基于問(wèn)題解決理念培養(yǎng)計(jì)算思維的課程實(shí)踐自周以真教授正式提出并明確定義“計(jì)算思維”后，“計(jì)算思維”受到學(xué)者的廣泛關(guān)注并發(fā)展成為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。為了讓圖形化編程教學(xué)貼近實(shí)際生活，更聚焦學(xué)生計(jì)算思維核心素養(yǎng)，筆者根據(jù)學(xué)生日常生活中喜歡玩的幸運(yùn)抽獎(jiǎng)游戲，設(shè)計(jì)了《幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)》一課，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展計(jì)算思維核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、跨學(xué)科解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。其中，計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程是指通過(guò)分析問(wèn)題、分解抽象、建模設(shè)計(jì)算法、編程調(diào)試等步驟以尋求問(wèn)題解決最優(yōu)化的過(guò)程。為有效發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，基于問(wèn)題解決的理念、計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程和一般課堂教學(xué)模式，本文架構(gòu)了基于問(wèn)題解決理念培養(yǎng)計(jì)算思維的課程實(shí)施模式。下面，以《幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)——有趣的Scratch編程應(yīng)用》一課為例，探討課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程?！裾n程的設(shè)計(jì)思路1.教材與學(xué)情分析2.教學(xué)理念基于教材與學(xué)情分析，在“STEAM理念”“以學(xué)生為中心”“問(wèn)題解決”的教育理念支持下，致力于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。3.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：靈活使用各種模塊指令，創(chuàng)作作品;編程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤(pán)概率設(shè)計(jì)（計(jì)算思維）。過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析作品，探究編程的方法與過(guò)程;利用數(shù)學(xué)、編程相關(guān)知識(shí)，理解轉(zhuǎn)盤(pán)概率設(shè)計(jì)的算法設(shè)計(jì)（計(jì)算思維）。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受編程的魅力，愛(ài)上編程（信息意識(shí)）;學(xué)會(huì)科學(xué)看待“運(yùn)氣”（信息社會(huì)責(zé)任）;培養(yǎng)自主探究的能力、合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。4.教學(xué)策略本節(jié)課采用了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)策略，主要使用情景教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、范例演示的教法與自主探究、小組合作、學(xué)練結(jié)合等學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。●課程的實(shí)施過(guò)程1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入學(xué)生們很喜歡在電腦上抽獎(jiǎng)，但中獎(jiǎng)?wù)娴氖沁\(yùn)氣嗎？基于這一生活情境，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)課，課前讓5位學(xué)生上臺(tái)玩一玩幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)，共抽獎(jiǎng)10次，邊玩邊讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)他們中各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)四等獎(jiǎng)中獎(jiǎng)次數(shù)為5次，為什么四等獎(jiǎng)的中獎(jiǎng)次數(shù)最多？引出本節(jié)課的主題：幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)的秘密——有趣的Scratch編程應(yīng)用。通過(guò)在抽獎(jiǎng)游戲中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣與思考。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主實(shí)踐讓學(xué)生分析作品中的角色、動(dòng)作，完成圖1。接著邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)嘗試編寫(xiě)腳本，探究驗(yàn)證分析結(jié)果，接著全班實(shí)踐任務(wù)一：編程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)并停下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生分析思考，嘗試將復(fù)雜問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。3.動(dòng)手探究，點(diǎn)撥提升可現(xiàn)在的中獎(jiǎng)是隨機(jī)的，不可控的，那怎么用程序控制呢？引出任務(wù)二：編程實(shí)現(xiàn)只中一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。全班先探索嘗試，找出第1個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——方向問(wèn)題，轉(zhuǎn)盤(pán)停下時(shí)的方向就決定最后中幾等獎(jiǎng)，再請(qǐng)有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生上臺(tái)示范任務(wù)二（如圖2）?？墒窃谏钪兄恢幸粋€(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是不現(xiàn)實(shí)的，怎么中多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？這樣由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引出任務(wù)三：編程實(shí)現(xiàn)中四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這個(gè)任務(wù)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師為學(xué)生提供了支撐，先呈現(xiàn)中獎(jiǎng)可能性設(shè)計(jì)圖（如圖3），師生討論合作完成。抽獎(jiǎng)10次，設(shè)計(jì)一、二、三、四4個(gè)等級(jí)，中獎(jiǎng)次數(shù)分別是1，1，2，6，然后中獎(jiǎng)可能性是多大？（通過(guò)在廣州、中山等地多次教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不理解中獎(jiǎng)概率，小學(xué)數(shù)學(xué)只學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)入門(mén)跟“一定、可能、不可能”等可能性的知識(shí)）這里教師需要幫助學(xué)生理解中獎(jiǎng)可能性大小可以用分?jǐn)?shù)表示，從而理解中獎(jiǎng)概率的設(shè)計(jì)。那如何編程實(shí)現(xiàn)呢？學(xué)生先通過(guò)閱讀材料，初步理解，再師生互動(dòng)，找出第2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：把隨機(jī)數(shù)的區(qū)間分為4份，與前面的概率設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。接著學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)文檔，實(shí)踐任務(wù)三：編程實(shí)現(xiàn)中四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣通過(guò)多種方法，幫助學(xué)生理解中獎(jiǎng)可能性與隨機(jī)數(shù)實(shí)現(xiàn)的算法設(shè)計(jì)（如下頁(yè)圖4），指導(dǎo)學(xué)生使用編程實(shí)現(xiàn)中獎(jiǎng)概率的設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，呈現(xiàn)拓展任務(wù)：編程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的中獎(jiǎng)可能性。學(xué)生根據(jù)自身水平嘗試完成拓展任務(wù)，可以將隨機(jī)數(shù)的范圍設(shè)置為1～20，1～100，還可以更換6個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的盤(pán)面，完成更加個(gè)性化的轉(zhuǎn)盤(pán)作品。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)新精神。4.分享展示，總結(jié)延伸學(xué)生上臺(tái)分享展示作品并進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思程序，當(dāng)程序中出現(xiàn)多個(gè)類(lèi)似語(yǔ)句時(shí)，可以用一個(gè)代替，引出程序優(yōu)化的思想。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待中獎(jiǎng)問(wèn)題，不要將編程應(yīng)用于賭博、網(wǎng)絡(luò)游戲等違法案例。最后呈現(xiàn)智能電梯、刷臉識(shí)別、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等圖片，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用編程讓世界更智能更美好。在總結(jié)中升華，幫助學(xué)生樹(shù)立信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀?！裾n程的思考縱觀本節(jié)課的主要脈絡(luò)，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題出發(fā)，又回歸問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維核心素養(yǎng)。本節(jié)課還有一些亮點(diǎn)：①編程生活化——隨處可見(jiàn)的幸運(yùn)大抽獎(jiǎng);②基于STEAM教學(xué)理念——適當(dāng)融合數(shù)學(xué)知識(shí);③數(shù)學(xué)思維與計(jì)算思維融合——綜合數(shù)學(xué)編程的相關(guān)知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)算法，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程。用好玩的程序讓孩子們愛(ài)上編程，用孩子的想象讓世界更加智能。筆者希望編程教學(xué)來(lái)源于生活，又回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、跨學(xué)科解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。希望基于問(wèn)題解決理念培養(yǎng)計(jì)算思維的課程實(shí)施模式能給大家?guī)?lái)一些新的思考。信息技術(shù)課程教什么的問(wèn)題決定了怎么教的問(wèn)題，針對(duì)中小學(xué)內(nèi)容如何區(qū)分并進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，在高中以2017版課標(biāo)的嶄新面貌開(kāi)啟了新一輪課程改革之后，部分省市的初中、小學(xué)也開(kāi)始了相應(yīng)的變革。第一篇文章，展示出高中課程的較強(qiáng)理論性，這樣的內(nèi)容如果只是一味講解，知識(shí)單一、枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是第2課時(shí)，在文本編碼的基礎(chǔ)上，再來(lái)探究聲音的編碼，學(xué)生相對(duì)容易理解，尤其是設(shè)計(jì)了從理論到操作實(shí)驗(yàn)的綜合項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)成了理論與技術(shù)的完美結(jié)合。第二篇文章，介紹了在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，深受學(xué)生和教師喜愛(ài)的圖形化編程。但是，在圖形化編程的教學(xué)中普遍存在編程游戲化、故事化，而忽視了利用編程解決實(shí)際生活問(wèn)題的具體情境，編程教學(xué)并不就是計(jì)算思維的培養(yǎng)。因此，作者架構(gòu)了基于問(wèn)