高中古詩詞鑒賞教學(xué)案例分析中國古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、充沛的情感，不僅滋養(yǎng)著一代又一代中國人的心靈，也承載著民族的文化基因與精神密碼。高中階段的古詩詞鑒賞教學(xué)，不僅是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力的重要途徑，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、增強(qiáng)文化自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前古詩詞教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問題，如過度強(qiáng)調(diào)知識梳理與技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)與個(gè)性化解讀；或?qū)㈣b賞異化為機(jī)械的“答題套路”，使得詩詞的生命力在枯燥的分析中逐漸消解。本文擬結(jié)合具體教學(xué)案例，深入剖析高中古詩詞鑒賞教學(xué)的有效路徑與策略，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、教學(xué)案例呈現(xiàn)：以李白《蜀道難》為例（一）案例背景與教學(xué)目標(biāo)本案例選取人教版高中語文必修教材中的李白名作《蜀道難》。這首詩以其雄奇奔放的氣勢、變幻莫測的想象、精妙絕倫的藝術(shù)手法，成為盛唐詩歌的代表作之一，也是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力、感受詩人情感與時(shí)代精神的絕佳范本。教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：理解詩歌大意，把握主要意象（如“蜀道”、“劍閣”、“猿猱”等）的象征意義；賞析詩人運(yùn)用夸張、想象、襯托等藝術(shù)手法的妙處；背誦全詩。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀、小組討論、問題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動感知詩歌的音韻美、意境美；學(xué)習(xí)從意象入手，把握詩歌情感基調(diào)與主旨的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受蜀道的奇險(xiǎn)壯麗，體會詩人對蜀道艱難的慨嘆、對人生仕途的憂慮以及對國家命運(yùn)的隱憂；激發(fā)對祖國大好河山的熱愛和對英雄主義精神的崇敬，理解古代知識分子的家國情懷。（二）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，感受李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格；賞析詩歌的藝術(shù)手法，特別是夸張和想象的運(yùn)用。*難點(diǎn)：理解詩歌主旨的多重性（是單純詠嘆蜀道之難，還是另有寄托？）；體會詩人復(fù)雜的情感內(nèi)涵。（三）教學(xué)過程概述1.導(dǎo)入新課——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：*播放《蜀道難》相關(guān)的影視片段或音頻朗誦（如戴荃的《蜀道難》歌曲片段，或名家朗誦），配以險(xiǎn)峻蜀道的圖片，營造氛圍。*提問：“聽了這段朗誦/看了這些圖片，你對蜀道有何印象？如果讓你用一個(gè)字來形容，會是什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“難”、“險(xiǎn)”。*簡介李白及其創(chuàng)作風(fēng)格，引出《蜀道難》的創(chuàng)作背景爭議（為誰而作？是否有寓意？），設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲。2.初讀感知——疏通文意，把握節(jié)奏：*學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫疑難字詞，借助注釋初步理解詩意。*教師范讀，強(qiáng)調(diào)詩歌的節(jié)奏、停頓和情感起伏。*學(xué)生齊讀、個(gè)別讀，教師糾正字音，指導(dǎo)朗讀技巧，體會歌行體的自由奔放。3.品讀賞析——意象入手，探究意境：*聚焦“難”字：提問：“詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)‘蜀道之難’？詩人是從哪些角度來寫‘難’的？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“難于上青天”等關(guān)鍵句，并從山路的險(xiǎn)峻、環(huán)境的惡劣、歷史的悠久等角度分析。）*意象分析：小組合作探究：“詩中哪些意象給你留下了深刻印象？它們有何特點(diǎn)？營造了怎樣的氛圍？”（如“蠶叢及魚鳧，開國何茫然”的古樸悠遠(yuǎn)；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”的驚險(xiǎn)；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”的艱辛；“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”的雄奇壯麗與恐怖。）*手法品味：重點(diǎn)賞析“夸張”（“連峰去天不盈尺”、“爾來四萬八千歲”）、“想象”（“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”的神話傳說）、“襯托”（黃鶴、猿猱的襯托）等手法的表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生思考：這些手法如何服務(wù)于“蜀道難”的主題？4.深讀探究——揣摩情感，理解主旨：*提問：“詩人僅僅是在客觀描繪蜀道的艱難嗎？詩中流露出詩人怎樣的情感？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“噫吁嚱，危乎高哉！”的驚嘆；“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”的慨嘆；“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”的擔(dān)憂；“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”的警示。）*小組討論：關(guān)于《蜀道難》的主旨，歷來有多種說法（如詠蜀地山川之險(xiǎn)、諷喻時(shí)政、為友人入蜀送別而作等），結(jié)合詩歌內(nèi)容和你對李白的了解，你更傾向于哪種觀點(diǎn)？或你有何新的理解？鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，不強(qiáng)求統(tǒng)一答案。*教師點(diǎn)撥：詩歌主旨的多重性恰恰體現(xiàn)了經(jīng)典作品的魅力。李白通過描繪蜀道之難，既展現(xiàn)了大自然的偉力，也可能寄寓了對人生道路艱難的感慨，對時(shí)局動蕩的隱憂，以及對友人的關(guān)切。這種復(fù)雜的情感使得詩歌意蘊(yùn)更為深厚。5.拓展延伸——知人論世，觸類旁通：*簡介李白的生平遭際（如供奉翰林、安史之亂等），幫助學(xué)生理解其豪放不羈性格背后的理想與失意。*對比閱讀：將《蜀道難》與李白的其他詩作（如《將進(jìn)酒》、《行路難》）進(jìn)行比較，感受其詩歌風(fēng)格的共性與差異。*思考：《蜀道難》所展現(xiàn)的那種不畏艱難、雄奇豪邁的精神，對今天的我們有何啟示？6.總結(jié)升華與作業(yè)布置：*師生共同總結(jié)本課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)詩歌鑒賞的方法（誦讀、抓意象、品手法、悟情感、聯(lián)系背景）。*作業(yè)：①背誦并默寫《蜀道難》；②選擇詩中你最喜歡的一句或一聯(lián)，寫一段200字左右的賞析文字；③搜集描寫“路”的古詩詞，體會其中蘊(yùn)含的人生感悟。（四）教學(xué)反思本案例的設(shè)計(jì)試圖遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到詩歌的鑒賞過程中。在實(shí)際操作中，有以下幾點(diǎn)值得反思：1.成功之處：*情境導(dǎo)入和反復(fù)誦讀環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學(xué)生的感官，初步營造了詩歌的氛圍。*以“意象”和“手法”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從具體文本出發(fā)，避免了空泛的議論。*關(guān)于主旨的討論，給予了學(xué)生較大的思維空間，培養(yǎng)了其批判性思維和獨(dú)立思考能力。2.不足之處與改進(jìn)方向：*課堂時(shí)間分配需進(jìn)一步優(yōu)化，有時(shí)為了充分討論，可能導(dǎo)致拓展延伸部分略顯倉促。*對個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化解讀關(guān)注和引導(dǎo)可以更細(xì)致，如何在“放”與“收”之間找到更好的平衡，仍需探索。*對于詩歌的音韻美（如句式、押韻、平仄等）的鑒賞，在本案例中有所涉及但深度不夠，未來可適當(dāng)加強(qiáng)，讓學(xué)生更全面地感受古典詩歌的魅力。*如何將古代詩歌與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活更緊密地聯(lián)系起來，引發(fā)更深層次的情感共鳴，而非停留在“了解”層面，是后續(xù)教學(xué)需要重點(diǎn)思考的問題。二、案例分析與教學(xué)啟示上述《蜀道難》的教學(xué)案例，在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前高中古詩詞鑒賞教學(xué)改革的方向。通過對該案例的分析，我們可以提煉出一些具有普遍性的教學(xué)啟示：（一）回歸“誦讀”本真，涵養(yǎng)語感與情懷“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)，也是進(jìn)入詩歌意境、體悟情感的重要途徑。案例中設(shè)計(jì)了多種形式的誦讀活動（自由讀、范讀、齊讀、個(gè)別讀），旨在通過聲音的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生直觀感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美，進(jìn)而體會詩人蘊(yùn)含其中的情感波動。教師的范讀尤為重要，其語調(diào)、語速、情感的把握，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范和感染力。未來教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化誦讀的地位，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟詠中自然領(lǐng)悟，而非單純依賴教師的講解。（二）聚焦“意象”解讀，搭建鑒賞橋梁意象是詩歌的基本構(gòu)成單位，是詩人情感的載體。案例中引導(dǎo)學(xué)生找出并分析“蜀道”、“黃鶴”、“猿猱”、“飛湍瀑流”等核心意象，幫助學(xué)生從具體的物象入手，逐步把握詩歌的意境和情感。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累常見意象的文化內(nèi)涵，但更要鼓勵學(xué)生結(jié)合具體語境，對意象進(jìn)行個(gè)性化的解讀，避免將意象內(nèi)涵固化、標(biāo)簽化。通過意象的串聯(lián)與生發(fā)，學(xué)生能夠更順暢地進(jìn)入詩人構(gòu)建的藝術(shù)世界。（三）鼓勵“多元解讀”，尊重個(gè)性體驗(yàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”古典詩詞因其內(nèi)涵的豐富性和不確定性，往往能給讀者留下廣闊的想象空間。案例中關(guān)于《蜀道難》主旨的討論，教師沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生各抒己見，這正是尊重學(xué)生主體地位、培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)營造民主、寬松的課堂氛圍，允許不同觀點(diǎn)的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生言之有理、自圓其說，讓學(xué)生在思辨中深化對文本的理解，感受經(jīng)典的魅力。（四）滲透“知人論世”，深化理解維度“知人論世”是中國傳統(tǒng)的文學(xué)批評方法，也是理解古詩詞的重要途徑。案例中簡要介紹了李白的生平與創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其其他作品進(jìn)行比較閱讀，有助于學(xué)生更深刻地理解《蜀道難》中復(fù)雜情感的來源。教學(xué)中，應(yīng)適度引入作家生平、時(shí)代背景等相關(guān)知識，但要避免過度考據(jù)，以免喧賓奪主。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將這些外部信息與文本內(nèi)部解讀有機(jī)結(jié)合，從而獲得更立體、更深刻的理解。（五）注重“方法指導(dǎo)”，培養(yǎng)鑒賞能力古詩詞鑒賞是有法可循的，但“法”不是僵化的教條，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的路徑。案例中在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了“誦讀、抓意象、品手法、悟情感、聯(lián)系背景”等鑒賞方法，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建古詩詞鑒賞的知識框架和能力體系。教學(xué)中，教師應(yīng)將方法指導(dǎo)融入具體的文本解讀過程中，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法、運(yùn)用方法，最終形成自主鑒賞的能力。（六）強(qiáng)化“價(jià)值引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)立德樹人古詩詞鑒賞不僅是審美教育，更是情感教育和價(jià)值觀教育?！妒竦离y》中展現(xiàn)的雄奇壯麗的山河之美、詩人不畏艱難的豪邁氣概、深沉的憂國憂民情懷，都對學(xué)生具有積極的熏陶作用。案例設(shè)計(jì)中明確了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，并在教學(xué)過程中自然滲透。教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓（如家國情懷、仁愛之心、奮斗精神、審美情趣等），引導(dǎo)學(xué)生從中汲取精神養(yǎng)分，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果。三、高中古詩詞鑒賞教學(xué)的困境與對策思考盡管上述案例展現(xiàn)了良好的教學(xué)理念和實(shí)踐，但在當(dāng)前高中古詩詞鑒賞教學(xué)中，仍面臨一些普遍性的困境：1.應(yīng)試導(dǎo)向的束縛：部分教學(xué)仍圍繞高考考點(diǎn)展開，過度強(qiáng)調(diào)答題技巧和模式化訓(xùn)練，使得鑒賞過程變得刻板和功利，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美體驗(yàn)。2.學(xué)生積淀的不足：部分學(xué)生古詩文基礎(chǔ)薄弱，對古代文化背景、常用典故、文言詞匯等缺乏足夠積累，導(dǎo)致理解困難，難以深入文本。3.教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：古詩詞鑒賞對教師的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力、文化底蘊(yùn)及教學(xué)智慧都提出了很高要求。部分教師自身對古詩詞的理解和熱愛不足，難以有效引導(dǎo)學(xué)生。針對這些困境，我們應(yīng)采取以下對策：1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，平衡“考”與“賞”：明確古詩詞鑒賞的核心是審美體驗(yàn)和素養(yǎng)提升，高考應(yīng)是這一過程的自然結(jié)果而非唯一目的。教學(xué)中要勇于打破應(yīng)試思維的桎梏，將考點(diǎn)融入生動的鑒賞活動中，讓學(xué)生在“賞”的過程中自然掌握“考”的能力。2.加強(qiáng)積累拓展，構(gòu)建“大語文”環(huán)境：鼓勵學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典古詩文，開設(shè)詩詞鑒賞選修課、舉辦詩詞大會、利用校園文化陣地營造詩詞氛圍等，引導(dǎo)學(xué)生在長期浸潤中提升文學(xué)素養(yǎng)和文化積淀。3.提升教師素養(yǎng)，打造專業(yè)師資隊(duì)伍：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵教師深入研讀經(jīng)典，參與教研活動，提升自身的古詩文鑒賞水平和教學(xué)能力。教師自身要對古詩