基本概念界定2.1校內(nèi)課后服務(wù)關(guān)于課后服務(wù)的概念界定最早出現(xiàn)在《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》政策中，該政策強(qiáng)調(diào)開展中小學(xué)生課后服務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長、解決家長接送難題、增強(qiáng)教育服務(wù)能力，并使人民群眾獲得更多幸福感和滿意度。但在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，目前還沒有形成對(duì)課后服務(wù)統(tǒng)一的、具有權(quán)威性的定義[5]。張曦文(2021)將校內(nèi)課后服務(wù)定義為：針對(duì)因家庭問題無人看管或照顧的兒童，以學(xué)校為課后服務(wù)的主陣地，在正常的教學(xué)時(shí)間外，為學(xué)生提供課后照顧、課業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等多樣化服務(wù)和補(bǔ)充性課程[6]。劉廣宇(2022)將課后服務(wù)定義為以政府主導(dǎo)、學(xué)校主辦、家長自愿參與為前提，以中小學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，學(xué)校在課后時(shí)間為學(xué)生提供的以作業(yè)輔導(dǎo)、體育、藝術(shù)、拓展訓(xùn)練等為主要內(nèi)容的服務(wù)[7]。該服務(wù)機(jī)制下，經(jīng)費(fèi)來源主要由政府補(bǔ)貼支持，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況酌情向家長收取適當(dāng)費(fèi)用，同時(shí)確保在校任教的教師因額外付出勞動(dòng)時(shí)間而獲得合理報(bào)酬，具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性的活動(dòng)。基于上述關(guān)于相關(guān)定義的內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)學(xué)者的理解，本研究將校內(nèi)課后服務(wù)定義為：由政府與學(xué)校共同構(gòu)建并運(yùn)營的教育補(bǔ)充項(xiàng)目，該項(xiàng)目在學(xué)生放學(xué)后時(shí)間段內(nèi)實(shí)施，其核心內(nèi)容包括但不限于輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、組織體育鍛煉活動(dòng)以增強(qiáng)體質(zhì)、開展藝術(shù)修養(yǎng)和科普實(shí)踐活動(dòng)，以及設(shè)計(jì)娛樂游戲、拓展訓(xùn)練課程等多元化的課外活動(dòng)。2.2UGS模式2007年，溫家寶總理在視察東北師范大學(xué)時(shí)，針對(duì)師范生教育提出了重要指示，東北師范大學(xué)敏銳地響應(yīng)這一國家層面的教育政策導(dǎo)向，抓住機(jī)遇，精心規(guī)劃了新的師范生培養(yǎng)方案。為了深化和落實(shí)免費(fèi)師范生教育政策，為此，一些學(xué)校創(chuàng)新性地引入了“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)”三位一體（UGS）的教師教育合作新模式，通過高等院校、地方政府與中小學(xué)之間的合作來解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，并促進(jìn)教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化發(fā)展，構(gòu)建起"U-G-S"三位一體的人才培養(yǎng)模式以推動(dòng)教師教育制度創(chuàng)新。本研究將UGS教師教育模式與校內(nèi)課后服務(wù)相結(jié)合，目標(biāo)在于通過這種整合策略來提升參與課后服務(wù)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。2.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)通常指的是位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)管轄范圍內(nèi)的公立學(xué)校。學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)關(guān)系密切，往往成為所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化和教育中心。教師隊(duì)伍可能存在流動(dòng)性較大、高學(xué)歷教師比例較低的現(xiàn)象，師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)也可能較少。由于鄉(xiāng)村條件限制，教師常常需要一專多能，不僅教授主科課程，還可能承擔(dān)副科及多種活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生大多來自周邊農(nóng)村家庭，部分可能是留守兒童，家庭教育背景和經(jīng)濟(jì)狀況差異大。學(xué)生的個(gè)體差異明顯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面呈現(xiàn)出濃厚的鄉(xiāng)土特色。3天臺(tái)縣校內(nèi)課后服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)施3.1調(diào)查對(duì)象問卷調(diào)查的對(duì)象分別有城鎮(zhèn)小學(xué)：天臺(tái)小學(xué)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)：天臺(tái)城南小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)：平橋二小、平橋中心小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)：東林小學(xué)，這5所學(xué)校的教師、學(xué)生和家長。本次研究調(diào)查由問卷和訪談兩部分組成，家長主要以問卷形式，教師和學(xué)生以訪談為主。為了確保問卷具有良好的有效性和準(zhǔn)確性，能夠準(zhǔn)確地了解天臺(tái)縣小學(xué)課后服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者事先和5所被調(diào)查的學(xué)校的部分參與課后服務(wù)的教師進(jìn)行交流，了解基本情況，根據(jù)記錄編制問卷，通過微信、釘釘平臺(tái)發(fā)放158份家長問卷，有效問卷共有132份，有效回收率為83.5%。結(jié)合訪談校內(nèi)課后服務(wù)的老師、各年級(jí)家長、學(xué)生，充分反映天臺(tái)縣5所小學(xué)的課后服務(wù)現(xiàn)狀。訪談共計(jì)50人，教師25人，每所學(xué)校5位教師，學(xué)生25人，每所學(xué)校5人，均在不同年級(jí)段隨機(jī)抽取。3.2調(diào)查內(nèi)容3.2.1問卷調(diào)查本次調(diào)查在收集了大量資料的基礎(chǔ)上，借鑒了河南科技學(xué)院章智慧碩士論文的問卷編制，根據(jù)本文研究的內(nèi)容，使問卷的內(nèi)容更加合理，結(jié)構(gòu)更加清晰，結(jié)果更加精確。最終形成了《天臺(tái)縣小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀研究》（家長篇）（詳見附錄A）。本研究設(shè)計(jì)的問卷包括四個(gè)部分：第一部分是介紹本次調(diào)查問卷的研究目的及要求。第二部分是問題1-7主要涉及調(diào)查對(duì)象的個(gè)人基本信息，家庭的基本情況,主要包括家庭就業(yè)情況、孩子數(shù)量基本情況、家長文化程度；第三部分分為了四個(gè)維度：需求情況、實(shí)施現(xiàn)狀、實(shí)施效果和總體評(píng)價(jià)。問題8-17是家長對(duì)課后服務(wù)的需求情況，問題18-20是學(xué)生參加課后服務(wù)后的影響，問題20是家長對(duì)學(xué)校課后服務(wù)總體工作的評(píng)價(jià)，最后第21題是開放性的主觀題，由家長對(duì)課后服務(wù)提出意見與建議。3.2.2訪談?wù){(diào)查為了了解在校教師對(duì)校內(nèi)課后服務(wù)工作的理解、態(tài)度和建議,本研究設(shè)計(jì)了“小學(xué)校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)教師訪談提綱”(詳見附錄B),共6個(gè)問題。為了解小學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施情況以及效果評(píng)價(jià),本研究設(shè)計(jì)了“小學(xué)校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)小學(xué)生訪談提綱(見附錄C),共5個(gè)問題。3.3調(diào)查結(jié)果分析3.3.1天臺(tái)縣學(xué)生對(duì)于校內(nèi)課后服務(wù)的滿意度結(jié)果顯示，大部分城鎮(zhèn)學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生對(duì)于課后托管服務(wù)表示滿意。具體而言，約70%的學(xué)生表示他們對(duì)于托管服務(wù)的滿意度較高或非常高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生對(duì)課后托管服務(wù)基本滿意，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的滿意度大多數(shù)表現(xiàn)為一般或不滿意。學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)的滿意度主要基于以下幾個(gè)方面：活動(dòng)內(nèi)容、老師的關(guān)注程度、環(huán)境設(shè)施和與同學(xué)的互動(dòng)。在活動(dòng)內(nèi)容方面，五所學(xué)校的學(xué)生普遍反映喜歡豐富多樣的活動(dòng)，例如手工制作、文藝表演和戶外運(yùn)動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)生也強(qiáng)調(diào)了對(duì)于老師的關(guān)注程度的重要性，他們希望能夠得到更多的指導(dǎo)和關(guān)心。此外，城鎮(zhèn)學(xué)生們對(duì)于環(huán)境設(shè)施的滿意度也相對(duì)較高，他們認(rèn)為舒適、安全的環(huán)境有助于他們更好地參與課后活動(dòng)。最后，學(xué)生們還非?？粗嘏c同學(xué)的互動(dòng)，這不僅有助于增進(jìn)友誼，還能提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，也有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)的滿意度不高。主要原因包括活動(dòng)內(nèi)容單一、老師關(guān)注不夠和環(huán)境設(shè)施欠缺等。這些問題需要引起相關(guān)管理部門的重視，以提高學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)的滿意度。3.3.2天臺(tái)縣家長對(duì)于校內(nèi)課后服務(wù)的滿意度圖1調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長對(duì)于小學(xué)校內(nèi)課后托管服務(wù)表示滿意。具體而言，超過61%的家長認(rèn)為他們對(duì)于托管服務(wù)的滿意度較高，不滿意的占少數(shù)。如圖1所示，圖1家長對(duì)于課后服務(wù)的滿意度主要基于以下幾個(gè)方面：安全保障、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度和價(jià)格合理性。在安全保障方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的家長普遍認(rèn)為學(xué)校有嚴(yán)格的管理制度和監(jiān)控設(shè)施，可以有效地確保孩子的安全。此外，城鎮(zhèn)學(xué)校的大部分家長非常看重課后服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)等方面。他們希望孩子在托管期間能夠得到專業(yè)的教育指導(dǎo)，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)興趣愛好。同時(shí)，家長們對(duì)于托管服務(wù)的服務(wù)態(tài)度也十分關(guān)注，他們希望工作人員能夠友好、耐心地對(duì)待孩子，并及時(shí)與家長保持溝通。最后，價(jià)格合理性也是家長們考慮的因素之一，他們希望服務(wù)費(fèi)用與提供的服圖2務(wù)相符合。如圖2所示，圖2根據(jù)意見反饋，部分家長對(duì)于課后服務(wù)的滿意度不高的主要原因包括一是服務(wù)時(shí)間的限制性，即一些家長認(rèn)為校內(nèi)課后服務(wù)的時(shí)間安排較為狹窄，無法滿足他們的工作時(shí)間安排；二是活動(dòng)項(xiàng)目的單一性，即一些家長認(rèn)為校內(nèi)課后服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目相對(duì)較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性；三是服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋機(jī)制，課后服務(wù)在質(zhì)量監(jiān)控及家長意見收集與反饋體系方面尚存在不足之處。城市學(xué)校所開展的校內(nèi)課后服務(wù)的項(xiàng)目以及設(shè)施也會(huì)更加完善。四是小部分家長認(rèn)為學(xué)校收費(fèi)不合理。圖3此外，如圖3、圖4所示，本文還對(duì)家長的學(xué)歷和就業(yè)情況進(jìn)行了分析，家長的學(xué)歷高和就業(yè)情況也影響著他們對(duì)孩子的課后服務(wù)的關(guān)注度，高學(xué)歷家長會(huì)更加注意學(xué)生的在校情況。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)，家長會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)歷不夠高還有工作太忙等原因而忽視了對(duì)學(xué)生的課后服務(wù)的關(guān)注。圖3圖4綜上所述，家長對(duì)于校內(nèi)課后服務(wù)的滿意度整體較高，但仍存在一些改進(jìn)的空間。針對(duì)不滿意的問題，學(xué)校和相關(guān)部門可以加強(qiáng)與家長的溝通，更好地了解他們的需求和意見，進(jìn)一步優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量。圖43.3.3天臺(tái)縣教師對(duì)于校內(nèi)課后服務(wù)的滿意度根據(jù)訪談情況，教師對(duì)小學(xué)校內(nèi)課后托管服務(wù)的整體滿意度較高。約70%的教師表示他們對(duì)托管服務(wù)感到滿意或者非常滿意。這表明絕大多數(shù)教師對(duì)該服務(wù)的提供方面持肯定態(tài)度。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)小學(xué)校內(nèi)課后托管服務(wù)的滿意度與服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)質(zhì)量以及管理機(jī)制等因素密切相關(guān)。在服務(wù)內(nèi)容方面，城鎮(zhèn)和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教師普遍認(rèn)為課后托管服務(wù)提供了豐富多樣的活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生的需求。另外，為了保證服務(wù)的質(zhì)量，部分城鎮(zhèn)小學(xué)校內(nèi)課后托管服務(wù)聘請(qǐng)了專業(yè)的教師和工作人員，使得教師能夠放心地將學(xué)生托付給托管機(jī)構(gòu)。此外，調(diào)查還顯示，教師對(duì)于托管服務(wù)的管理機(jī)制，如安全管理、衛(wèi)生管理和守則制定等方面也較為滿意。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村部分教師對(duì)課后服務(wù)內(nèi)容的滿意度為一般，他們認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容較為單一。調(diào)查結(jié)果也顯示了一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對(duì)小學(xué)校內(nèi)課后托管服務(wù)的不滿意之處。其中，兩個(gè)主要問題是時(shí)長和費(fèi)用。一部分教師認(rèn)為托管服務(wù)的時(shí)長過短，無法滿足工作時(shí)間較長的家長需求。此外，少數(shù)農(nóng)村教師認(rèn)為托管服務(wù)的費(fèi)用較高，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)困難的家庭來說可能負(fù)擔(dān)較重。也有部分教師認(rèn)為工作壓力大、補(bǔ)貼過低。綜上所述，教師對(duì)浙江省天臺(tái)縣5所小學(xué)的小學(xué)校內(nèi)課后托管服務(wù)整體表現(xiàn)出了較高的滿意度。盡管存在一些問題，但總體而言，大多數(shù)教師對(duì)該服務(wù)持肯定態(tài)度。對(duì)于提升教師滿意度，建議進(jìn)一步優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容、加強(qiáng)管理機(jī)制，并且在時(shí)長和費(fèi)用方面進(jìn)行合理調(diào)整，以更好地滿足教師和家長的需求。

4天臺(tái)縣校內(nèi)課后服務(wù)的問題及原因4.1學(xué)生方面存在的問題及原因4.1.1學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的熱情不高部分學(xué)生并非出于自愿參與校內(nèi)課后服務(wù)，他們感知到的課后服務(wù)實(shí)質(zhì)上是對(duì)正常課程時(shí)間的延長，這種觀念使得學(xué)生們視之為額外的壓力與負(fù)擔(dān)，從而降低了對(duì)參加課后服務(wù)的積極性。有的學(xué)生原本期待放學(xué)后的自由時(shí)光可以用于娛樂活動(dòng)或興趣愛好的培養(yǎng)，但由于家長和學(xué)校的要求，不得不留在學(xué)校參與課后服務(wù)，這在一定程度上可能導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至影響課堂秩序。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，他們對(duì)長時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)有限，更傾向于與同伴共同玩耍和進(jìn)行多樣化的興趣愛好培養(yǎng)活動(dòng)，因此，有一部分學(xué)生期望縮短課后服務(wù)的時(shí)間以滿足他們的休閑需求。另外，由于長時(shí)間面對(duì)同一組任課教師，一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)審美疲勞現(xiàn)象，他們渴望接觸并從其他非本班授課老師那里獲取新的教學(xué)體驗(yàn)。此外，有部分學(xué)生的作業(yè)無法在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)完成，而在大部分同學(xué)都能按時(shí)完成作業(yè)的情況下，反映出這部分學(xué)生可能存在注意力難以集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，表現(xiàn)為散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4.1.2學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟低年級(jí)的孩子由于自我控制能力較弱，往往在課堂上容易分心，這無疑會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率。由于身心發(fā)育尚未成熟，這些學(xué)生可能在自我管理和自律方面有所欠缺，這就需要教師提供更多的監(jiān)督與引導(dǎo)，以確保他們能夠遵循規(guī)定并有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇，其心思更多的在學(xué)習(xí)以外的事情上，例如放學(xué)路上容易受到各種引誘，路上有很多能夠吸引他們目光的地方，難免會(huì)留下來滿足一下自己的好奇心，因此課后服務(wù)結(jié)束后學(xué)生的安全難以保障。由于隔代親，老人們也往往對(duì)對(duì)孫子孫女的要求聽之任之，于是玩手機(jī)、上網(wǎng)、打游戲就成了被老人接管學(xué)生的主要課后活動(dòng)，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)和作息規(guī)律[8]。4.2家長方面存在的問題及原因4.2.1家長重視度不夠高在天臺(tái)縣這樣的小城鎮(zhèn)環(huán)境中，許多家長由于工作原因與孩子共度的時(shí)間相當(dāng)有限，對(duì)孩子的課后服務(wù)活動(dòng)及其學(xué)習(xí)狀況缺乏深入的了解和參與，這顯示出家長對(duì)孩子課后教育階段關(guān)注度的相對(duì)不足。主要原因包括：首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的大部分學(xué)生日常生活主要由祖父母照顧，由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，祖輩們普遍認(rèn)為自己在孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上力不從心，他們更多關(guān)注的是孩子在學(xué)校的安全保障，而較少介入到具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。其次，即使部分父母能親自在家照看孩子，其學(xué)歷層次多集中在高中或中等職業(yè)學(xué)校水平，少數(shù)達(dá)到大學(xué)本科及以上。這種情況衍生出多種教育觀念和行為模式：一方面，部分低學(xué)歷家長深感自身教育背景限制，因而對(duì)子女教育寄予厚望，希望通過學(xué)校的課后服務(wù)和其他教育資源為孩子創(chuàng)造更好的未來；另一方面，高學(xué)歷家長則不僅會(huì)充分利用校內(nèi)課后服務(wù)，還會(huì)積極報(bào)名各類興趣班以豐富孩子的課外生活；然而還有一類家長，可能是出于對(duì)教育理念的不同理解，或是由于工作壓力大導(dǎo)致無暇顧及，采取了較為寬松、順其自然的“放養(yǎng)式”教育方式，他們的參與更多表現(xiàn)為被動(dòng)跟隨其他家長的步伐，而非主動(dòng)規(guī)劃和積極參與孩子的課后教育過程。4.2.2家長過于看重學(xué)科成績?cè)卩l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，受應(yīng)試教育和激烈的競爭機(jī)制的影響,家長們認(rèn)為參加興趣班不能帶來升學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)選擇重點(diǎn)學(xué)校毫無幫助，對(duì)于中國的家長來說，只有進(jìn)入大學(xué)，才有機(jī)會(huì)改變未來的生活和命運(yùn)，其他的都不重要，參加課后服務(wù)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又在短期內(nèi)看不見成果，但是對(duì)于孩子來說只會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)壓力，無法做到勞逸結(jié)合只會(huì)讓孩子感到厭煩[9]。在學(xué)校環(huán)境中，一位教師通常需要同時(shí)關(guān)注將近40位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這讓家長擔(dān)憂教師可能無法面面俱到地照顧到每一個(gè)孩子。特別是對(duì)于自制力尚待提高的孩子來說，他們更容易在課堂上分散注意力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，長期下來可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑的問題。4.3學(xué)校方面存在的問題及原因4.3.1學(xué)校政策要求不夠明確教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重視程度過高，這導(dǎo)致他們常利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行額外輔導(dǎo)。盡管教師們的初衷是希望借助這一機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提升主科成績，然而，學(xué)生們卻普遍認(rèn)為這種補(bǔ)課占用了他們寶貴的課后休閑時(shí)光。此外，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前課后服務(wù)的形式、內(nèi)容以及場(chǎng)地設(shè)置存在諸多不滿，遺憾的是，學(xué)校方面并未采取有效措施去滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和期望。學(xué)校若未運(yùn)用問卷調(diào)查等工具深入了解學(xué)生和家長對(duì)課后服務(wù)的切實(shí)感受和改進(jìn)建議，就難以實(shí)時(shí)獲取直接而真實(shí)的用戶反饋，這不利于課后服務(wù)項(xiàng)目的持續(xù)優(yōu)化和完善。不論課后服務(wù)被歸類為公共教育服務(wù)體系的延伸還是市場(chǎng)化運(yùn)營的服務(wù)模式，都迫切需要細(xì)化和完善相關(guān)政策法規(guī)，以確保這一服務(wù)得以迅速、有效地推行。從政策制定的角度看，當(dāng)前在課后服務(wù)的范疇界定、硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)定、經(jīng)費(fèi)籌措與分配機(jī)制、師資力量配置等多個(gè)核心環(huán)節(jié)，均缺乏明確且具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。確定哪個(gè)部門或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定課后服務(wù)的管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確定論，這是一個(gè)待解的新議題：是教育管理部門、工商管理部門，還是技術(shù)監(jiān)督部門，或是行業(yè)協(xié)會(huì)[10]。最后，學(xué)校課后服務(wù)的實(shí)施主體普遍存在單一性的問題。受制于有限的教育經(jīng)費(fèi)，課后服務(wù)活動(dòng)往往主要依賴于校內(nèi)現(xiàn)有師資力量獨(dú)立承擔(dān)，鮮少引入社會(huì)多方參與來充實(shí)和優(yōu)化課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)。尤其是在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中，這個(gè)問題表現(xiàn)得尤為突出。相較于城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺和社會(huì)資源匱乏，更難以有效吸引外部社會(huì)力量參與到課后服務(wù)工作中來，從而導(dǎo)致課后服務(wù)的實(shí)施主體構(gòu)成極為單一[11]。4.3.2教師積極性不高，缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力并非所有教師都對(duì)課后服務(wù)工作展現(xiàn)出高度的熱情，部分教師對(duì)該項(xiàng)工作的態(tài)度顯得相對(duì)冷淡。有教師表示，課后服務(wù)所帶來的壓力過重，他們更傾向于將這部分職責(zé)轉(zhuǎn)移給校外的專業(yè)人士來執(zhí)行。與此同時(shí)，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提出了一項(xiàng)建議，即校內(nèi)的課后服務(wù)任務(wù)應(yīng)優(yōu)先考慮讓新進(jìn)教師接手。他們認(rèn)為，年輕教師具有旺盛的精力，更適合承擔(dān)此類工作，并且不愿看到學(xué)校制定強(qiáng)制全體教師必須參與課后服務(wù)的規(guī)定。此外，目前學(xué)校提供的補(bǔ)貼待遇與教師在課后服務(wù)中的付出明顯不成比例，大家期望調(diào)整課后服務(wù)時(shí)間安排，以切實(shí)保障教師應(yīng)有的休息權(quán)益。長此以往，若教師們的辛勤努力得不到應(yīng)有的合理回報(bào)，不僅難以激發(fā)他們積極參與課后服務(wù)的積極性，還會(huì)逐漸滋生出抵觸和倦怠情緒[12]。教師們?cè)诟髯匀谓痰膶W(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有深厚的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于課后服務(wù)項(xiàng)目中涉及的科技實(shí)踐、藝術(shù)特長（如琴棋書畫、舞蹈等）可能并不擅長，這導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)這些活動(dòng)時(shí)，課堂氛圍可能會(huì)顯得較為平淡無趣，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種專業(yè)性問題。對(duì)于非相關(guān)專業(yè)的教師而言，提供高質(zhì)量的課后服務(wù)確實(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師們普遍反映，在開展課后服務(wù)活動(dòng)方面經(jīng)驗(yàn)不足，自信心有所欠缺。實(shí)際上，課后服務(wù)并不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的照看，它要求教師具備多樣化的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前情況下，許多教師日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，他們既沒有足夠的時(shí)間去深入學(xué)習(xí)和掌握各類課后服務(wù)所需的專項(xiàng)知識(shí)與技能，也沒有充足的精力去確保課后服務(wù)質(zhì)量，因此在落實(shí)課后服務(wù)工作時(shí)遇到了實(shí)質(zhì)性的困難[13]。教師也并不是都愿意接受專業(yè)的培訓(xùn)，主要考慮到他們的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，一旦額外增加課后服務(wù)的內(nèi)容，其壓力必然會(huì)顯著增大。5鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的解決問題策略5.1學(xué)生層面5.1.1堅(jiān)持自愿參與課后服務(wù)原則鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生的教育觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能正經(jīng)歷變化，但仍有可能受到傳統(tǒng)觀念和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，他們的心理認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為注意力集中時(shí)間較短、觀察力和判斷力初步發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)知可能更多依賴直觀感受，邏輯思維能力尚在發(fā)展中，學(xué)習(xí)方式以形象直觀為主。課后服務(wù)工作的高效運(yùn)行不僅取決于教師的教學(xué)投入，同樣離不開學(xué)生的積極參與。倘若學(xué)生內(nèi)心抵觸校內(nèi)的課后服務(wù)項(xiàng)目，其配合度自然難以提升至理想狀態(tài)。這對(duì)教師工作效能的發(fā)揮無疑是巨大的阻礙。在這樣的情況下，學(xué)生的紀(jì)律性可能會(huì)相對(duì)薄弱，缺少學(xué)生的積極配合，課堂秩序?qū)㈦y以有效維持，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)相關(guān)規(guī)章制度遵守程度的顯著下滑。學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和身心的狀態(tài)對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量也起到至關(guān)重要的作用[14]。因此，學(xué)生要以堅(jiān)持自愿參與課后服務(wù)為原則,學(xué)生自愿，家長安心，同時(shí)也有利于維護(hù)課堂秩序。5.1.2積極向教師提出相關(guān)建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)部分家庭可能由于務(wù)農(nóng)或外出務(wù)工導(dǎo)致留守兒童現(xiàn)象較為普遍，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)面臨親情陪伴缺失、家庭教育支持不足等問題。教師也因此可以激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有更大的進(jìn)步，還能幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生的聲音與建議在教育過程中占據(jù)至關(guān)重要的地位，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展存在獨(dú)特性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向教師反映他們?cè)谡n后服務(wù)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷以及期待改進(jìn)的地方，畢竟教師不可能時(shí)時(shí)刻刻全面洞察到每一個(gè)學(xué)生遇到的問題。由于學(xué)生是課后服務(wù)活動(dòng)的直接參與者和體驗(yàn)者，他們對(duì)自己的需求和問題有著最直觀深刻的了解。積極向教師提出相關(guān)建議，方便教師能夠及時(shí)調(diào)整課堂，有利于學(xué)生的配合，當(dāng)學(xué)生知道教師聽取了自己的建議時(shí)，學(xué)生自身會(huì)覺得教師是有在以他們?yōu)橹行模虼藭?huì)更加認(rèn)真對(duì)待該教師的課程。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)本就是一種雙向的學(xué)習(xí)溝通過程，教師不可能完全注意到每一位學(xué)生的需求和感受。因此，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)向教師反饋他們?cè)谡n后服務(wù)中的體驗(yàn)及改進(jìn)建議，不僅能有效提高溝通效率，同時(shí)也能夠增進(jìn)師生間的交流與聯(lián)系，推動(dòng)形成更為和諧良好的師生關(guān)系。5.2家長層面5.2.1提高自身素質(zhì)，以身作則在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)環(huán)境中，部分學(xué)生的家長由于長期忙于工作或其他事務(wù)，導(dǎo)致對(duì)孩子的陪伴時(shí)間不足，或者自身存在一些不良的生活習(xí)慣，這些因素均可能間接影響到孩子性格的形成與發(fā)展，使孩子變得較為內(nèi)向、膽怯。同時(shí)，家長的有效監(jiān)管缺失也使得孩子們?cè)谂囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面面臨挑戰(zhàn)，難以得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正。所以除了對(duì)孩子有基本的情感關(guān)懷外，還需要關(guān)注孩子的自尊心和歸屬感建設(shè)，鼓勵(lì)他們積極參與各類活動(dòng)，提高自我價(jià)值認(rèn)同。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，讓孩子在學(xué)習(xí)模仿的過程當(dāng)中，端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓孩子在有意識(shí)的引導(dǎo)下全面發(fā)展。家庭教育至關(guān)重要，家長要掌握正確的教養(yǎng)方式，實(shí)施科學(xué)的家庭教育，為孩子營造出良好的家庭氛圍，讓其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高,與孩子共同進(jìn)步[15]。5.2.2家校共育，積極配合工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，部分家長由于職業(yè)需求無法親自出席家長會(huì)，通常會(huì)由孩子的祖父母代為參加。然而，祖輩們由于文化程度和信息理解能力的局限性，可能無法準(zhǔn)確傳達(dá)家長會(huì)中的重要信息，甚至有時(shí)會(huì)錯(cuò)過轉(zhuǎn)述。因此，作為學(xué)生家長，為了全面、準(zhǔn)確地了解孩子在學(xué)校中的課后服務(wù)安排、教學(xué)計(jì)劃的更新進(jìn)展、課程改革的具體措施以及學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)定等關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)盡可能親自參與家長會(huì)活動(dòng)，確保能夠直接獲取并消化這些重要的教育信息。積極響應(yīng)學(xué)校組織的各項(xiàng)家校共育活動(dòng)，如開放日、親子課堂、家長志愿者服務(wù)等，親身參與到校園文化活動(dòng)中去。參與家庭教育指導(dǎo)講座，提升自身的家庭教育能力?；蛘呖梢岳靡曨l平臺(tái)保持與班主任和科任老師的緊密聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)和生活情況，反饋家庭教育中的問題或困惑。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的家長應(yīng)樹立正確的家庭教育觀，與學(xué)校教育理念相一致，關(guān)注孩子的品德教育，培育健康人格。配合學(xué)校開展德育活動(dòng)，將家庭價(jià)值觀與社會(huì)主流價(jià)值觀相結(jié)合，共同塑造孩子積極的人生觀和世界觀。從目前研究資料分析來看，中小學(xué)家長委員會(huì)現(xiàn)代學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化有著推動(dòng)作用。中小學(xué)家委會(huì)建設(shè)的政策目標(biāo)是發(fā)揮家長在學(xué)校教育中的作用，促進(jìn)家校合作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的教育體系，形成促進(jìn)中小學(xué)生健康成長的教育環(huán)境[16]。通過上述方式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的家長能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的深度合作，既有助于提高學(xué)校教育教學(xué)效果，又能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。5.3學(xué)校層面5.3.1豐富校內(nèi)課后服務(wù)形式相比于城市學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在教學(xué)設(shè)施、圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材等教育資源上可能較為匱乏。所以在課后服務(wù)的課程設(shè)置上可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開展鄉(xiāng)土教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育等內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活的能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)方法傾向于實(shí)用性和生活化，因材施教，可能較多采用情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方式。可以通過以下幾種方式豐富校內(nèi)課后服務(wù)的形式：第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校可精選周邊優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位作為課后服務(wù)平臺(tái)，開設(shè)針對(duì)性的實(shí)踐課程，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐奈幕行?、青少年活?dòng)中心等單位建立合作關(guān)系，充分整合和利用校外教育資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。在課后服務(wù)內(nèi)容與方式上，學(xué)校應(yīng)最大限度挖掘潛力。比如，增加不同種類的體育娛樂器材，以滿足學(xué)生的多元興趣需求，提供更多樣化的鍛煉與休閑機(jī)會(huì)；增設(shè)各類功能區(qū)和服務(wù)場(chǎng)所，確保各類趣味性、富有教育意義的活動(dòng)得以順利進(jìn)行。提倡教師在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上、帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，這樣做有助于避免學(xué)生因缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低的問題，也更符合課后服務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)的本質(zhì)要求[17]。第二，天臺(tái)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所具有的區(qū)域優(yōu)勢(shì)有：可以依托當(dāng)?shù)刎S富的山水資源開發(fā)立體生態(tài)的課后服務(wù)課程，如利用山水環(huán)境進(jìn)行生態(tài)教學(xué)、野外考察，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物耳濡目染，學(xué)習(xí)起來更加地直觀。其次，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本都承載著自己獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境中，豐富的民間手工藝資源觸手可及，學(xué)生能夠便捷地向當(dāng)?shù)厥炙嚱橙苏?qǐng)教學(xué)習(xí)，例如作為國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的面塑和天臺(tái)山干漆夾苧技藝；同時(shí)，獲取諸如草編、根雕等手工活動(dòng)材料的途徑更為直接和便利。此外，學(xué)校可以利用校內(nèi)空地建立種植基地，學(xué)校教育還能巧妙地融入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中，讓學(xué)生們?cè)谟H身參與農(nóng)事活動(dòng)中，直觀體驗(yàn)與課本知識(shí)相輔相成的大自然魅力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)融合。再次，教師可以帶著孩子觀看現(xiàn)代化的農(nóng)機(jī)播種，看無人機(jī)噴灑農(nóng)藥，看聯(lián)合收割機(jī)在田間忙碌，感受四季輪回中農(nóng)作物的春生夏長，領(lǐng)略現(xiàn)代科技的魅力[18]。最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)可以舉行諸如"太空之旅""親近自然"等學(xué)生感興趣的科普講座或系列主題讀書活動(dòng)，也可引入國學(xué)文化等內(nèi)容，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊貼生活，它不是固定的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是持續(xù)變化的生活經(jīng)驗(yàn)[19]。因此，學(xué)校要根據(jù)區(qū)域或當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)及特色等多方面考慮制定不同方式的課后服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生在德智體美勞方面均有所收獲，在實(shí)踐中去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的論述中也提到個(gè)人的發(fā)展應(yīng)該是全面的、自由和和諧的[20]。5.3.2內(nèi)行制度獎(jiǎng)勵(lì)，外聘專業(yè)教師浙江省在課后服務(wù)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將此服務(wù)納入教師業(yè)績?cè)u(píng)估，并按實(shí)際工作量給予校內(nèi)教師績效獎(jiǎng)勵(lì)。不僅限于本校教師，鼓勵(lì)邀請(qǐng)校外專業(yè)人士如教練、專家、專職教師參與精細(xì)教學(xué)。學(xué)校力求激發(fā)在職教師積極參與課后服務(wù)，保證師資穩(wěn)定和高質(zhì)量，使家長和學(xué)生因熟悉教師而感到安心，同時(shí)激勵(lì)機(jī)制也能促使教師提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[21]。充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，引入專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)志愿者等多方力量參與課后服務(wù)，提升服務(wù)質(zhì)量與效果。此外，校內(nèi)課后服務(wù)可以借鑒UGS模式，UGS模式是在實(shí)踐中更為普遍的教師培養(yǎng)模式，秉承“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的原則，并充分發(fā)揮各個(gè)主體的不同優(yōu)勢(shì)，將高校理論優(yōu)勢(shì)、政府政策資金優(yōu)勢(shì)、小學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)整合為一體，以此共同提高教師培養(yǎng)質(zhì)量[22]。學(xué)?？梢越梃bUGS模式招聘專業(yè)度較高的老師，充分利用地方政府在整體協(xié)調(diào)管理上的優(yōu)勢(shì)、師范院校在科研領(lǐng)域的專長，以及中小學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，三方攜手共建協(xié)同育人平臺(tái)，旨在深度強(qiáng)化合作育人的機(jī)制。外聘教師補(bǔ)充到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)保障了小班化教學(xué)活動(dòng)的正常開展,滿足了社會(huì)和家長對(duì)小班化教學(xué)和享受優(yōu)質(zhì)教育的渴求[23]。需要因地制宜推進(jìn)課后服務(wù)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，拓展教師專業(yè)發(fā)展路徑，引入各方力量廣泛參與，完善“彈性上下班”“補(bǔ)貼激勵(lì)”等保障機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)研修，探索資源共建共享，健全課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系，有效為教師“減負(fù)”[24]。此外，政府可以參考其他國家的課后服務(wù)開展方式，鼓勵(lì)一些大學(xué)和機(jī)構(gòu)發(fā)起課后教育的證書制度，以保證項(xiàng)目中教師的質(zhì)量。

6結(jié)論與展望本研究選擇以天臺(tái)縣具有代表性的五所小學(xué)為具體研究場(chǎng)景，聚焦于學(xué)生、家長、教師以及學(xué)校在課后服務(wù)中遭遇的問題進(jìn)行深度探討。首先，我們對(duì)天臺(tái)縣課后服務(wù)的滿意度進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涵蓋了來自不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生、家長和教師群體，旨在深入剖析他們對(duì)課后服務(wù)的需求狀況及其主觀評(píng)價(jià)。接著，依據(jù)收集到的詳實(shí)調(diào)查報(bào)告資料，挖掘出當(dāng)前學(xué)校在課后服務(wù)方面存在的各類問題。本研究不僅聚焦于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，同時(shí)也涵蓋了天臺(tái)縣所有屬性的學(xué)校，針對(duì)學(xué)生、家長及教師群體各自所遭遇的難題，我們進(jìn)一步制定出一套詳盡的改進(jìn)與調(diào)整方案，旨在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，并推動(dòng)整個(gè)天臺(tái)縣小學(xué)教育系統(tǒng)的全面提升。小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)順利有效地進(jìn)行離不開學(xué)生個(gè)人、家長、教師和學(xué)校的共同努力。希望校內(nèi)課后服務(wù)能夠成為助力學(xué)生全面發(fā)展，解決家長后顧之憂，又能夠有效延伸和補(bǔ)充學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。PAGEPAGE25參考文獻(xiàn)[1]賈建國.區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)的思路、機(jī)制與模式[J].中國教育學(xué)刊,2022,(03):86-90.[2]薛海平,韓一鳴.中小學(xué)生參加校內(nèi)課后輔導(dǎo)有助于減少校外補(bǔ)習(xí)參與嗎?——基于中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2022,(04):24-38.[3]王琦,李瑞瑞.“雙減”背景下小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的調(diào)查與應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理,2023(08):16-19.[4]滕延起.農(nóng)村學(xué)校提高課后服務(wù)質(zhì)量的策略[J].林區(qū)教學(xué),2022(06):116-119.[5]中華人民共和國教育部，《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》[EB/OLJ/srcsite/A06/s3325/201703/20170304＿298203.html,2017-3-2/2021-10-4.[6]劉廣宇.小學(xué)校內(nèi)課后體育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[D].河南：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2023.[7]張曦文.小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021.[8]劉宇佳.我國小學(xué)“三點(diǎn)半難題”的現(xiàn)狀、問題及治理[J].當(dāng)代教育論壇,2018(02):16-22.[9]魚芳青,郝洋,宋紅毅等.“雙減”背景下校園足球課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)境遇與探索[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào),2023:112-115.[10]李醒東,趙偉春,陳蕊蕊.對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生課后服務(wù)的再思考[J].中國教育學(xué)刊,2020(11):61-65.[11]孟晶,楊寶忠.小學(xué)教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)同困境與路徑[J].教育理論與實(shí)踐,2023,(11):28-32.[12]代薇,謝靜,崔曉楠.賦權(quán)與增能：教師參與課后服務(wù)“減負(fù)增效”路徑研究[J].中國教育學(xué)刊,2022(03):35-40.[13]鄧亮,湯紅英.我國省級(jí)課后服務(wù)政策執(zhí)行的制約因素與路徑選擇[J].教學(xué)與管理,2023(10):10-14.[14]郭奉儀.小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量及影響因素研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2022.[15]李佳.家庭教育對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響與對(duì)策研究[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2023-02-10(B03).[16]李寒梅,孫家明.中小學(xué)家長委員會(huì)建設(shè)的政策設(shè)計(jì)與改進(jìn)策略——基于對(duì)全國9個(gè)省份的文本分析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2021(07):90-95.[17]余維維.小學(xué)生校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2024.[18]李彥華.因地制宜開展鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)[J].人民教育,2022(Z3):73-74.[19]買通.中小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐向度[J].教學(xué)與管理,2022(34):24-28.[20]章智慧.小學(xué)校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].河南：河南科技學(xué)院碩士學(xué)位論文.2023.[21]朱夏瑜,劉佳.課后服務(wù)矛盾化解的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].教學(xué)與管理,2022(08):15-19.[22]林智慧.U-G-S模式下小學(xué)全科教師協(xié)同培養(yǎng)的問題研究[D].貴州：貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2022.[23]胡克克.城鎮(zhèn)小學(xué)外聘教師管理問題研究[D].寧夏：寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021.[24]劉瑩.基于41萬份問卷探尋中小學(xué)教師參與課后服務(wù)“減負(fù)”路徑[J].中國教師,2023(03):6-10.

附錄A尊敬的家長，您好！首先非常感謝您能配合參加本次的調(diào)查問卷，本問卷的目的是了解家長對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的滿意程度，為更好地了解您孩子所就讀的學(xué)校開展的課后服務(wù)的情況，并且為學(xué)校改善課后服務(wù)提供參考。請(qǐng)家長根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。本次調(diào)查為匿名填寫，我們對(duì)大家的填寫絕對(duì)保密。感謝您的支持，謝謝合作