一、理念革新：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)生長"的范式轉(zhuǎn)型演講人理念革新：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)生長"的范式轉(zhuǎn)型01實(shí)施策略：打造"互動(dòng)-共創(chuàng)-傳播"的沉浸式課堂02內(nèi)容重構(gòu)：構(gòu)建"階梯式+主題化"的內(nèi)容體系03評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立"過程+成果"的多元評(píng)價(jià)體系04目錄2025小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)藝術(shù)講座進(jìn)階課件作為深耕小學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：藝術(shù)講座不是知識(shí)的單向灌輸，而是以美為橋、以心傳心的生命對(duì)話。2025年，隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中的藝術(shù)講座已從"興趣拓展"升級(jí)為"核心素養(yǎng)培育"的重要載體。今天，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，從理念更新、內(nèi)容重構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理進(jìn)階版藝術(shù)講座的設(shè)計(jì)邏輯與操作路徑。01理念革新：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)生長"的范式轉(zhuǎn)型理解2025年小學(xué)藝術(shù)教育的時(shí)代坐標(biāo)站在2025年的教育現(xiàn)場(chǎng)回望，我們正經(jīng)歷三重關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：政策導(dǎo)向：新課標(biāo)明確將"審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解"四大核心素養(yǎng)作為藝術(shù)課程的育人目標(biāo)，藝術(shù)講座必須成為這四大素養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域；學(xué)生需求：00后、10后學(xué)生的藝術(shù)接觸渠道已從課堂延伸至短視頻、博物館、藝術(shù)展等多元場(chǎng)景，傳統(tǒng)"教師講-學(xué)生聽"的模式已難以滿足其主動(dòng)探索的需求；技術(shù)賦能：AR/VR、數(shù)字孿生等技術(shù)的普及，為藝術(shù)講座提供了"可觸摸、可互動(dòng)、可共創(chuàng)"的新可能，也對(duì)教師的跨媒介教學(xué)能力提出更高要求。我曾在2023年參與區(qū)域教研時(shí)發(fā)現(xiàn)，某小學(xué)的傳統(tǒng)美術(shù)講座出勤率僅65%，而引入"敦煌壁畫數(shù)字復(fù)原"互動(dòng)環(huán)節(jié)后，學(xué)生主動(dòng)提問率提升至89%。這組數(shù)據(jù)印證：理念革新不是口號(hào)，而是基于真實(shí)教育生態(tài)的必然選擇。進(jìn)階講座的核心理念框架基于上述背景，2025年小學(xué)藝術(shù)講座應(yīng)建立"三維共生"的理念體系：以生為本的主體性：講座設(shè)計(jì)需前置調(diào)研學(xué)生的藝術(shù)興趣點(diǎn)（如通過"藝術(shù)心愿卡"收集需求），將"學(xué)生想問什么"置于"教師想講什么"之前；跨域融合的開放性：突破單一藝術(shù)門類（如僅美術(shù)或音樂）的限制，構(gòu)建"美術(shù)+文學(xué)""音樂+戲劇""傳統(tǒng)工藝+科技"等跨學(xué)科主題；文化傳承的深植性：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如年畫、昆曲、皮影）作為核心內(nèi)容，通過"文化解碼-情感共鳴-實(shí)踐轉(zhuǎn)化"三階段實(shí)現(xiàn)活態(tài)傳承。去年秋季，我在五年級(jí)設(shè)計(jì)"青花瓷里的中國"講座時(shí)，先通過問卷發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生知道"青花瓷"但說不出"青"從何來，于是調(diào)整原計(jì)劃，增加"鈷料礦脈分布""釉下彩工藝演示"等環(huán)節(jié)，配合學(xué)生用陶泥模擬繪制青花紋樣，最終92%的學(xué)生能說出"青花瓷是中國與世界對(duì)話的文化名片"，這正是理念落地的生動(dòng)注腳。02內(nèi)容重構(gòu)：構(gòu)建"階梯式+主題化"的內(nèi)容體系分學(xué)段的階梯式內(nèi)容設(shè)計(jì)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)顯著的年齡特征，講座內(nèi)容需遵循"感知-體驗(yàn)-理解"的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建三級(jí)進(jìn)階體系：1.低學(xué)段（1-2年級(jí)）：藝術(shù)啟蒙——感官喚醒與趣味聯(lián)結(jié)核心目標(biāo)：通過多感官刺激建立對(duì)藝術(shù)的積極情感，消除"藝術(shù)很高深"的畏難心理；內(nèi)容選擇：a.具象化藝術(shù)元素：如"顏色的心情日記"（用紅色代表開心、藍(lán)色代表安靜）、"聲音的形狀"（用沙錘模擬雨聲、三角鐵模擬鈴聲）；b.生活化藝術(shù)場(chǎng)景：如"媽媽的圍裙圖案里的秘密""校園里的蟲鳴交響曲"；c.經(jīng)典作品簡(jiǎn)化版：如用手偶劇演繹《千里江山圖》的創(chuàng)作故事，重點(diǎn)突出"青綠山水分學(xué)段的階梯式內(nèi)容設(shè)計(jì)為什么美"。我曾在一年級(jí)嘗試"顏色大冒險(xiǎn)"講座，準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏料水，讓學(xué)生將白色紙船放入不同顏色水盆，觀察"紙船變色"的過程，再引導(dǎo)他們用變色紙船拼貼成畫。課后孩子們說："原來顏色會(huì)變魔術(shù)，我也能當(dāng)小畫家！"這種基于感官體驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，正是低段講座的關(guān)鍵。分學(xué)段的階梯式內(nèi)容設(shè)計(jì)中段（3-4年級(jí)）：藝術(shù)體驗(yàn)——方法習(xí)得與實(shí)踐參與核心目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)藝術(shù)表現(xiàn)方法，在實(shí)踐中感受"藝術(shù)創(chuàng)作有規(guī)律可循"；內(nèi)容選擇：a.技法微課程：如"線條的魔法"（直線表現(xiàn)堅(jiān)硬、曲線表現(xiàn)柔軟）、"節(jié)奏的游戲"（用拍手、跺腳組合簡(jiǎn)單節(jié)奏型）；b.主題創(chuàng)作工作坊：如"校園節(jié)氣海報(bào)設(shè)計(jì)"（結(jié)合春分、冬至等節(jié)氣，用剪紙或水彩表現(xiàn)）、"班級(jí)故事繪本創(chuàng)作"（將班級(jí)生活編成小故事，配插畫）；c.文化解碼活動(dòng)：如"年畫里的吉祥話"（分析楊柳青年畫中的蝙蝠、桃子等圖案寓意分學(xué)段的階梯式內(nèi)容設(shè)計(jì)中段（3-4年級(jí)）：藝術(shù)體驗(yàn)——方法習(xí)得與實(shí)踐參與，嘗試?yán)L制"我的吉祥年畫"）。2024年春季，我?guī)昙?jí)學(xué)生做"皮影戲里的中國故事"講座，先拆解皮影的造型特點(diǎn)（對(duì)稱、鏤空），再讓學(xué)生用卡紙制作"自畫像皮影"，最后分組用皮影表演《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們看到自己的"皮影小人"在白布后動(dòng)起來時(shí)，眼睛里的光芒讓我確信：中段講座的價(jià)值，在于讓學(xué)生從"觀眾"變?yōu)?創(chuàng)作者"。分學(xué)段的階梯式內(nèi)容設(shè)計(jì)高學(xué)段（5-6年級(jí)）：藝術(shù)理解——文化探究與批判性思維核心目標(biāo)：建立藝術(shù)與生活、歷史、社會(huì)的聯(lián)結(jié)，形成初步的審美判斷能力；內(nèi)容選擇：a.跨文化比較：如"中西方神話主題繪畫對(duì)比"（對(duì)比《女媧補(bǔ)天》與《宙斯》的造型、色彩運(yùn)用）；b.藝術(shù)史微項(xiàng)目：如"從青銅器到文創(chuàng)產(chǎn)品"（梳理商周青銅器紋樣的演變，設(shè)計(jì)現(xiàn)代文創(chuàng)衍生品）；c.社會(huì)議題介入：如"城市公共藝術(shù)的溫度"（調(diào)研校園周邊的雕塑、壁畫，討論"什分學(xué)段的階梯式內(nèi)容設(shè)計(jì)高學(xué)段（5-6年級(jí)）：藝術(shù)理解——文化探究與批判性思維么樣的公共藝術(shù)更受歡迎"）。去年在六年級(jí)開展的"敦煌壁畫的守護(hù)與創(chuàng)新"講座中，我們邀請(qǐng)了敦煌研究院的志愿者通過視頻連線，展示壁畫修復(fù)的真實(shí)場(chǎng)景，再讓學(xué)生分組討論"如果我是策展人，如何讓更多人愛上敦煌"。有學(xué)生提出"設(shè)計(jì)敦煌主題盲盒，每個(gè)盲盒包含壁畫紋樣卡片和DIY涂色材料"，這種從理解到創(chuàng)新的思維躍升，正是高段講座的追求。主題化內(nèi)容的開發(fā)路徑除了分學(xué)段設(shè)計(jì)，2025年的藝術(shù)講座更強(qiáng)調(diào)"主題化"，即圍繞一個(gè)核心主題構(gòu)建多維度內(nèi)容。主題開發(fā)可遵循以下路徑：從教材延伸：以教材中的藝術(shù)作品為起點(diǎn)，向作者生平、創(chuàng)作背景、同類作品拓展。如教材中《牧童短笛》鋼琴曲，可延伸為"中國風(fēng)鋼琴作品的前世今生"主題；從生活提?。宏P(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，如"畢業(yè)季"可開發(fā)"用藝術(shù)記錄成長"主題（包含畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)設(shè)計(jì)、班級(jí)微電影拍攝、畢業(yè)歌創(chuàng)作）；從文化聚焦：選擇具有地域特色的文化符號(hào)，如江南地區(qū)可開發(fā)"蘇繡里的吳地文化"，西北地區(qū)可開發(fā)"安塞腰鼓的傳承密碼"；從熱點(diǎn)響應(yīng)：結(jié)合重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如亞運(yùn)會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日）設(shè)計(jì)主題，如"亞運(yùn)吉祥物里的中國美學(xué)"。主題化內(nèi)容的開發(fā)路徑我所在的學(xué)校2024年以"二十四節(jié)氣"為年度主題，設(shè)計(jì)了12場(chǎng)系列講座：立春講"春牛圖里的農(nóng)耕文化"，清明講"傳統(tǒng)風(fēng)箏的扎制技藝"，冬至講"剪紙中的冬雪意象"。這種主題化設(shè)計(jì)讓藝術(shù)講座從零散活動(dòng)變?yōu)橄到y(tǒng)課程，學(xué)生的藝術(shù)理解呈現(xiàn)出明顯的累積效應(yīng)。03實(shí)施策略：打造"互動(dòng)-共創(chuàng)-傳播"的沉浸式課堂教學(xué)方法的迭代：從"講授"到"情境化學(xué)習(xí)"傳統(tǒng)講座的"一人講、眾人聽"模式已無法滿足2025年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們需要構(gòu)建"情境-問題-探究"的教學(xué)閉環(huán)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)"大問題+子問題"鏈，引導(dǎo)深度思考。如"青花瓷為什么能成為世界貿(mào)易的硬通貨？"可拆解為"青花瓷的原料來自哪里？""歐洲貴族為什么喜歡青花瓷？""現(xiàn)代青花瓷有哪些創(chuàng)新？"；情境創(chuàng)設(shè)：通過實(shí)物、影像、場(chǎng)景布置營造藝術(shù)氛圍。如講"青銅器"時(shí)，教室布置成"考古現(xiàn)場(chǎng)"，學(xué)生穿"考古服"用"毛刷"清理"青銅器仿制品"；探究實(shí)踐：將講座變?yōu)?微型研究項(xiàng)目"。如講"書法藝術(shù)"時(shí)，學(xué)生分組研究"顏體""柳體""趙體"的特點(diǎn)，用手抄報(bào)展示成果并互相點(diǎn)評(píng)。2341教學(xué)方法的迭代：從"講授"到"情境化學(xué)習(xí)"我在2024年秋季的"京劇臉譜"講座中，先播放《說唱臉譜》歌曲營造氛圍，再拋出問題："為什么關(guān)羽的臉是紅色？曹操的臉是白色？"引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、小組討論，最后用超輕黏土制作"自己的專屬臉譜"。這種"聽-思-做"的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓講座參與度從傳統(tǒng)的70%提升至95%。技術(shù)工具的賦能：讓藝術(shù)可觸可感VR虛擬體驗(yàn)：通過VR設(shè)備"走進(jìn)"莫高窟第257窟，近距離觀察"九色鹿"壁畫的細(xì)節(jié)；CAR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)：用AR軟件掃描《蒙娜麗莎》明信片，畫面中浮現(xiàn)達(dá)芬奇的創(chuàng)作手稿和畫中隱藏的密碼；B數(shù)字創(chuàng)作工具：用Procreate軟件在iPad上臨摹敦煌壁畫，或用GarageBand制作簡(jiǎn)單的民族樂器合奏；D2025年的藝術(shù)講座已進(jìn)入"數(shù)字+藝術(shù)"的融合時(shí)代，合理運(yùn)用技術(shù)工具能突破時(shí)空限制，增強(qiáng)體驗(yàn)深度：A云端共享平臺(tái)：建立班級(jí)"藝術(shù)講座云空間"，上傳講座視頻、學(xué)生作品、拓展資料，方便課后復(fù)習(xí)與延伸學(xué)習(xí)。E技術(shù)工具的賦能：讓藝術(shù)可觸可感去年我嘗試用VR設(shè)備帶學(xué)生"參觀"故宮《千里江山圖》特展，當(dāng)學(xué)生"站在"畫中，看到層巒疊嶂的山峰在腳下延伸時(shí)，有個(gè)平時(shí)沉默的男生感嘆："原來王希孟畫的不是山，是他眼里的整個(gè)世界！"技術(shù)的價(jià)值，不在于炫技，而在于讓藝術(shù)真正"活"起來。資源整合的突破：構(gòu)建"校內(nèi)+校外"的支持網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)講座需要多元資源支撐，2025年的進(jìn)階講座應(yīng)建立"三位一體"的資源網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)資源：挖掘教師特長（如會(huì)書法的數(shù)學(xué)老師、懂戲劇的體育老師），組建"藝術(shù)導(dǎo)師團(tuán)"；家長資源：邀請(qǐng)有藝術(shù)背景的家長擔(dān)任"校外講師"（如畫家家長講"寫生技巧"、非遺傳承人家長講"剪紙工藝"）；社會(huì)資源：與美術(shù)館、博物館、劇院建立合作，引入專業(yè)策展人、演員、藝術(shù)教育工作者開展講座。我所在的學(xué)校與本地年畫博物館合作，連續(xù)三年開展"年畫進(jìn)校園"系列講座。博物館的研究員不僅帶來古年畫真跡，還指導(dǎo)學(xué)生用傳統(tǒng)木版印刷技法印制年畫。這種"專業(yè)人士+學(xué)校教師+學(xué)生"的協(xié)同模式，讓講座的專業(yè)性和教育性得到雙重提升。04評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立"過程+成果"的多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變：從"結(jié)果導(dǎo)向"到"成長記錄"傳統(tǒng)講座評(píng)價(jià)多關(guān)注"學(xué)生記住了多少知識(shí)"，2025年的進(jìn)階評(píng)價(jià)更注重"學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)中的成長"。我們需要建立"三維評(píng)價(jià)模型"：情感態(tài)度：觀察學(xué)生的參與熱情（如是否主動(dòng)提問、能否專注投入）；能力發(fā)展：評(píng)估藝術(shù)表現(xiàn)能力（如能否用繪畫/音樂表達(dá)想法）、審美判斷能力（如能否說出"這幅畫美在哪里"）；文化理解：考察對(duì)藝術(shù)與文化關(guān)聯(lián)的認(rèn)知（如能否理解"京劇臉譜顏色與人物性格的關(guān)系"）。我設(shè)計(jì)了"藝術(shù)成長手賬"，讓學(xué)生記錄每次講座的"三個(gè)收獲""一個(gè)疑問""一次嘗試"。有個(gè)學(xué)生在聽"敦煌壁畫"講座后寫道："我以前覺得壁畫就是老祖宗的畫，現(xiàn)在知道它們記錄了古代的生活，我畫的飛天雖然不像，但我知道她代表了人們對(duì)美好的向往。"這種真實(shí)的情感表達(dá)，比單純的知識(shí)測(cè)試更能反映成長。評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新：從"單一主體"到"多元參與"STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1進(jìn)階講座的評(píng)價(jià)應(yīng)打破教師"一言堂"，構(gòu)建"學(xué)生自評(píng)-同伴互評(píng)-教師點(diǎn)評(píng)-家長反饋"的多元評(píng)價(jià)機(jī)制：學(xué)生自評(píng)：用"星級(jí)評(píng)價(jià)表"（如"我今天在講座中發(fā)言☆☆☆""我完成了創(chuàng)作任務(wù)☆☆☆"）進(jìn)行簡(jiǎn)單量化；同伴互評(píng)：通過"優(yōu)點(diǎn)卡"（"我覺得小明的皮影造型很有創(chuàng)意"）和"建議卡"（"如果小紅的年畫顏色更鮮艷會(huì)更好"）促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；教師點(diǎn)評(píng)：側(cè)重過程性描述（"你在討論中提出了'青花瓷圖案為什么多是植物'的問題，這個(gè)觀察很敏銳"）而非簡(jiǎn)單打分；家長反饋：通過"家庭藝術(shù)日記"記錄學(xué)生課后的延伸活動(dòng)（如"孩子回家后用橡皮泥做了京劇臉譜，還講了臉譜顏色的含義"）。評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新：從"單一主體"到"多元參與"2024年秋季學(xué)期末，我們舉辦了"藝術(shù)講座成果展"，展示學(xué)生的講座筆記、創(chuàng)作作品、評(píng)價(jià)手賬。一位家長在留言本上寫道："以前覺得藝術(shù)講座就是玩，現(xiàn)在看到孩子能說出'青銅器紋樣里的權(quán)力象征'，還能自己設(shè)計(jì)文創(chuàng)，才明白藝術(shù)真的能滋養(yǎng)心靈。"這正是多元評(píng)價(jià)的意義——讓成長被看見，讓教育有溫度。結(jié)語：讓藝術(shù)講座成為點(diǎn)亮童年的星辰回顧2025年小學(xué)藝術(shù)講座的進(jìn)階之路，我們始終在回答一個(gè)核心問題：藝術(shù)講座究竟要給孩子留下什么？不是一堆專業(yè)術(shù)語，不是幾幅完成的作品，而是對(duì)美