高中古詩詞鑒賞教學案例分析中國古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、充沛的情感，不僅滋養(yǎng)著一代又一代中國人的心靈，也承載著民族的文化基因與精神密碼。高中階段的古詩詞鑒賞教學，不僅是提升學生文學素養(yǎng)、審美能力的重要途徑，更是落實立德樹人根本任務、增強文化自信的關鍵環(huán)節(jié)。然而，當前古詩詞教學中仍存在一些不容忽視的問題，如過度強調(diào)知識梳理與技巧訓練，忽視學生的情感體驗與個性化解讀；或將鑒賞異化為機械的“答題套路”，使得詩詞的生命力在枯燥的分析中逐漸消解。本文擬結合具體教學案例，深入剖析高中古詩詞鑒賞教學的有效路徑與策略，以期為一線教學提供些許借鑒。一、教學案例呈現(xiàn)：以李白《蜀道難》為例（一）案例背景與教學目標本案例選取人教版高中語文必修教材中的李白名作《蜀道難》。這首詩以其雄奇奔放的氣勢、變幻莫測的想象、精妙絕倫的藝術手法，成為盛唐詩歌的代表作之一，也是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力、感受詩人情感與時代精神的絕佳范本。教學目標：1.知識與技能：理解詩歌大意，把握主要意象（如“蜀道”、“劍閣”、“猿猱”等）的象征意義；賞析詩人運用夸張、想象、襯托等藝術手法的妙處；背誦全詩。2.過程與方法：通過反復誦讀、小組討論、問題探究等方式，引導學生主動感知詩歌的音韻美、意境美；學習從意象入手，把握詩歌情感基調(diào)與主旨的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受蜀道的奇險壯麗，體會詩人對蜀道艱難的慨嘆、對人生仕途的憂慮以及對國家命運的隱憂；激發(fā)對祖國大好河山的熱愛和對英雄主義精神的崇敬，理解古代知識分子的家國情懷。（二）教學重難點*重點：引導學生進入詩歌意境，感受李白詩歌豪放飄逸的風格；賞析詩歌的藝術手法，特別是夸張和想象的運用。*難點：理解詩歌主旨的多重性（是單純詠嘆蜀道之難，還是另有寄托？）；體會詩人復雜的情感內(nèi)涵。（三）教學過程概述1.導入新課——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：*播放《蜀道難》相關的影視片段或音頻朗誦（如戴荃的《蜀道難》歌曲片段，或名家朗誦），配以險峻蜀道的圖片，營造氛圍。*提問：“聽了這段朗誦/看了這些圖片，你對蜀道有何印象？如果讓你用一個字來形容，會是什么？”引導學生初步感知“難”、“險”。*簡介李白及其創(chuàng)作風格，引出《蜀道難》的創(chuàng)作背景爭議（為誰而作？是否有寓意？），設置懸念，激發(fā)探究欲。2.初讀感知——疏通文意，把握節(jié)奏：*學生自由朗讀，圈點勾畫疑難字詞，借助注釋初步理解詩意。*教師范讀，強調(diào)詩歌的節(jié)奏、停頓和情感起伏。*學生齊讀、個別讀，教師糾正字音，指導朗讀技巧，體會歌行體的自由奔放。3.品讀賞析——意象入手，探究意境：*聚焦“難”字：提問：“詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)‘蜀道之難’？詩人是從哪些角度來寫‘難’的？”（引導學生找出“難于上青天”等關鍵句，并從山路的險峻、環(huán)境的惡劣、歷史的悠久等角度分析。）*意象分析：小組合作探究：“詩中哪些意象給你留下了深刻印象？它們有何特點？營造了怎樣的氛圍？”（如“蠶叢及魚鳧，開國何茫然”的古樸悠遠；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”的驚險；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”的艱辛；“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”的雄奇壯麗與恐怖。）*手法品味：重點賞析“夸張”（“連峰去天不盈尺”、“爾來四萬八千歲”）、“想象”（“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”的神話傳說）、“襯托”（黃鶴、猿猱的襯托）等手法的表達效果。引導學生思考：這些手法如何服務于“蜀道難”的主題？4.深讀探究——揣摩情感，理解主旨：*提問：“詩人僅僅是在客觀描繪蜀道的艱難嗎？詩中流露出詩人怎樣的情感？”（引導學生關注“噫吁嚱，危乎高哉！”的驚嘆；“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”的慨嘆；“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”的擔憂；“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”的警示。）*小組討論：關于《蜀道難》的主旨，歷來有多種說法（如詠蜀地山川之險、諷喻時政、為友人入蜀送別而作等），結合詩歌內(nèi)容和你對李白的了解，你更傾向于哪種觀點？或你有何新的理解？鼓勵學生發(fā)表不同見解，不強求統(tǒng)一答案。*教師點撥：詩歌主旨的多重性恰恰體現(xiàn)了經(jīng)典作品的魅力。李白通過描繪蜀道之難，既展現(xiàn)了大自然的偉力，也可能寄寓了對人生道路艱難的感慨，對時局動蕩的隱憂，以及對友人的關切。這種復雜的情感使得詩歌意蘊更為深厚。5.拓展延伸——知人論世，觸類旁通：*簡介李白的生平遭際（如供奉翰林、安史之亂等），幫助學生理解其豪放不羈性格背后的理想與失意。*對比閱讀：將《蜀道難》與李白的其他詩作（如《將進酒》、《行路難》）進行比較，感受其詩歌風格的共性與差異。*思考：《蜀道難》所展現(xiàn)的那種不畏艱難、雄奇豪邁的精神，對今天的我們有何啟示？6.總結升華與作業(yè)布置：*師生共同總結本課所學，強調(diào)詩歌鑒賞的方法（誦讀、抓意象、品手法、悟情感、聯(lián)系背景）。*作業(yè)：①背誦并默寫《蜀道難》；②選擇詩中你最喜歡的一句或一聯(lián)，寫一段200字左右的賞析文字；③搜集描寫“路”的古詩詞，體會其中蘊含的人生感悟。（四）教學反思本案例的設計試圖遵循“以學生為主體，以教師為主導”的原則，通過多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到詩歌的鑒賞過程中。在實際操作中，有以下幾點值得反思：1.成功之處：*情境導入和反復誦讀環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學生的感官，初步營造了詩歌的氛圍。*以“意象”和“手法”為抓手，引導學生從具體文本出發(fā)，避免了空泛的議論。*關于主旨的討論，給予了學生較大的思維空間，培養(yǎng)了其批判性思維和獨立思考能力。2.不足之處與改進方向：*課堂時間分配需進一步優(yōu)化，有時為了充分討論，可能導致拓展延伸部分略顯倉促。*對個別學生的個性化解讀關注和引導可以更細致，如何在“放”與“收”之間找到更好的平衡，仍需探索。*對于詩歌的音韻美（如句式、押韻、平仄等）的鑒賞，在本案例中有所涉及但深度不夠，未來可適當加強，讓學生更全面地感受古典詩歌的魅力。*如何將古代詩歌與學生現(xiàn)實生活更緊密地聯(lián)系起來，引發(fā)更深層次的情感共鳴，而非停留在“了解”層面，是后續(xù)教學需要重點思考的問題。二、案例分析與教學啟示上述《蜀道難》的教學案例，在一定程度上體現(xiàn)了當前高中古詩詞鑒賞教學改革的方向。通過對該案例的分析，我們可以提煉出一些具有普遍性的教學啟示：（一）回歸“誦讀”本真，涵養(yǎng)語感與情懷“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是學習古詩詞的基礎，也是進入詩歌意境、體悟情感的重要途徑。案例中設計了多種形式的誦讀活動（自由讀、范讀、齊讀、個別讀），旨在通過聲音的抑揚頓挫，讓學生直觀感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美，進而體會詩人蘊含其中的情感波動。教師的范讀尤為重要，其語調(diào)、語速、情感的把握，對學生具有強烈的示范和感染力。未來教學中，應進一步強化誦讀的地位，引導學生在反復吟詠中自然領悟，而非單純依賴教師的講解。（二）聚焦“意象”解讀，搭建鑒賞橋梁意象是詩歌的基本構成單位，是詩人情感的載體。案例中引導學生找出并分析“蜀道”、“黃鶴”、“猿猱”、“飛湍瀑流”等核心意象，幫助學生從具體的物象入手，逐步把握詩歌的意境和情感。教學中，教師應指導學生積累常見意象的文化內(nèi)涵，但更要鼓勵學生結合具體語境，對意象進行個性化的解讀，避免將意象內(nèi)涵固化、標簽化。通過意象的串聯(lián)與生發(fā)，學生能夠更順暢地進入詩人構建的藝術世界。（三）鼓勵“多元解讀”，尊重個性體驗“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！惫诺湓娫~因其內(nèi)涵的豐富性和不確定性，往往能給讀者留下廣闊的想象空間。案例中關于《蜀道難》主旨的討論，教師沒有給出標準答案，而是鼓勵學生各抒己見，這正是尊重學生主體地位、培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。教學中，教師應營造民主、寬松的課堂氛圍，允許不同觀點的碰撞，引導學生言之有理、自圓其說，讓學生在思辨中深化對文本的理解，感受經(jīng)典的魅力。（四）滲透“知人論世”，深化理解維度“知人論世”是中國傳統(tǒng)的文學批評方法，也是理解古詩詞的重要途徑。案例中簡要介紹了李白的生平與創(chuàng)作背景，并引導學生聯(lián)系其其他作品進行比較閱讀，有助于學生更深刻地理解《蜀道難》中復雜情感的來源。教學中，應適度引入作家生平、時代背景等相關知識，但要避免過度考據(jù)，以免喧賓奪主。關鍵在于引導學生將這些外部信息與文本內(nèi)部解讀有機結合，從而獲得更立體、更深刻的理解。（五）注重“方法指導”，培養(yǎng)鑒賞能力古詩詞鑒賞是有法可循的，但“法”不是僵化的教條，而是引導學生自主探究的路徑。案例中在總結環(huán)節(jié)強調(diào)了“誦讀、抓意象、品手法、悟情感、聯(lián)系背景”等鑒賞方法，旨在幫助學生構建古詩詞鑒賞的知識框架和能力體系。教學中，教師應將方法指導融入具體的文本解讀過程中，使學生在實踐中掌握方法、運用方法，最終形成自主鑒賞的能力。（六）強化“價值引領”，實現(xiàn)立德樹人古詩詞鑒賞不僅是審美教育，更是情感教育和價值觀教育?！妒竦离y》中展現(xiàn)的雄奇壯麗的山河之美、詩人不畏艱難的豪邁氣概、深沉的憂國憂民情懷，都對學生具有積極的熏陶作用。案例設計中明確了“情感態(tài)度與價值觀”目標，并在教學過程中自然滲透。教學中，應深入挖掘古詩詞中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓（如家國情懷、仁愛之心、奮斗精神、審美情趣等），引導學生從中汲取精神養(yǎng)分，增強文化自信和民族自豪感，實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果。三、高中古詩詞鑒賞教學的困境與對策思考盡管上述案例展現(xiàn)了良好的教學理念和實踐，但在當前高中古詩詞鑒賞教學中，仍面臨一些普遍性的困境：1.應試導向的束縛：部分教學仍圍繞高考考點展開，過度強調(diào)答題技巧和模式化訓練，使得鑒賞過程變得刻板和功利，削弱了學生的學習興趣和審美體驗。2.學生積淀的不足：部分學生古詩文基礎薄弱，對古代文化背景、常用典故、文言詞匯等缺乏足夠積累，導致理解困難，難以深入文本。3.教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：古詩詞鑒賞對教師的文學素養(yǎng)、審美能力、文化底蘊及教學智慧都提出了很高要求。部分教師自身對古詩詞的理解和熱愛不足，難以有效引導學生。針對這些困境，我們應采取以下對策：1.轉變教學觀念，平衡“考”與“賞”：明確古詩詞鑒賞的核心是審美體驗和素養(yǎng)提升，高考應是這一過程的自然結果而非唯一目的。教學中要勇于打破應試思維的桎梏，將考點融入生動的鑒賞活動中，讓學生在“賞”的過程中自然掌握“考”的能力。2.加強積累拓展，構建“大語文”環(huán)境：鼓勵學生廣泛閱讀經(jīng)典古詩文，開設詩詞鑒賞選修課、舉辦詩詞大會、利用校園文化陣地營造詩詞氛圍等，引導學生在長期浸潤中提升文學素養(yǎng)和文化積淀。3.提升教師素養(yǎng)，打造專業(yè)師資隊伍：加強教師培訓，鼓勵教師深入研讀經(jīng)典，參與教研活動，提升自身的古詩文鑒賞水平和教學能力。教師自身要對古詩