析題（每小題10分，共20分）1.判斷以下說法的正誤，并說明理由：“對于認知能力有限的孤獨癥兒童，自我發(fā)展教育主要是教授他們具體的日常技能，如穿衣、吃飯，自我意識發(fā)展并不重要。”2.判斷以下說法的正誤，并說明理由：“在運用代幣制進行自我管理時，代幣的發(fā)放越頻繁，強化效果越好?！痹嚲泶鸢敢?、名詞解釋1.自我發(fā)展:指個體認識、理解、接納和表達自身，并發(fā)展自身潛能與個性的過程，包括自我意識、自我概念、自尊、自我效能感等方面的發(fā)展。**解析思路:*答案需包含“自我認識”、“理解接納”、“發(fā)展?jié)撃軅€性”等核心要素，體現(xiàn)自我發(fā)展的全面性。2.自我意識:指個體對自己作為一個獨立存在的認識，包括對自己思想、情感、能力、身體、人際關系等的感知和體驗。**解析思路:*答案需抓住“認識自己”、“思想情感”、“能力身體”、“人際關系”等關鍵點，強調(diào)對自身的感知和體驗。3.積極行為支持（PBS）:一種基于循證實踐的理念和方法，旨在通過理解行為功能、創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授替代行為等方式，減少問題行為，促進積極行為的發(fā)生。**解析思路:*答案應涵蓋“理解行為功能”、“支持性環(huán)境”、“教授替代行為”、“減少問題行為”、“促進積極行為”等核心概念。4.社會故事法:由費吉（Finch）提出，指用特定的、以具體情境為基礎的語言，向孤獨癥兒童解釋某個社交情境、預期行為及后果，幫助其理解社會規(guī)則，調(diào)整行為反應的一種干預方法。**解析思路:*答案需包含“特定語言”、“解釋情境”、“預期行為”、“后果”、“幫助理解規(guī)則”、“調(diào)整行為”等要素，并點明其針對社交情境。5.自我監(jiān)控:指個體在活動過程中，有意識地觀察、評價自身行為表現(xiàn)是否符合既定標準或目標的過程。**解析思路:*答案需強調(diào)“有意識”、“觀察評價”、“自身行為”、“符合標準/目標”這幾個關鍵點，體現(xiàn)其主動性和評價性。二、簡答題1.孤獨癥兒童在自我發(fā)展方面通常表現(xiàn)出的主要特點包括：自我意識水平較低，難以認識和理解自身特點、情緒、需求；自我中心主義較明顯，缺乏從他人角度思考的能力；內(nèi)在動機相對較弱，依賴外部指令和獎勵；自我管理能力差，如時間觀念、任務發(fā)起、情緒調(diào)節(jié)等方面存在困難；自尊心可能受挫，容易產(chǎn)生自卑感；社交技能欠缺，影響自我在社會互動中的角色認知。**解析思路:*答案應從“自我意識”、“人際認知”、“動機特點”、“自我管理”、“情緒調(diào)控”、“自尊自信”、“社交角色”等多個維度，概括孤獨癥兒童自我發(fā)展的普遍性困難。2.“個別化”原則是指在孤獨癥兒童自我發(fā)展教育中，必須根據(jù)每個兒童的獨特性（如能力水平、興趣偏好、行為特點、家庭環(huán)境等）來設計和實施教育方案，強調(diào)教育的針對性、差異性和靈活性。其重要性在于，只有充分考慮個體差異，才能確保教育內(nèi)容、目標、方法和評價都適合兒童的實際需求，從而最大限度地促進其自我發(fā)展，避免“一刀切”帶來的無效或負面效果。**解析思路:*答案需先解釋“個別化”的具體含義（依據(jù)個體差異），再闡述其重要性（針對性、差異性、靈活性帶來的益處），強調(diào)其對教育效果的直接影響。3.內(nèi)在動機對于孤獨癥兒童自我發(fā)展技能維持和泛化的意義在于，由內(nèi)部興趣、好奇心或成就感驅(qū)動學習的行為，比單純依靠外部獎勵（如代幣、表揚）的行為更穩(wěn)定、持久。內(nèi)在動機能促使兒童在沒有外部提示或獎勵的情況下，主動地、持續(xù)地練習和發(fā)展自我管理、社交或其他技能，并更容易將這些技能遷移到新的情境中，實現(xiàn)真正的自我效能感和獨立性。**解析思路:*答案需闡述內(nèi)在動機的定義（興趣、好奇、成就感驅(qū)動），對比外在動機（獎勵驅(qū)動），并重點說明內(nèi)在動機對“技能維持”（穩(wěn)定性、持久性）和“技能泛化”（遷移到新情境）的積極作用。4.視頻modeling策略的應用原理在于，通過播放錄制的示范者（同伴、老師或成人）有效執(zhí)行特定自我發(fā)展技能（如整理物品、情緒表達、發(fā)起社交）的視頻，讓孤獨癥兒童觀察學習。視頻提供了技能執(zhí)行的直觀模型、正確的步驟和順序、以及可能的結果，利用了孤獨癥兒童對視覺信息處理相對優(yōu)勢的特點，降低了學習難度，激發(fā)了模仿動機，幫助他們理解技能操作過程，并逐步模仿、掌握。**解析思路:*答案應解釋視頻modeling的操作方式（播放示范視頻），其背后的依據(jù)（視覺優(yōu)勢），以及它如何幫助兒童“理解過程”、“激發(fā)模仿”、“降低難度”，最終達到“學習技能”的目的。5.在進行孤獨癥兒童自我發(fā)展教育評估時，需要注意的關鍵方面包括：評估目的的明確性（是為了了解現(xiàn)狀、設定目標還是評價效果）；評估內(nèi)容的全面性（涵蓋自我意識、自我管理、情緒、社交等多個維度）；評估方法的適宜性（結合觀察、訪談、問卷、作品分析等多種方式，并考慮兒童溝通能力）；評估主體的合作性（教師、家長、兒童共同參與）；評估結果的反饋與應用（及時向相關人員反饋，并據(jù)此調(diào)整教育策略）；以及關注評估過程對兒童的積極影響，避免過度評估帶來的壓力。**解析思路:*答案需從評估的多個關鍵環(huán)節(jié)入手，如“目的”、“內(nèi)容”、“方法”、“主體”、“反饋應用”、“兒童感受”等，體現(xiàn)評估的系統(tǒng)性、科學性和人文關懷。三、論述題1.激發(fā)孤獨癥兒童內(nèi)在動機在教育策略選擇與實施中至關重要。首先，內(nèi)在動機是技能獲得后能夠持續(xù)練習和泛化的基礎。依賴外部獎勵的技能，一旦獎勵消失，行為很可能停止。而由內(nèi)部興趣驅(qū)動的學習，兒童會因其本身的樂趣或成就感而堅持，這對于自我發(fā)展技能（如自我管理、情緒調(diào)節(jié)）的長期效果至關重要。其次，內(nèi)在動機能提升學習體驗和滿意度，使教育過程更積極、更少對抗。當兒童對學習內(nèi)容感興趣時，他們更愿意投入精力，學習效果也更好。因此，在策略選擇上，應優(yōu)先考慮那些能連接兒童興趣、提供選擇、強調(diào)自主性的方法，如：將任務游戲化、利用兒童喜歡的主題或物品、提供選擇機會、設置具有挑戰(zhàn)性但可完成的任務以獲得成就感等。在實施中，教師需要觀察和了解兒童的興趣點，創(chuàng)造支持性的環(huán)境，鼓勵探索和嘗試，并對兒童的努力和進步給予真誠的、非物質(zhì)性的關注和鼓勵，而非僅僅依賴代幣或物質(zhì)獎勵，從而逐步培養(yǎng)和提升兒童的內(nèi)在動機水平。**解析思路:*答案應分論點闡述內(nèi)在動機的重要性（對維持技能、提升體驗的作用），并結合教育策略選擇（游戲化、興趣連接、選擇、自主）和實施（觀察興趣、支持環(huán)境、鼓勵嘗試、真誠關注）兩方面，說明如何激發(fā)和培養(yǎng)內(nèi)在動機。2.在孤獨癥兒童自我發(fā)展教育中，將積極行為支持（PBS）的原則與具體策略有效結合，能夠構建一個全面、協(xié)調(diào)、支持性的教育系統(tǒng)，更好地促進兒童的自我發(fā)展。PBS的核心原則是理解行為功能、創(chuàng)造積極環(huán)境、教授替代行為。將這些原則與自我發(fā)展教育策略結合，首先體現(xiàn)在對兒童自我發(fā)展需求的全面評估上，評估不僅關注技能本身，更關注困難行為背后的功能（如逃避、尋求關注、自我刺激等），從而為制定自我發(fā)展教育目標和策略提供依據(jù)。其次，PBS強調(diào)的環(huán)境創(chuàng)設原則（物理環(huán)境安全舒適、社會環(huán)境接納支持、程序安排可預測性）為自我發(fā)展技能的學習提供了必要的基礎。例如，一個結構化、可預測的環(huán)境有助于培養(yǎng)兒童的時間觀念和自我管理能力。再次，PBS的“教授替代行為”策略直接適用于自我發(fā)展教育。例如，當兒童因情緒困擾而出現(xiàn)問題行為時，PBS要求我們不僅處理行為，更要教授其替代的、更有效的情緒表達或問題解決技能，這正是自我發(fā)展教育的核心內(nèi)容。最后，PBS的積極強化原則可以靈活運用于自我發(fā)展技能的練習中，不僅對最終掌握技能給予強化，更對過程中的努力、小的進步和展現(xiàn)出的自我意識、自我管理嘗試給予及時的、恰當?shù)膹娀瑥亩膭顑和掷m(xù)發(fā)展。這種結合使得自我發(fā)展教育不僅關注“教什么”，更關注“為什么教”（行為功能）和“如何支持”（環(huán)境、教授、強化），形成合力，提升教育效果。**解析思路:*答案應先闡述PBS的核心原則（理解功能、積極環(huán)境、教授替代），再分點論述如何將這些原則與自我發(fā)展教育策略“有效結合”，例如在“評估”、“環(huán)境創(chuàng)設”、“教授替代行為”、“積極強化”等方面具體說明結合點和方法，強調(diào)其系統(tǒng)性和協(xié)同效應。四、案例分析題1.小明在自我發(fā)展方面可能存在的困難分析：根據(jù)描述，小明適應困難、缺乏主動性、情緒易激動（尤其無法按意愿行事時）可能指向其自我意識不足，難以理解和接納自身與外部環(huán)境的差異；情緒易激動且少提及自身喜好感受，可能反映其情緒識別、表達和調(diào)節(jié)能力較弱，自我中心傾向較重；缺乏主動性則可能與其自我效能感低、對任務或環(huán)境感到不確定有關。綜合來看，小明在自我意識、情緒管理、主動性發(fā)起和自我效能感等方面存在自我發(fā)展的挑戰(zhàn)。提出的針對性自我發(fā)展教育策略及說明：*策略一：運用社會故事法提升情緒管理能力。具體實施：針對“無法按意愿行事時情緒激動”設計社會故事。故事需從兒童的視角出發(fā)，描述情境（如想玩某個玩具但媽媽說不能玩），解釋原因（如玩具是妹妹的，需要輪流），提供替代方案或情緒表達方式（如可以玩別的玩具，或者難過時可以告訴媽媽，而不是發(fā)脾氣）。使用兒童熟悉的圖片，語言簡單具體。實施時，在情緒爆發(fā)前或后與兒童一起閱讀，討論故事內(nèi)容，并練習故事中提到的替代行為。注意事項：故事內(nèi)容需真實反映兒童經(jīng)驗和感受，語言避免說教，多次重復和泛化至不同情境。*策略二：運用視頻modeling培養(yǎng)主動性技能（如主動請求）。具體實施：錄制老師或同伴主動發(fā)起某個活動（如“我們一起去玩積木吧”）的視頻，包括發(fā)起動作、語言（“我們?nèi)ネ娣e木好嗎？”）、面部表情和身體姿態(tài)。播放視頻后，鼓勵小明模仿，可以先模仿簡單的動作和語言，再逐步增加復雜性。設置清晰的提示和強化，當小明嘗試主動發(fā)起時，及時給予積極反饋（如“你主動想玩，真棒！”）。注意事項：選擇兒童感興趣的活動制作視頻，難度循序漸進，提供足夠支持和提示，確保兒童理解視頻內(nèi)容。*策略三：增強自我意識，提升自我監(jiān)控能力。具體實施：使用“情緒溫度計”或“表情卡片”等工具，幫助小明識別和命名自己的情緒。鼓勵他在情緒變化時使用工具表達。同時，在完成某項任務后，引導他回顧過程，“你覺得剛才做得怎么樣？”“哪里可以做得更好？”，初步培養(yǎng)自我評價意識。實施時，可以先從簡單情緒和任務入手，逐步增加難度。注意事項：保持耐心，鼓勵嘗試，不批評錯誤，重點在于引導思考，而非評判對錯。2.為該青少年設計的“整理書包”自我管理能力教育方案：*教育目標（行為性目標）:在無提示或僅少量提示下（如口述指令），該青少年能在10分鐘內(nèi)，按照預設的視覺提示清單（或物品位置圖），獨立完成整理書包內(nèi)指定物品（如課本、文具盒、水壺）的任務，整理完畢后能向老師或家長做出“完成”的簡單回應。*核心策略選擇與運用:*視覺支持:制作清晰、簡潔的視覺提示清單（可包含物品圖片和文字），或繪制書包內(nèi)部物品的布局圖，幫助青少年理解整理任務的內(nèi)容和順序。*任務分析:將“整理書包”任務分解為更小的、可管理的步驟（如：拿出課本->放進書包課本位置->拿出文具盒->放進書包文具盒位置...），逐一教學。*逐步泛化:從完整書包整理開始，逐步過渡到模擬整理、少量物品整理，最終獨立完成完整整理。*自我監(jiān)控輔助:在初期，可使用“檢查清單”，讓青少年整理完一項勾掉一項，輔助其進行自我檢查。*積極強化:對每個小步驟的成功完成以及最終任務的完整、正確完成，給予及時的、非物質(zhì)的強化（如：口頭表揚“你放得很整齊”、給予選擇下一個活動的機會、貼獎勵貼紙等）。*實施步驟:1.評估:評估青少年當前整理書包的能力水平，確定起點行為。2.準備:制作視覺支持工具（清單/圖示），準備練習環(huán)境。3.分解教學:按任務分析結果，教學第一個小步驟，使用視覺提示和口頭指令，給予充分示范和輔助。4.練習與泛化:反復練習該步驟，然后逐步加入下一個步驟，直至整個任務掌握。在掌握后，嘗試在不同時間、不同物品數(shù)量下練習。5.應用與維持:在日常情境中要求青少年獨立整理書包，定期檢查效果，并根據(jù)需要調(diào)整提示和支持強度。*效果評估方法:*過程觀察記錄:觀察記錄青少年在每個步驟上的表現(xiàn)，耗時，需要的提示類型和次數(shù)，情緒反應等。*結果核查:檢查整理后的書包是否按要求放好了所有物品，物品擺放是否大致有序。*頻率統(tǒng)計:記錄青少年在一定時間內(nèi)（如一周）獨立完