化學(xué)說課稿模板九篇化學(xué)說課稿篇1

一、教材分析

本節(jié)課化學(xué)九班級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活親密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質(zhì)和用途以及兩者之間的關(guān)系，其次部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質(zhì)，在此處又學(xué)習(xí)金屬材料，使整個學(xué)校的化學(xué)教材，既有肯定的非金屬元素學(xué)問，又有一些金屬元素的學(xué)問，這樣，使整個學(xué)?；瘜W(xué)的學(xué)問體系內(nèi)容就比較完整了，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)習(xí)的全面性

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

(1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等詳細(xì)事例，熟悉金屬材料與人類生活和社會進(jìn)展的親密關(guān)系。

(2)了解常見金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上打算了物質(zhì)的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

(3)能區(qū)分生鐵和鋼，熟悉金屬與金屬材料的關(guān)系。

過程與方法

(1)引導(dǎo)同學(xué)自主試驗探究金屬的物理性質(zhì)，培育同學(xué)的試驗探究力量。

(2)通過爭論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培育同學(xué)綜合分析問題的力量。

(3)培育同學(xué)學(xué)會主動與他人進(jìn)行溝通和爭論，清晰地表達(dá)自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價值觀

通過日常生活中廣泛應(yīng)用金屬材料的詳細(xì)事例，熟悉金屬材料與人類生活和社會進(jìn)展的親密關(guān)系。

三、目標(biāo)重難點

(1)引導(dǎo)同學(xué)自主探究金屬的物理性質(zhì)。

(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。

重點的突出、為了突出本節(jié)課的重點我采納科學(xué)探究和分析歸納的教學(xué)方法。

目標(biāo)難點

(1)培育同學(xué)運用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的力量。

(2)提高同學(xué)綜合分析問題的力量。

難點的突破、為了突破本節(jié)課的難點，我預(yù)備采納同學(xué)自主探究，合作學(xué)習(xí)相互溝通，分析歸納的方式來學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)方法

依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“要培育同學(xué)科學(xué)探究力量，提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)”的要求，以及本節(jié)課的內(nèi)容。我確定的教學(xué)方法是、采納試驗探究法，根據(jù)提出問題—試驗探究—觀看分析—得出結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴綘幷摻虒W(xué)

設(shè)計意圖、

通過教學(xué)，將同學(xué)的思維活動由熟悉學(xué)問到熟悉方法，由書本學(xué)問拓展到課外學(xué)問，教學(xué)活動層次逐步深化，同學(xué)的共性得到最大的張揚，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好保持在最佳興奮的狀態(tài)。

通過這樣的`教學(xué)設(shè)計可以讓同學(xué)主動的參加探究式的學(xué)習(xí)方式中來。由于在實踐過程中同學(xué)會取長補短，有利于同學(xué)形成技能，培育同學(xué)的合作意識，但由于同學(xué)擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和力量有所不同，需要老師賜予肯定的關(guān)心

五、說學(xué)習(xí)方法

學(xué)法指導(dǎo)是老師在傳授學(xué)問，進(jìn)展力量的同時，對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。由于本課試驗的探究的內(nèi)容許多，同學(xué)的思維又特殊活躍，同學(xué)的創(chuàng)新力量能夠逐步得到進(jìn)展。

這時同學(xué)已有肯定的生活閱歷，知道和見過部分金屬，但對金屬的物理性質(zhì)和用途熟悉不夠深刻。他們喜愛探究與實踐，具有肯定的試驗力量和歸納總結(jié)力量，但學(xué)問面較窄、語言表達(dá)力量較弱，在試驗探究方法、學(xué)習(xí)方法和總結(jié)學(xué)問的系統(tǒng)性、條理性等方面均有欠缺，需在老師的指導(dǎo)下完成。所以我預(yù)備讓同學(xué)采納調(diào)查考察，試驗探究，收集資料，整理歸納，小組爭論及溝通共享等學(xué)習(xí)方法。

化學(xué)說課稿篇2

我所執(zhí)教的是魯教版五·四學(xué)制學(xué)?；瘜W(xué)九班級其次單元常見的酸和堿中的到試驗室去的內(nèi)容，本課時的內(nèi)容是在整個單元學(xué)習(xí)完，同學(xué)能夠系統(tǒng)的熟悉溶液酸堿性及其規(guī)律，并對檢測溶液酸堿性的方法有所了解的基礎(chǔ)上，同學(xué)們體驗用學(xué)問解決實際問題，嫻熟基本技能的一節(jié)課，以下是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計說明：

一、學(xué)情分析

從學(xué)問的角度來看，同學(xué)們已經(jīng)把握了溶液酸堿性的推斷并能找到合適的方法檢測溶液的酸堿性，但是實際動手力量較差，在遇到實際問題時扔存在困惑，甚至不敢去做試驗，教材在本單元的最終一節(jié)設(shè)計這么一節(jié)試驗課，目的在于能讓同學(xué)親自動手去運用學(xué)問解決實際問題，培育同學(xué)的科學(xué)探究力量，增進(jìn)同學(xué)對化學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過試驗，進(jìn)一步熟悉酸、堿的化學(xué)通性及部分酸堿的特性。

2.通過未知溶液酸堿性的檢驗，初步學(xué)會用酸堿指示劑、酸堿試紙檢驗溶液的酸堿性。

3.通過對對未知溶液的檢測，初步學(xué)會運用間接觀看法收集證據(jù)，感悟探究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路和方法。

4.通過對廢液處理，了解中和反應(yīng)的`應(yīng)用、進(jìn)而熟悉到化學(xué)的重要性。

三、教學(xué)重難點及解決措施

重、難點：培育同學(xué)試驗探究力量，運用科學(xué)探究解決實際問題的力量，

解決措施：課堂中注意小組合作，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用。

四、教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以確定四瓶無色溶液的成分做為主線，讓同學(xué)們層層探究，逐步深化的運用試驗技能解決問題，

首先讓同學(xué)通過試驗探究組內(nèi)未知溶液是酸還是堿，這一部分的內(nèi)容完全放手給同學(xué)，由于同學(xué)已經(jīng)有了對酸和堿的同行的學(xué)問基礎(chǔ)，所以把問題拋給同學(xué)，讓他們自主去探究，能夠更好地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，在探究中收獲學(xué)問和技能。課堂中注意同學(xué)們試驗后的溝通環(huán)節(jié)，同學(xué)們溝通在試驗中遇到的問題和試驗中的一些收獲，從學(xué)問上、力量上已經(jīng)合作過程上充分的溝通，并對自己在操作中遇到的一些失誤或者錯誤能準(zhǔn)時的更正，這一部分的內(nèi)容估計時間要略微長一些，目的也是能讓同學(xué)有充分的時間去適應(yīng)自主探究，有充分的時間去完成。

其次，在已經(jīng)確定溶液是酸還是堿的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)連續(xù)確定是哪種酸和堿，考察同學(xué)對酸和堿的特性的把握程度，這一部分內(nèi)容有了前面的基礎(chǔ)，所以可能進(jìn)行的要略微快一些，同學(xué)們確定了詳細(xì)是何種酸和堿以后本節(jié)課略微進(jìn)行總結(jié)一下，酸堿的通性和共性分別是由什么粒子引起的，從微觀上更好地熟悉酸和堿。

第三部分，通過對廢液的處理，讓同學(xué)體會到酸堿對生命活動的意義，體會到中和反應(yīng)的好處，并能從情感上感覺到酸堿甚至是化學(xué)帶給我們生活的變化和對我們生活的影響。

總之，本節(jié)課的一個突出特點是體現(xiàn)了同學(xué)的自主探究、小組合作、自主學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)們從自己已有的學(xué)問閱歷入手去解決生活中的問題，做到學(xué)有所用，學(xué)有所成。

化學(xué)說課稿篇3

各位老師大家好：我是下朱莊中學(xué)的化學(xué)老師，我叫杜丹。今日我說課的內(nèi)容是《化學(xué)方程式》專題復(fù)習(xí)。下面我從教材分析，教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程以及教學(xué)體會四個部分來闡述對本節(jié)課的構(gòu)想。

一、教材分析：

1.地位和作用

本節(jié)課的內(nèi)容是人教版九班級化學(xué)《化學(xué)方程式》的一節(jié)專題復(fù)習(xí)課?；瘜W(xué)方程式是九班級化學(xué)的重點內(nèi)容，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，同時也是中考考查的重中之重。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材和同學(xué)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

學(xué)問與技能：

（1）通過復(fù)習(xí)使同學(xué)嫻熟把握化學(xué)方程式的書寫、分類。

（2）通過復(fù)習(xí)使同學(xué)把握書寫化學(xué)方程式應(yīng)留意的事項。

過程與方法

通過對化學(xué)方程式的歸納分類，培育同學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)的力量。情感態(tài)度與價值觀

通過對化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、重點：化學(xué)方程式的分類書寫

4、難點：精確?????書寫化學(xué)方程式

二、教學(xué)方法和手段：

在教學(xué)過程中，我設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)情境，組織引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題、討論問題；在應(yīng)用學(xué)問、歸納總結(jié)的過程中，多次采納小組合作學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動同學(xué)主動參加課堂學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)在小組互助學(xué)習(xí)的和諧氛圍中，歡樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程：

包括創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入；合作互助，分類復(fù)習(xí)；綜合運用、直擊中考；課堂小結(jié)：布置作業(yè)、鞏固提升五個環(huán)節(jié)。

【課堂導(dǎo)入】

利用11、12、13年中考試題中化學(xué)方程式所占比例的統(tǒng)計圖引入本節(jié)課。

目的：說明化學(xué)方程式的重要性，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

【合作互助，分類復(fù)習(xí)】

1.化合反應(yīng)

利用常見的化合反應(yīng)的實例，引導(dǎo)同學(xué)分析化合反應(yīng)的特點，并完成學(xué)案上練習(xí)。

2.分解反應(yīng)

利用化合反應(yīng)引出分解反應(yīng)，引導(dǎo)同學(xué)分析分解反應(yīng)的特點，并能夠嫻熟應(yīng)用。

3.置換反應(yīng)

利用試驗室制氫氣的'反應(yīng)原理，引導(dǎo)同學(xué)分析置換反應(yīng)的特點，并完成學(xué)案上的練習(xí)，同時總結(jié)置換反應(yīng)的類型。

4.復(fù)分解反應(yīng)

利用試驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，引導(dǎo)同學(xué)分析復(fù)分解反應(yīng)的特點，并且能夠完成復(fù)分解反應(yīng)的方程式的書寫，進(jìn)而總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)的條件。

四、綜合運用，適應(yīng)中考

1.要求同學(xué)分組完成三年中考20題的方程式書寫。

2.小組合作學(xué)習(xí)模擬完成20xx年中考20題的出題任務(wù)。

3.完成給信息化學(xué)方程式的書寫。

【課堂小結(jié)】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你對方程式有了那些熟悉？

書寫方程式你還有哪些問題？

【作業(yè)】

【板書設(shè)計】

化學(xué)方程式一、化合反應(yīng)

符號表達(dá)式：二、分解反應(yīng)

符號表達(dá)式：三、置換反應(yīng):

符號表達(dá)式：四、復(fù)分解反應(yīng)

符號表達(dá)式：四、教學(xué)體會：

化學(xué)說課稿篇4

一、教材分析：

⒈教材的地位和作用。

化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計算的“中介”，同學(xué)要正確書寫化學(xué)方程式，必需要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式又是進(jìn)行化學(xué)計算的基礎(chǔ)。化學(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語。從本節(jié)開頭，以后所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示。會寫化學(xué)方程式顯的尤為重要。

⒉教學(xué)目標(biāo)分析。

依據(jù)同學(xué)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)為：

⑴學(xué)問目標(biāo)：

a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則。

b、把握化學(xué)方程式書寫的步驟，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方法。

⑵力量目標(biāo)：通過對詳細(xì)的化學(xué)反應(yīng)的爭論、分析和解決，使同學(xué)的思維力量得到熬煉。

⑶情感態(tài)度目標(biāo)：培育同學(xué)敬重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

⒊教學(xué)重點、難點。

重點：正確書寫化學(xué)方程式

難點：化學(xué)方程式的配平

二、教法分析

本節(jié)課以同學(xué)的活動為主，讓同學(xué)在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺獵取新學(xué)問。為了充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在整個教學(xué)過程中，以同學(xué)的主動探究為主，老師的引導(dǎo)、點撥為輔。并充分利用多媒體幫助教學(xué)。從而激發(fā)同學(xué)的求知，提高課堂效率。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)沖突的主要方面是同學(xué)的學(xué)，學(xué)是中心、會學(xué)是目的。教會同學(xué)如何學(xué)，是老師的職責(zé)，是培育力量的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分讓同學(xué)動手、動口、動腦。讓他們自己去觀看、爭論、分析，培育其自主力量和勇于探究、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了同學(xué)參加機會，增加了參加意識，教給同學(xué)獵取學(xué)問的途徑，思索問題的方法，讓同學(xué)產(chǎn)生一種勝利感，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

四、教學(xué)程序。

第一步：想一想(溫故知新)

(多媒體顯示)煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化?此反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律嗎?你能用化學(xué)方程式把這個反應(yīng)表示出來嗎?

生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。

C+O2點燃CO2

師：這個化學(xué)方程式表明白什么?

生：⒈表明白反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件

⒉表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系

師：化學(xué)方程式的書寫要遵循哪兩個原則?

生：一是必需以客觀事實為基礎(chǔ)。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。

師：C+O2點燃CO2，是否遵守了書寫原則?理由是什么?

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應(yīng)條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數(shù)相等。

設(shè)計意圖：通過想一想，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，為新授學(xué)問做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學(xué)的動身點，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)激情，從而引出——如何寫化學(xué)方程式。

其次步：猜一猜(觀看猜想)

(多媒體顯示)：教材P96圖片

師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學(xué)反應(yīng)是什么?左右平衡了嗎?

生：沒有。

師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數(shù)相等嗎?遵守了化學(xué)方程式的書寫原則了嗎?

生：氧原子個數(shù)不相等。違反了質(zhì)量守恒定律。

師：猜一猜，其次幅圖片左右平衡了嗎?用一個什么化學(xué)方程式把它表示出來?

生：左右平衡了。

師：其次幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的?什么叫配平?

生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計量數(shù)叫配平。

設(shè)計意圖：從圖片上形象直觀的告知同學(xué)，H2和O2反應(yīng)的化學(xué)方程式是如何配平的?同學(xué)很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點——化學(xué)方程式的'配平。為我們下一步突破教學(xué)難點埋下伏筆。

第三步：試一試(自主探究)

師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎?現(xiàn)在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+O2=PO2

請同學(xué)們找出這個化學(xué)方程式的錯誤有那些?

生1：生成物可能不對，應(yīng)當(dāng)是P2O5

生2：沒有反應(yīng)條件。

生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律

師：上述的化學(xué)方程式應(yīng)當(dāng)怎樣改正?寫化學(xué)方程式有那些步驟?

(同學(xué)們熱鬧的爭論，找錯誤)

生1：4P+5O2點燃2P2O5

生2：第一步，將磷、氧氣的化學(xué)式寫在左邊。P2O5的化學(xué)式寫在右邊。反應(yīng)物與生成物之間畫一條短線。其次步，配平：由于左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4，左邊磷原子個數(shù)是1，因此要在P的前面配上4.第三步，標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號。

師：化學(xué)反應(yīng)的信息是否都反應(yīng)在化學(xué)方程式中了呢?

演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的試驗，有氣體生成。

生：沒有。

師：能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息?

生：在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。

師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息?

生齊答：在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個向下的箭頭。

師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢?請你們看書自找答案。

設(shè)計意圖：強化理解、鞏固練習(xí)。讓同學(xué)們自主的去探究化學(xué)方程式的配平。使同學(xué)在嘗試中知道化學(xué)方程式書寫的步驟。有利于同學(xué)力量的進(jìn)展，調(diào)動同學(xué)的樂觀性。

第四步：練一練(講練結(jié)合)

(多媒體顯示)

⒈下列化學(xué)方程式書寫是否正確，如不正確，為什么?

(1)Fe+O2點燃FeO2(2)Fe+O2點燃Fe3O4

⒉試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。

(1)鋁在氧氣中燃燒(2)鐵在氧氣中燃燒(3)水通電分解(4)一氧化碳(CO)在氧氣中燃燒生成二氧化碳

設(shè)計意圖：同學(xué)動手獨立完成，老師來回查看。關(guān)心同學(xué)教導(dǎo)、訂正。反饋同學(xué)在化學(xué)方程式的書寫上還存在什么問題。讓同學(xué)在練習(xí)中把握本節(jié)重點。

第五步：議一議(小結(jié)提高)

⒈書寫化學(xué)方程式的原則是什么?

⒉書寫化學(xué)方程式的步驟

⒊寫化學(xué)方程式時應(yīng)留意什么?

(多媒體顯示)：書寫化學(xué)方程式的步驟(口訣)：

左寫反應(yīng)物，右寫生成物寫好化學(xué)式，記得要配平短線改等號，條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清

設(shè)計意圖：通過回顧本節(jié)所學(xué)學(xué)問，師生共同小結(jié)。讓同學(xué)體會要點，調(diào)動同學(xué)的樂觀性，提高同學(xué)的記憶力量。

第六步：做一做(課節(jié)鞏固)

依據(jù)信息寫化學(xué)方程式

(1)汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應(yīng)。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分?jǐn)?shù)最大的一種氣體，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_____________

(2)在宇宙飛船的火箭推動器中，常裝有液態(tài)肼(用N2H4表示)和液態(tài)雙氧水(H2O2)，它們混合時發(fā)生反應(yīng)，生成氮氣和水。該反應(yīng)的化學(xué)方程式為______________

設(shè)計意圖：進(jìn)一步鞏固所學(xué)學(xué)問，通過同學(xué)的做，反饋同學(xué)存在的問，下次上課時予以訂正。布置相應(yīng)的針對性訓(xùn)練題。

化學(xué)說課稿篇5

敬重的各位評委、大家好：

很興奮能在這里就人教版義務(wù)教育教科書九班級化學(xué)上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時二氧化碳的教學(xué)和大家一起溝通我的教學(xué)思路和方法。下面我從教材分析、學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序、板書設(shè)計等幾個方面進(jìn)行展現(xiàn)和說明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用:

CO2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會的進(jìn)展關(guān)系親密，此前同學(xué)已學(xué)了氧氣及碳單質(zhì)的學(xué)問，CO2的學(xué)習(xí)使同學(xué)對物質(zhì)的熟悉由單質(zhì)深化到化合物，對今后連續(xù)學(xué)習(xí)其他化合物學(xué)問有著重要的指導(dǎo)意義，起著承上啟下的作用。本節(jié)課以同學(xué)身邊最熟識的CO2作為學(xué)習(xí)素材，通過豐富、生動的感性學(xué)問，使同學(xué)既能學(xué)習(xí)討論物質(zhì)及其變化的方法，初步熟悉物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系，又能從中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2、教學(xué)目標(biāo)及重難點：

依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容以及初三同學(xué)的身心進(jìn)展特點，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)為：

學(xué)問與技能：把握二氧化碳的性質(zhì)，了解二氧化碳的用途；

過程與方法：通過對CO2性質(zhì)的探究，讓同學(xué)體驗科學(xué)探究的基本過程和方法，初步學(xué)會歸納、概括、對比的科學(xué)方法；培育同學(xué)觀看、描述、分析試驗現(xiàn)象的力量及合作、溝通和爭論的力量。

情感態(tài)度與價值觀：讓同學(xué)體驗“化學(xué)就在我們身邊”，提高解決實際問題的愛好和力量，增加平安意識。

教學(xué)重點：通過試驗探究把握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，落實學(xué)問，學(xué)會應(yīng)用。

教學(xué)難點：二氧化碳與水反應(yīng)的原理及科學(xué)探究力量的培育。

二、學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)情分析：

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)已具備肯定的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，具有肯定的試驗操作力量和劇烈的探究，感受到了化學(xué)試驗所帶來的樂趣和成就感。但他們的心理進(jìn)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，自主探究力量和綜合分析問題力量較弱，對問題的熟悉往往比較膚淺和片面，因此同學(xué)之間需要合作，互動溝通，以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，同時也需要老師的適時點撥和引導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)：主要體現(xiàn)了三個字“疑”、“探”、“用”。

疑：在教學(xué)中先讓同學(xué)自學(xué)，提出問題或懷疑。

探：通過同學(xué)自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動形式，讓同學(xué)主動參加教學(xué)活動，感悟?qū)W問的發(fā)生、進(jìn)展過程。

用：引導(dǎo)同學(xué)利用所學(xué)的學(xué)問，解決一些生活中相關(guān)的問題，做到學(xué)有所得，學(xué)以致用。

三、教學(xué)方法和手段：

教學(xué)方法的選擇，既要注意同學(xué)學(xué)問的獲得，也要注意同學(xué)智力和力量的進(jìn)展。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點以及同學(xué)的年齡特征，我主要采納情境教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)法，試驗探究法，歸納總結(jié)法等方法進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)肯定的問題情景，讓同學(xué)自主探究、親身體驗、主動建構(gòu)學(xué)問，師生、生生間協(xié)作互動、公平對話。

教學(xué)手段：將現(xiàn)代信息技術(shù)（視頻、ppt課件）及傳統(tǒng)教學(xué)媒體（試驗、黑板等）與教學(xué)資源有機整合，以達(dá)到突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、教學(xué)程序：

1.設(shè)計理念：從同學(xué)已有的閱歷動身，讓同學(xué)了解化學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗，啟迪同學(xué)的科學(xué)思維，培育同學(xué)的實踐力量。

2.設(shè)計創(chuàng)意：

（1）打破教材編排挨次，按情景、問題、探究的挨次學(xué)習(xí)，以同學(xué)活動為規(guī)律主線，使同學(xué)在活動中獵取學(xué)問，進(jìn)展力量。

（2）簡潔改進(jìn)教材中的試驗，確保試驗勝利，現(xiàn)象明顯。

依據(jù)上述教學(xué)理念，我設(shè)計從以下五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)景激趣，明確目標(biāo)。即導(dǎo)入新課(2分鐘)

首先用圖片引入課題，提出問題：為什么“我”有哪些用途？通過情景導(dǎo)入和設(shè)置問題懸念，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和探究后，再準(zhǔn)時提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使同學(xué)思維樂觀快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，此環(huán)節(jié)用時雖短，但卻是必不行少的一環(huán)。

其次個環(huán)節(jié)：互動探究，合作釋疑。即新課教學(xué)(28分鐘)

對二氧化碳性質(zhì)和用途的熟悉是本節(jié)課的核心，采納三種方式進(jìn)行。

1．自學(xué)課本，初步感知。讓同學(xué)課前先自學(xué)課本第117－120頁，并完成導(dǎo)學(xué)案上自主學(xué)習(xí)部分的練習(xí)，讓同學(xué)初步了解CO2，課堂上再讓同學(xué)觀看正放在桌子上的一瓶CO2,然后自己歸納總結(jié)出CO2的物理性質(zhì)，這樣做的目的旨在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量及對學(xué)問的歸納力量。

2．試驗探究，深化熟悉。對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是讓同學(xué)先猜想，再通過老師演示試驗及同學(xué)分組試驗探究來驗證其猜想。

探究一：首先演示試驗和補充試驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材試驗裝置進(jìn)行簡潔的改進(jìn)后老師再演示，由于這一試驗若按教材操作，勝利率不高，甚至消失相反的現(xiàn)象，因此我用一個玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，試驗這樣改進(jìn)后，現(xiàn)象更加明顯，試驗勝利率高，從而讓同學(xué)體會到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明白二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。

探究二：CO2與水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)難點，我設(shè)計用掌握變量的探究性試驗來突破。我把教材中試驗設(shè)計為師生合作分組試驗，首先由老師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅試驗，熟悉紫色石蕊溶液遇酸變紅規(guī)律的后，讓同學(xué)往前面CO2溶解性試驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀看到溶液變成紅色，引導(dǎo)同學(xué)思索：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)進(jìn)行大膽猜想，同學(xué)可能會有很多不同的猜想，這時再引導(dǎo)同學(xué)分析做出以下三種合理假設(shè)：假設(shè)一：水使石蕊變色；假設(shè)二：CO2使石蕊變色；假設(shè)三：CO2與水反應(yīng)后的生成物使石蕊變色。然后引導(dǎo)同學(xué)用掌握變量的方法小組爭論設(shè)計試驗方案，小組間匯報溝通、評價改進(jìn)試驗方案后依據(jù)方案分組進(jìn)行探究，同學(xué)小組內(nèi)合作探究，溝通、爭論得出結(jié)論后讓同學(xué)代表上臺展現(xiàn)匯報試驗過程及結(jié)果。最終老師取出探究假設(shè)三這組試驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向同學(xué)展現(xiàn)前后試驗中用到的五朵小花，對比觀看它們顏色的變化，師生共同收集證據(jù)，證明是假設(shè)三成立，得出是CO2與水反應(yīng)后生成的碳酸使石蕊變色的結(jié)論，從而達(dá)到突破教學(xué)難點的目的。面對全體同學(xué)，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的方法與過程，體驗勝利的歡樂，培育同學(xué)的觀看和試驗力量，在活動中學(xué)會與他人合作、溝通和爭論是新課標(biāo)的基本理念，上述設(shè)計正是體現(xiàn)了這一基本理念。

探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀看到冒出許多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)覺石灰水變渾濁。提出問題：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應(yīng)的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進(jìn)化學(xué)。通過同學(xué)熟識的碳酸飲料來探究物質(zhì)的性質(zhì)，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)分析推理力量。

3．介紹完二氧化碳的用途后，我又綻開對二氧化碳的'另一面的學(xué)習(xí)。用學(xué)到的學(xué)問去分析，再利用課件模擬燈火試驗，聯(lián)系生活實際，對同學(xué)適時地進(jìn)行平安教育。在教學(xué)中我用兩段視頻讓同學(xué)從化學(xué)的角度熟悉自然界中碳的循環(huán)，以及國際上對溫室效應(yīng)的處理措施，和個人應(yīng)當(dāng)如何做，讓同學(xué)的生活與社會聯(lián)系起來，增加同學(xué)的社會責(zé)任感。

4.聯(lián)系性質(zhì)，了解用途。CO2的性質(zhì)學(xué)習(xí)完畢后，引導(dǎo)同學(xué)用性質(zhì)打算用途的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，同時聯(lián)系生活實際，由同學(xué)自己說說二氧化碳的用途，說不完整的，再由多媒體展現(xiàn)，以增大學(xué)問容量，縮短教學(xué)時間。這樣既能使同學(xué)懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內(nèi)容，加強了學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學(xué)體會到化學(xué)與生活息息相關(guān)，從化學(xué)走進(jìn)生活。

第三個環(huán)節(jié)：當(dāng)堂練習(xí)，評價反饋。（8分鐘）

我設(shè)計了基礎(chǔ)題，鞏固題，提升題三個層次的習(xí)題讓同學(xué)依據(jù)自己的力量選擇當(dāng)堂完成不同層次的練習(xí)，從而讓每個同學(xué)都學(xué)有所獲，然后師生共同對練習(xí)進(jìn)行評價反饋，了解同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的把握狀況，準(zhǔn)時查缺補漏。

第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)反芻，進(jìn)展力量(5分鐘)

課堂練習(xí)反饋后，我先讓同學(xué)個人或小組爭論總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，老師再進(jìn)行補充完善，關(guān)心同學(xué)形成完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。這樣既能鞏固強化所學(xué)學(xué)問，又便于同學(xué)課后記憶，也培育了同學(xué)歸納總結(jié)的力量。

第五個環(huán)節(jié)：課后實踐，拓展思維(2分鐘)

讓同學(xué)課后通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道查找資料，撰寫一篇關(guān)于CO2氣體的功與過的小論文，制作“愛護環(huán)境”的宣揚小卡片，呼吁大家愛護地球、愛護環(huán)境。通過開放性、實踐性的課外活動，既擴充同學(xué)的學(xué)問面，又促進(jìn)同學(xué)將文本學(xué)問與生活實際緊密結(jié)合在一起，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。

五、板書設(shè)計

好的板書，可以使人一目了然，清楚易懂。本課我采納了學(xué)問網(wǎng)絡(luò)式板書，這樣的板書設(shè)計重點、關(guān)鍵突出，簡潔明白，有助于同學(xué)形成系統(tǒng)的學(xué)問體系，也便于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。

二氧化碳（CO2）

一、物理性質(zhì)：

二、化學(xué)性質(zhì)：

1、不能燃燒也不支持燃燒滅火

2、不能供應(yīng)呼吸

3、CO2+H2O=H2CO3（不穩(wěn)定）制碳酸飲料

4、CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O檢驗CO2

六、教學(xué)反思

在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，把培育同學(xué)的綜合力量，提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)放在首位，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)主動參加、樂于探究，體驗學(xué)習(xí)和勝利的歡樂。但是在教學(xué)中要留意抓住課堂生成資源，敏捷調(diào)整教學(xué)思路，留給同學(xué)充分思索、探究、溝通爭論的時間和空間，用多樣化的評價方式，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念和主動性。

最終，我用陶行知所說的一句話來結(jié)束今日的說課，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說。所以，我力求使和化學(xué)課堂教學(xué)成為同學(xué)想象探究的藍(lán)天，成為培育同學(xué)制造力量的晴空。我的說課完畢，感謝！

化學(xué)說課稿篇6

一、說教材

（一）、在教材中的地位和作用

教材地位

該節(jié)內(nèi)容為高中電化學(xué)的開頭，在此之前同學(xué)學(xué)習(xí)過的氧化還原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學(xué)學(xué)問及物理電學(xué)的相關(guān)學(xué)問，已為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了肯定學(xué)問儲備；同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。它是電化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容。

作用：本節(jié)內(nèi)容對進(jìn)展同學(xué)規(guī)律推理力量，提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培育科學(xué)探究力量，將理論應(yīng)用于實踐，實踐再回歸理論以及學(xué)問系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)：依據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點及本著在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮同學(xué)的主體性和能動性，使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得有效學(xué)習(xí)的新課程理念為動身點將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

1、學(xué)問與技能

（1）了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件

（2）能正確書寫電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)方程式

（3）通過試驗培育同學(xué)化學(xué)試驗的觀看操作及設(shè)計力量;綜合運用有關(guān)的學(xué)問技能和方法，分析解決一些化學(xué)問題的高級技能

2、過程與方法

（1）讓全體同學(xué)經(jīng)受探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究的力量

（2）培育同學(xué)科學(xué)的思維方式和問題意識。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，

（2）培育同學(xué)勇于創(chuàng)新，樂觀實踐等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

（3）學(xué)會與他人合作，主動溝通。

（三）、教學(xué)重點：了解原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：

1、依據(jù)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求

2、電化學(xué)的基礎(chǔ)和核心地位

（四）、教學(xué)難點:原電池的反應(yīng)原理

依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強，抽象，難理解。同學(xué)很難在頭腦中建立電子在原電池正負(fù)兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。

二、說教法與學(xué)法

教法：

1、情境激學(xué)法

2、探究試驗促學(xué)法

3、cAI幫助教學(xué)法

4、歸納、演繹法

學(xué)法：

1、試驗探究法

2、歸納演繹法

在本節(jié)課中老師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡潔，有序的展現(xiàn)，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)來重新組織，站在改組和重建的高度來端詳教材，把教材內(nèi)容做為了解學(xué)科科學(xué)的生長點，以同學(xué)探究試驗貫穿始終，將同學(xué)置身于一個動態(tài)，開放，共性，多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程。在探究過程中完成學(xué)問的自主建構(gòu)。

本節(jié)課讓同學(xué)采納以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習(xí)方式，對于更好地呈現(xiàn)同學(xué)多元智能，體驗科學(xué)探究的過程，強化科學(xué)探究的意識，把握探究的基本方法，激勵同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和才智潛能，學(xué)會與人合作，培育同學(xué)實踐力量和制造力都有著樂觀的意義。

三、教學(xué)過程：

（一）引課：創(chuàng)新試驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出奇妙音樂。

目的；創(chuàng)設(shè)新穎刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動同學(xué)感知愛好和探知熱忱。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？

（二）教學(xué)重點一：原電池工作原理

突破方式：變老師演示試驗為同學(xué)分組試驗，變教材驗證明驗為探究試驗。

依據(jù)：

1、教材演示試驗不便于全部同學(xué)觀看，缺少同學(xué)的參加，不能充分發(fā)揮不同學(xué)自身主體作用。

2、建構(gòu)主義鼓舞同學(xué)運用他們自己的閱歷，讓同學(xué)去學(xué)會發(fā)覺并作出相關(guān)鏈接，主動構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的學(xué)問意義。

詳細(xì)做法：

用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組試驗讓同學(xué)觀看兩金屬片用導(dǎo)線連接前后現(xiàn)象的.差別。試驗結(jié)果的出乎意料使同學(xué)的原有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了同學(xué)新的問題。為什么導(dǎo)線連接后銅片上消失氣泡，老師設(shè)置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)同學(xué)爭論在有限的時間里經(jīng)過爭論讓同學(xué)在自主溝通的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的緣由。

爭論結(jié)束，老師引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計試驗證明裝置中的確存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培育同學(xué)思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)，告知同學(xué)試驗結(jié)果的分析要靠試驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當(dāng)然。

試驗結(jié)束老師收斂同學(xué)的思維，啟發(fā)同學(xué)從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義。從而完成同學(xué)思維從一般到特別，由詳細(xì)到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的］熟悉過程這一質(zhì)的飛躍。

最終用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應(yīng)。并將圖象定格讓同學(xué)書寫兩電極反應(yīng)式。促進(jìn)同學(xué)從形象思維和理性思維兩個層面上共同熟悉原電池反應(yīng)原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學(xué)就在我們身邊。

以上變演示試驗為分組試驗增加同學(xué)的制造體驗，充分發(fā)揮同學(xué)主體性使同學(xué)的同學(xué)問題意識獨立操作力量，制造力量得以充分培育。

（三）、教學(xué)重點二：把握構(gòu)成原電池的一般條件。

突破方式：增加教材沒有的開放性探究試驗。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓同學(xué)自行設(shè)計并探究構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：

1、sTs教育觀重視把科學(xué)看成是一種學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為能對自己的結(jié)論進(jìn)行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。

2、試驗方法論認(rèn)為，化學(xué)試驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正的確驗結(jié)果，更重要的是使同學(xué)經(jīng)受和體驗獲得試驗結(jié)果的探究過程。

3、高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也將探究性學(xué)習(xí)確定為為同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式?；谝陨暇売?，我大膽處理教材，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性學(xué)問變?yōu)樵囼炋骄啃詫W(xué)習(xí)。

該試驗具有肯定開放性和發(fā)散性所以老師適時拋出問題啟發(fā)同學(xué)引發(fā)爭論如何確定探究的方向，如何處理試驗中三個變量關(guān)系，如何逐一設(shè)計試驗方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。同學(xué)依據(jù)可行的試驗方案進(jìn)行探究試驗，讓同學(xué)在試驗探究過程中對所得多種試驗信息進(jìn)行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹等思維方式，得出正確結(jié)論。

該做法讓同學(xué)自主探究，主動求知，學(xué)會收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時學(xué)習(xí)者之間通過爭論，溝通，用集體的感知來豐富，強化個人的概括，通過學(xué)習(xí)者之間的交叉反饋來強化，矯正，豐富個體的探究結(jié)果，有利于進(jìn)展同學(xué)實踐力量，創(chuàng)新精神，合作與共享意識。在實踐活動理性熟悉的循環(huán)往復(fù)，螺旋式的上升，不僅促進(jìn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也使同學(xué)的探究策略和方法得到提高，才能，才智和推斷力等多方面得到進(jìn)展。

（四）化學(xué)史教育：老師敘述伏打電池創(chuàng)造的故事培育同學(xué)敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學(xué)精神。

（五）小結(jié)：

實行同學(xué)先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，

目的：

1、訓(xùn)練同學(xué)概括總結(jié)的思維力量

2、實施以主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學(xué)策略，以圖表的方式直觀讓同學(xué)清晰本節(jié)的內(nèi)容要點，及各學(xué)問點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使同學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。

（六）練習(xí)：為了落實本節(jié)課的教學(xué)重點構(gòu)成原電池的原理及構(gòu)成條件而設(shè)。

（七）作業(yè)：

家庭小試驗：制作水果電池。

目的：該試驗為開放性制造試驗對同學(xué)的試驗設(shè)計力量提出更高要求。將科學(xué)探究延長到課外。進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)求知欲望，調(diào)動同學(xué)探究討論的樂觀性，變試驗學(xué)問為實踐力量，升華制造意識。

化學(xué)說課稿篇7

一、教材分析

1、地位與作用：

本節(jié)選自高中化學(xué)人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的其次章其次節(jié)，是化學(xué)反應(yīng)原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活親密相關(guān)。就全章內(nèi)容來看，既是第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的理論延長，也是第三節(jié)化學(xué)平衡的討論基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。

2、教材處理：

○1為了加強同學(xué)自主探究，一改教材邊試驗邊理論的方式，采納先理論猜想后試驗驗證的科學(xué)發(fā)覺的次序，使試驗的開放性更強，方案均由同學(xué)設(shè)計。

○2為了使現(xiàn)象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應(yīng)的試驗。

二、學(xué)情分析

1、已有的學(xué)問：

○1必修2中，同學(xué)對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素存在肯定的感性熟悉;

○2在本冊緒言中學(xué)習(xí)了碰撞理論相關(guān)學(xué)問。

2、已具備的力量：

○1同學(xué)初步具備簡潔化學(xué)試驗方案的設(shè)計力量，能夠合作完成試驗探究;

○2具備肯定的觀看、分析、質(zhì)疑和表達(dá)力量。

3、可能遇到困難：

○1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響;

○2對試驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析力量。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

○1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響;

○2自主設(shè)計試驗方案，探究外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

2、過程與方法：

○1通過“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-試驗驗證-現(xiàn)實應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)覺方法來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率;

○2通過設(shè)計方案-動手試驗-溝通爭論-自評互評，把握對比法、掌握變量法、定性試驗方案選擇原則等科學(xué)方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

○1讓同學(xué)在操作、觀看、爭論、聯(lián)系的過程中感受勝利的喜悅，體會化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性;

○2培育同學(xué)的團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新、求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)同學(xué)的討論愛好。

4、教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：試驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

教學(xué)難點：試驗方案的選擇與評價;壓強及催化劑對化學(xué)速率的影響。

四、教法學(xué)法

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、直觀教具法、視頻動畫法

學(xué)習(xí)方法：探究發(fā)覺法、爭論溝通法、對比評價法。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)：

動畫導(dǎo)入-爭論猜想-同學(xué)拼圖-深化講解-試驗探究-自評互評-應(yīng)用思索

在任務(wù)驅(qū)使下，經(jīng)過爭論，同學(xué)拼圖思維容量很大，能帶給同學(xué)一次認(rèn)知飛躍，而試驗驗證將迎來認(rèn)知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現(xiàn)實應(yīng)用則使同學(xué)產(chǎn)生言猶未盡的感覺，把進(jìn)一步探究留到了課后。整個過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-試驗驗證-現(xiàn)實應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)覺方法。

【導(dǎo)入】通過動畫演示，復(fù)習(xí)活化分子、有效碰撞等舊學(xué)問，思索爭論：

化學(xué)反應(yīng)速率與單位體積反應(yīng)物分子總數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、單位體積內(nèi)活化分子數(shù)、單位時間單位體積內(nèi)有效碰撞次數(shù)之間的規(guī)律關(guān)系?

【任務(wù)一】碰撞理論。

請同學(xué)依據(jù)爭論結(jié)果完成拼圖。

進(jìn)而思索：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內(nèi)能、反應(yīng)路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑)之間的規(guī)律關(guān)系?組織爭論并通過完成拼圖展現(xiàn)爭論成果。

教學(xué)中預(yù)先預(yù)備好一些因素(濃度、壓強、溫度、催化劑)的動畫講解，針對同學(xué)消失問題的因素，有選擇地進(jìn)行動畫演示。例如上課時，我發(fā)覺許多同學(xué)對催化劑的影響不是太清晰，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采納循序漸進(jìn)的方法啟發(fā)同學(xué)得出壓強對速率

影響的`關(guān)鍵所在。

【任務(wù)二】試驗探究

任務(wù)：用試驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應(yīng)速率。

試劑：大理石，1mol/L鹽酸，0.01mol/LKmno4，熱水，冰水，0.1mol/LH2c2o4，0.2mol/LH2c2o4，0.1mol/L鹽酸，0.1mol/LNa2s2o3，5%H2o2，0.1mol/Lcuso4，0.1mol/Lfecl3溶液，mno2粉末

分組試驗：組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設(shè)計方案—小組分工—進(jìn)行探究—溝通匯報(強調(diào)從所掌握的變量、方案、依據(jù)的現(xiàn)象、結(jié)論、微觀解釋五個方面進(jìn)行匯報)-自評互評”。如此開放的試驗設(shè)計，有利于同學(xué)發(fā)散思維的訓(xùn)練，往往能得到多種設(shè)計方案，老師再加以恰當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知沖突，為試驗方案的選擇與評價供應(yīng)了平臺。

例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應(yīng)，先后用0.1mol/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。

馬上就有同學(xué)提出不同看法，認(rèn)為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。

這時我對同時操作予以了確定，并啟發(fā)同學(xué)思索：兩只試管現(xiàn)象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節(jié)省時間和現(xiàn)象對比考慮，還有沒有其它更好的方案?

這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應(yīng)，掌握的變量也是鹽酸的濃度。

又有小組又提出質(zhì)疑：變量唯一嗎?如何掌握兩組試驗大理石顆粒大小全都?應(yīng)當(dāng)選用Kmno4和H2c2o4……

有小組反對：Kmno4和H2c2o4反應(yīng)速率太慢，鋪張時間，現(xiàn)象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……

這樣，同學(xué)在爭論中，把握了學(xué)問的同時，收獲了對比法、掌握變量法和定性試驗方案選擇等科學(xué)方法。

【練習(xí)】設(shè)置目的：第一題針對試驗結(jié)論，其次題針對碰撞理論，第三題節(jié)選自今年新課標(biāo)高考題，檢驗同學(xué)對掌握變量法的理解。

【結(jié)課】請同學(xué)談本節(jié)課的收獲體會。

以當(dāng)?shù)鼐坝^本溪水洞結(jié)課，有關(guān)人士建議限制日游客數(shù)量的緣由何在?速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應(yīng)用?作為課后作業(yè)。

六、板書設(shè)計

略

化學(xué)說課稿篇8

學(xué)問目標(biāo)：

了解氧氣的物理性質(zhì)，初步把握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會推斷化合反應(yīng)的方法；了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的推斷和氧氣的用途。

力量目標(biāo)：

通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的試驗，培育同學(xué)觀看和描述試驗現(xiàn)象的力量；及通過試驗來討論物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過推斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培育同學(xué)分析、歸納的力量。

情感目標(biāo)：

通過對試驗現(xiàn)象的觀看和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

初步把握試驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理；

了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；

了解催化劑和催化作用的概念；

理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)分。

力量目標(biāo)：

初步培育同學(xué)的試驗操作力量、觀看力量和思維力量；

初步培育同學(xué)分析、對比和遷移學(xué)問的力量。

情感目標(biāo)：

培育同學(xué)實事求是，嚴(yán)厲?仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度，及試驗、分析、總結(jié)、理解運用的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)建議

氧氣的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，由于物質(zhì)的用途主要打算于該物質(zhì)的性質(zhì)。

氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給同學(xué)一個熟悉物理性質(zhì)的挨次，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀看的全面，又起到了對比的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀看和描述的挨次與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是外形，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習(xí)慣挨次。

關(guān)于溶解性，由于同學(xué)尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例關(guān)心理解。如很多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓同學(xué)想想方法，做個家庭試驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。

氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是同學(xué)在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，老師應(yīng)爭取使同學(xué)看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想?；蛘咧辽僖矐?yīng)爭取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。）

在氣體密度教學(xué)上，留意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合勻稱而不分層？

氧氣化學(xué)性質(zhì)

關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必需通過觀看試驗來完成。

為排解氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比試驗，以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。

在觀看試驗時，引導(dǎo)同學(xué)想到，在沒有點燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng)；點燃后，再觀看能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀看在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最終是對生成物的檢驗。

在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實際反應(yīng)有機結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點。

為便于總結(jié)分析，將對比試驗表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時，應(yīng)留意：

①是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒有說是氧氣。這里告知同學(xué)，以后還會學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。

②演示試驗反應(yīng)猛烈，應(yīng)向同學(xué)指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使同學(xué)學(xué)會精確?????的把握概念內(nèi)涵。培育提高觀看、分析、推斷、推理的規(guī)律思維力量。

關(guān)于氧氣的用途

有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本節(jié)教材把氧氣的用途支配在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的.規(guī)律規(guī)律。理論聯(lián)系實際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的學(xué)校階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。

本

例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡可能地讓同學(xué)看到實物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動時讓同學(xué)親自操作一下更好。）

氧這一章有豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)學(xué)問與日常生活中遇到的實際問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。只有肯于和擅長提出問題，才能開闊思路。老師可以依據(jù)班級的詳細(xì)狀況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推舉課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會??

總之，這種既不超越大綱，又不超越同學(xué)接受力量的結(jié)合生產(chǎn)、生活實際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不行忽視的一個方面。

試驗演示建議

1．做木炭在氧氣中燃燒的試驗時，最好選用長條片狀的木炭?？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)當(dāng)由上而下漸漸地放入盛有氧氣的集氣瓶中，假如一開頭就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順當(dāng)燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。由于放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開頭時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

2．硫在氧氣中燃燒試驗所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），由于高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，假如不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，假如氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，假如仍有燃著的硫，可以把匙順手浸入事先預(yù)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很簡單地隨所鋪墊的石棉

一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。

3．鐵絲在氧中燃燒的試驗，最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細(xì)鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使同學(xué)能夠清晰地“看”到燃燒時伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向同學(xué)展現(xiàn)鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能非常形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。

點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外，還應(yīng)留意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本試驗是敘述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好依據(jù)。）

4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)分，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必需突出它反應(yīng)后有兩種生成物。

演示試驗的總結(jié)分析

為了便于對系列演示試驗的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外。還可以將以上試驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對同學(xué)增長抽象概括力量供應(yīng)便利。

物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較

反應(yīng)物

發(fā)生反應(yīng)的條件

反應(yīng)現(xiàn)象

生成物

在空氣中

在氧氣中

木炭跟氧氣

點燃

持續(xù)紅熱，無煙、無焰。

猛烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。

二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）

碳黃跟氧氣

點燃

持續(xù)燃燒放熱，有模糊可見的淡藍(lán)色火焰，無煙。

發(fā)出光明的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

二氧化硫

紅磷跟氧氣

點燃

黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。

發(fā)出刺眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。

五氧化二磷

鐵跟氧氣

點燃

灼成紅熱，離火后變冷。

用木條引燃后，能持續(xù)猛烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。四氧化三鐵

蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）

點燃

黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。

火焰非常光明，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。水和二氧化碳

對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的狀況，可以找出它們之間的共同點，例如：

（1）未點燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象；

（2）物質(zhì)在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；

（3）在空氣中原來不能燃燒（或不能持續(xù)燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得非常猛烈；

（4）前四個試驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。

以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個基本概念。

氧氣的試驗室制法

教材分析

教材支配了三個演示試驗，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧

化學(xué)說課稿篇9

1.教材分析

1．1教材的內(nèi)容和特點

(1)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容選自高中化學(xué)課本(必修)第一冊第一章第三節(jié),本節(jié)教材主要介紹兩部分內(nèi)容:一部分內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內(nèi)容是從節(jié)省能源、提高燃燒效率的角度，說明討論燃料充分燃燒的重要性。授課支配為1課時。

(2)特點：本節(jié)內(nèi)容有關(guān)理論的教學(xué)要求并不高，但重視對同學(xué)進(jìn)行能量觀點的教育；本節(jié)內(nèi)容較多地滲透了化學(xué)社會學(xué)的觀點，聯(lián)系實際的面較寬；本節(jié)內(nèi)容還支配了一個“要求同學(xué)就家庭所用燃料問題進(jìn)行調(diào)查”的討論性學(xué)習(xí)課題。教材也重視教學(xué)內(nèi)容的更新，編入了一些同學(xué)能接受的現(xiàn)代科學(xué)學(xué)問，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時也編入了一個家庭小試驗、資料圖表等，豐富了同學(xué)的課外活動，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了同學(xué)動手試驗和參與社會實踐的機會，以激發(fā)同