基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科地方特色微課設(shè)計(jì)模式研究王麗珍劉敏周進(jìn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的深度融合使教育資源產(chǎn)生了巨大的變革，微課逐漸成為地方教育資源發(fā)展的新趨勢(shì)。相較于其他教育資源，微課具有制作簡(jiǎn)便、資源短小、傳播途徑多樣、應(yīng)用靈活的突出優(yōu)勢(shì)，便于地方課程最大化地滿(mǎn)足更廣泛學(xué)生快速便捷地獲取地方資源、了解和傳承地方文化的學(xué)習(xí)需求。此外，在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生的注意力保持時(shí)間相對(duì)較短，且在分類(lèi)和概念理解上仍然需要具體事物的支持。微課時(shí)間較短、內(nèi)容較少、生動(dòng)活潑的特征符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要全面強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。[1]現(xiàn)階段，大部分地方文化類(lèi)微課仍停留在知識(shí)與技能的講授階段[2]，缺乏系統(tǒng)性和完整性，缺少對(duì)學(xué)生深度思考和實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練。學(xué)生的問(wèn)題解決、綜合創(chuàng)新等關(guān)鍵素養(yǎng)難以培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)地方文化認(rèn)同感的提升，難以凸顯教育資源聚集的規(guī)模化效益。[3]如何立足本國(guó)國(guó)情、根據(jù)時(shí)代及地方發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)地方特色的、系統(tǒng)呈現(xiàn)的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的微課，已成為地方教育資源建設(shè)與發(fā)展的重要課題?！竦胤教厣⒄n的概念界定地方課程是由地方根據(jù)國(guó)家課程政策和當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等方面的需要，充分利用地方資源而自主設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的課程。地方課程具有地域性、綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性的特征：①地域性是地方課程的首要特征，即不同地區(qū)將當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，充分凸顯地方特色;②綜合性主要包括課程科目、課程資源的綜合，地方課程的綜合性開(kāi)發(fā)，有利于課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí);③實(shí)踐性是指學(xué)生探究性地對(duì)地方特有的內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí);④時(shí)代性是指地方課程不僅要傳播地方文化，還要與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展緊密相連，以培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需的人才為課程取向進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。我國(guó)微課目前已經(jīng)進(jìn)入以微視頻為核心的微網(wǎng)絡(luò)課程階段[4]，它不僅是微視頻，還包含與之對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單、在線(xiàn)測(cè)試、課件講義等相關(guān)資源。根據(jù)地方課程的特點(diǎn)，結(jié)合微課的發(fā)展階段，以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)[5]，筆者認(rèn)為地方特色微課是依托地方教材、整合地方優(yōu)秀資源、運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)出的具有地方特色的、可探究的、適應(yīng)地方及學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的系列微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源。它能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)起學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)工具，確保學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行意義建構(gòu)。●地方特色微課建設(shè)策略未來(lái)，人工智能將會(huì)全面取代機(jī)械性的工作，崗位導(dǎo)向的工作形式將轉(zhuǎn)向任務(wù)導(dǎo)向，人類(lèi)需要從事更具創(chuàng)造性和想象力的工作。[6]這對(duì)地方特色微課的設(shè)計(jì)意味著什么？課程要塑造學(xué)生的文化底蘊(yùn)與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決實(shí)際任務(wù)的綜合素養(yǎng)，重視特色化、生活化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多元的評(píng)價(jià)方式。[7]以核心素養(yǎng)為課程取向、項(xiàng)目學(xué)習(xí)為教學(xué)模式、跨學(xué)科整合為建設(shè)策略的課程，勢(shì)必成為地方特色微課發(fā)展的重要趨勢(shì)。1.核心素養(yǎng)是地方特色微課建設(shè)的課程取向2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是地方特色微課的教學(xué)模式面向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、素養(yǎng)、品質(zhì)等，對(duì)跨學(xué)科的任務(wù)進(jìn)行深入的探究，解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)成果，并對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻理解，且能在新情境中進(jìn)行遷移的一種教學(xué)模式。[9]資源多樣化的微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的多種學(xué)習(xí)支架（如范例、問(wèn)題、建議和導(dǎo)向）。[10]運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必將成為一種發(fā)展趨勢(shì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠以活動(dòng)的形式把豐富的教育元素（跨學(xué)科內(nèi)容、地方特色文化、科技手段等）融入到項(xiàng)目中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，變革微課教學(xué)模式，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。3.跨學(xué)科整合是地方特色微課的建設(shè)策略跨學(xué)科整合是以某一學(xué)科的任務(wù)或問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行的多學(xué)科統(tǒng)整。[11]它不僅能將各學(xué)科的知識(shí)、技能以跨學(xué)科的方式結(jié)構(gòu)化，還將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的探究情境[12]，既彌補(bǔ)了學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)間的分裂，又幫助學(xué)生適應(yīng)地方文化的情境性和不確定性，運(yùn)用跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)及技能完成基于地方文化的探究活動(dòng)?？鐚W(xué)科的設(shè)計(jì)要根據(jù)地方特色微課的主題，選擇恰當(dāng)?shù)那腥雽W(xué)科，再整合其他相關(guān)學(xué)科，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中整合各學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展?！竦胤教厣⒄n的設(shè)計(jì)模式本研究以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程取向，以跨學(xué)科整合為建設(shè)策略，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式，參考余勝泉等人設(shè)計(jì)的“STEM跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式”[13]，在完成“確定特色主題”與“教學(xué)分析”環(huán)節(jié)后，以基于地方特色的項(xiàng)目為立足點(diǎn)，完成活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容分析與微課的資源庫(kù)設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行總結(jié)設(shè)計(jì)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于項(xiàng)目的跨學(xué)科地方特色微課設(shè)計(jì)模式（如下頁(yè)圖1）。1.確定主題在確定主題時(shí)，要定位地方特色。地方課程的主題主要有歷史遺跡、人文精神、民族風(fēng)俗、傳統(tǒng)藝術(shù)及自然資源。地方特色微課必須將地方特色資源作為切入點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的能力水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行選取，以增強(qiáng)微課的地方適應(yīng)性。大同是中國(guó)首批歷史文化名城之一，具有豐富的文化資源，積淀了古跡文物、民族融合、精神風(fēng)貌等多種文化資源。因此，課例將“古跡探秘”“人物追憶”與“史事回看”作為地方特色微課的三大主題。2.教學(xué)分析3.地方特色微課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個(gè)微課設(shè)計(jì)模式最核心、最重要的工作。[16]本研究以歷史學(xué)科為切入點(diǎn)，在“古跡探秘”主題中共設(shè)計(jì)了六大項(xiàng)目（如圖2）。項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容分析和資源庫(kù)設(shè)計(jì)。（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)地方特色文化的內(nèi)化。地方特色微課的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡量依托參觀、制作等形式，形成跨學(xué)科、多主題（知識(shí)類(lèi)、動(dòng)手類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)、探究類(lèi)）的活動(dòng)內(nèi)容。[17]“許家窯的石器”項(xiàng)目通過(guò)三個(gè)活動(dòng)（如圖2），從新知學(xué)習(xí)、動(dòng)手探究到情境體驗(yàn)，讓學(xué)生用跨學(xué)科的方式對(duì)許家窯的石器由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。（2）內(nèi)容分析內(nèi)容分析是地方特色微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。微課的內(nèi)容要打破學(xué)科邊界，充分結(jié)合學(xué)生在地方生活中接觸到的各個(gè)方面，分析完成活動(dòng)所需的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以活動(dòng)中的可劃分知識(shí)點(diǎn)為單位，各個(gè)單位之間相互整合成整個(gè)活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)群，最終將所有活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)與地方特色微課形成映射關(guān)系。[18]“許家窯的石器”以地方教材《古都大同》為依托，圍繞語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，按知識(shí)的難易程度及學(xué)生的初試能力進(jìn)行分層[19]，最終將內(nèi)容整合成與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的系列地方特色微課（如下頁(yè)圖3）。（3）資源庫(kù)設(shè)計(jì)資源庫(kù)設(shè)計(jì)是地方特色微課設(shè)計(jì)不可或缺的環(huán)節(jié)。資源庫(kù)需要呈現(xiàn)多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是項(xiàng)目的任務(wù)說(shuō)明、學(xué)習(xí)建議、向?qū)е改希部梢允菍W(xué)生用于學(xué)習(xí)的視頻、作品范例和工具教程（可視化工具、搜索工具、交流工具）[20]（如下頁(yè)圖3），還可以是觀看視頻后的在線(xiàn)測(cè)試。資源庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程營(yíng)造真實(shí)情境，提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的相關(guān)資源，在情境化、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)中真正起到支撐、承載、聯(lián)結(jié)的作用。4.總結(jié)設(shè)計(jì)總結(jié)是將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。地方特色微課的總結(jié)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生對(duì)學(xué)到的地方文化知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、工具與習(xí)得技能、問(wèn)題解決流程進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生下一步在新情境中的遷移做好準(zhǔn)備。課例為學(xué)生提供半結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需在項(xiàng)目完成后，與小組成員共同商討調(diào)整，以知識(shí)節(jié)點(diǎn)與知識(shí)關(guān)聯(lián)的形式將自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表示出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。[21]5.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)物的監(jiān)控和評(píng)價(jià)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的地方特色微課應(yīng)建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重使用知識(shí)測(cè)驗(yàn)等形式了解學(xué)生對(duì)地方文化知識(shí)的掌握情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)習(xí)作品對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題解決、合作交流、批判性思考與創(chuàng)新等能力的掌握情況進(jìn)行考查。課例為學(xué)生匹配石器功能的相關(guān)測(cè)試題，還使用檔案袋收集學(xué)生的學(xué)習(xí)制品及話(huà)劇演出過(guò)程中的體驗(yàn)、反思，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)匯報(bào)與展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。地方特色微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要滿(mǎn)足地方和學(xué)生的發(fā)展需求。本文提出了基于項(xiàng)目的跨學(xué)科地方特色微課設(shè)計(jì)模式，并以大同市小學(xué)地方課程“古都大同”系列微課為例進(jìn)行該模式的應(yīng)用。研究認(rèn)為，探索21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的、跨學(xué)科整合的、基于項(xiàng)目的地方特色微課設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了地方特色教育資源生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，引領(lǐng)了地方教育信息化的新發(fā)展[22]，啟發(fā)了高校對(duì)地方文化“產(chǎn)學(xué)研”的發(fā)展研究，喚醒其承擔(dān)相應(yīng)學(xué)術(shù)責(zé)任的意識(shí)[23]，有助于彌補(bǔ)地方教育的缺失，增強(qiáng)學(xué)生的地方文化認(rèn)同感，同時(shí)提供了一種更為個(gè)性化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。地方特色微課的設(shè)計(jì)必將是一個(gè)持續(xù)完善的過(guò)程，需要教師、學(xué)生在實(shí)踐與交流的過(guò)程中不斷進(jìn)行完善與補(bǔ)充。[1]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].http：///jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html，2019-02-23.[2]楊曉娟，鞏道坤，畢華林.問(wèn)題解決類(lèi)微課的教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（02）：52-58.[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：36-42.[5][16]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.[6]JohnBoudreau，RavinJesuthasan，DavidCreelman.未來(lái)的工作：傳統(tǒng)雇用時(shí)代的終結(jié)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.[7]王竹立.論智能時(shí)代的人-機(jī)合作式學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2019，40（09）：18-25+33.[8]王立寬，胡玉平，張翼.構(gòu)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系[J].課程·教材·教法，2016（07）：108-115.[10]好好學(xué)習(xí).一張圖搞懂學(xué)習(xí)支架五大表現(xiàn)形式[EB/OL].http：///s/blog_1459fdfec01030eoo.html，2017-11-09.[11]唐曉勇.未來(lái)教育你差的不是“互聯(lián)網(wǎng)+”，而是有沒(méi)有用這些工具做“課程統(tǒng)整”！[EB/OL].http：///a/197392868_227364，2017-10-11.[12][13][20]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開(kāi)放教育研究，2015（04）：13-22.[14]楊現(xiàn)民.2016-2017中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書(shū)[EB/OL].http：///sysdt/51771.html，2018-05-31.[15]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.[16]陸青雯.面向?qū)W前教育的主題微課程開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)電化教育，2016（11）：134-137.[17]教育部.義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[EB/OL].http：////publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201006/xxgk_88602.html，2001-11-19.[18]周東岱，樊雅琴，于穎，等.基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究[J].電化教育研究，2017（08）：105-110.[1