核心價(jià)值觀與中小學(xué)語文教學(xué)的深度融合：路徑、策略與實(shí)踐思考語文教學(xué)作為傳承文化基因、塑造學(xué)生靈魂的重要陣地，其天然承載著價(jià)值引領(lǐng)的使命。將核心價(jià)值觀有機(jī)融入中小學(xué)語文教學(xué)，并非簡單的知識(shí)疊加或口號(hào)宣講，而是要在語言文字的品讀、感悟與運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果。這要求教師以高度的教育自覺，深入挖掘語文課程的價(jià)值內(nèi)涵，探索科學(xué)有效的融合路徑，使核心價(jià)值觀真正內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為其行為準(zhǔn)則。一、理念先行：確立核心價(jià)值觀融入的自覺意識(shí)與融合邏輯核心價(jià)值觀與語文教學(xué)的融合，首先是教育理念的深度變革。教師需深刻認(rèn)識(shí)到，語文不僅是工具性與人文性的統(tǒng)一，更是價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)培育的綜合體。核心價(jià)值觀并非外在于語文教學(xué)的附加物，而是內(nèi)蘊(yùn)于語言文字、文學(xué)作品及人文精神之中的“魂”。其一，要把握“文以載道”的傳統(tǒng)。自古以來，語文教育便承擔(dān)著“載道”、“明道”的功能。無論是古典詩詞中的家國情懷、憂民之心，還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的奮斗精神、創(chuàng)新意識(shí)，都與核心價(jià)值觀的內(nèi)涵高度契合。教師應(yīng)自覺肩負(fù)起這一傳統(tǒng)，將“道”——即核心價(jià)值觀的引領(lǐng)——融入“文”的教學(xué)全過程。其二，要遵循“潛移默化”的規(guī)律。價(jià)值觀的形成是一個(gè)長期、漸進(jìn)、內(nèi)省的過程，切忌簡單粗暴、生搬硬套。語文教學(xué)的優(yōu)勢在于其情感性、形象性和體驗(yàn)性。通過對(duì)文本的細(xì)致解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的高尚品格、體悟事件的是非曲直、品味語言的精妙之處，使核心價(jià)值觀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，而非停留在口頭層面的記憶。其三，要實(shí)現(xiàn)“雙線融合”的目標(biāo)。語文教學(xué)有其自身的知識(shí)能力目標(biāo)，如識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等。核心價(jià)值觀的融入應(yīng)與這些目標(biāo)并行不悖、相互促進(jìn)，形成“明線”（語文知識(shí)與能力）與“暗線”（核心價(jià)值觀引領(lǐng)）的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)描寫英雄人物的課文時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生分析人物塑造的方法、品味關(guān)鍵語句的含義（明線），也要引導(dǎo)學(xué)生感受英雄的崇高精神，激發(fā)愛國熱情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（暗線）。二、深耕文本：挖掘語文教材中的核心價(jià)值觀內(nèi)涵與教育契機(jī)教材是核心價(jià)值觀融入的主要載體。現(xiàn)行中小學(xué)語文教材精選了大量文質(zhì)兼美的作品，其中蘊(yùn)含著豐富的核心價(jià)值觀元素。教師需具備“火眼金睛”，深入研讀文本，精準(zhǔn)定位其價(jià)值基點(diǎn)。其一，從課文主題中提煉價(jià)值取向。許多課文本身就具有明確的價(jià)值導(dǎo)向。如表現(xiàn)愛國情懷的《黃河頌》《最后一課》，頌揚(yáng)敬業(yè)奉獻(xiàn)的《鄧稼先》《“諾曼底號(hào)”遇難記》，倡導(dǎo)誠信友善的《陳太丘與友期行》《驛路梨花》，體現(xiàn)公正法治的《兩小兒辯日》（可引申思考實(shí)事求是、客觀公正）等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括主題思想，提煉其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。其二，從人物形象中感悟價(jià)值準(zhǔn)則。文學(xué)作品中的人物形象是價(jià)值觀的生動(dòng)體現(xiàn)。分析人物的言行舉止、性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)，是學(xué)生理解和認(rèn)同核心價(jià)值觀的有效途徑。例如，通過學(xué)習(xí)《論語》中孔子及其弟子的言行，感悟“仁、義、禮、智、信”的傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代核心價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系；通過分析《水滸傳》中部分人物的俠義行為與原則底線，引導(dǎo)學(xué)生思考正義、公平的現(xiàn)代內(nèi)涵。其三，從語言文字中品味價(jià)值情感。語言是思想的外殼，情感的載體。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的妙處，感受其中蘊(yùn)含的喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，通過對(duì)父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”等細(xì)節(jié)描寫的反復(fù)品讀，體會(huì)深沉的父愛與親情，進(jìn)而理解家庭和睦、孝老愛親的重要性；在朗誦《我愛這土地》時(shí)，通過對(duì)“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”的情感把握，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛。其四，從文體特征中滲透價(jià)值判斷。不同的文體有不同的表達(dá)方式和價(jià)值呈現(xiàn)方式。議論文的邏輯思辨、說明文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、記敘文的真情實(shí)感，本身就蘊(yùn)含著理性精神、求真態(tài)度和人文關(guān)懷。在議論文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者清晰的觀點(diǎn)、充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證，培養(yǎng)其理性思維和批判精神；在說明文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察、實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和求真精神。三、策略引領(lǐng)：探索核心價(jià)值觀融入語文教學(xué)的多元路徑與方法核心價(jià)值觀的融入需要依托具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，使其“可感、可知、可學(xué)、可用”。其一，在閱讀教學(xué)中“涵泳體悟”。閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話、與作者交流的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，通過朗讀、默讀、精讀、略讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，體會(huì)思想情感，領(lǐng)悟價(jià)值內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，結(jié)合時(shí)代背景和作者生平，深刻理解其中蘊(yùn)含的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而不僅僅是記住這句話。其二，在寫作教學(xué)中“真情表達(dá)”。寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、抒發(fā)情感、展現(xiàn)價(jià)值觀的過程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，寫真話、訴真情?？梢酝ㄟ^命題作文、話題作文、材料作文等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象、人生價(jià)值。例如，寫作“最美的瞬間”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的善與美；寫作“我心中的英雄”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榜樣觀和人生觀。在作文批改與講評(píng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生文中流露的價(jià)值取向，給予積極引導(dǎo)。其三，在口語交際中“思辨碰撞”?？谡Z交際活動(dòng)如課堂討論、主題辯論、演講比賽等，是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想、碰撞思維的重要平臺(tái)。教師可圍繞文本內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置議題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、理性思辨。例如，針對(duì)某篇課文中人物的行為選擇，可以組織“假如我是他，我會(huì)怎么做”的討論；針對(duì)社會(huì)上的某種現(xiàn)象，可以組織小型辯論賽。在思辨過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，形成正確的價(jià)值判斷。其四，在綜合性學(xué)習(xí)中“實(shí)踐體驗(yàn)”。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐探究。可以結(jié)合語文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”單元，設(shè)計(jì)主題性實(shí)踐活動(dòng)。例如，開展“尋訪家鄉(xiāng)的文化印記”活動(dòng)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信；開展“致敬身邊的勞動(dòng)者”采訪活動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和奉獻(xiàn)的意義；組織“漢字聽寫大會(huì)”、“經(jīng)典誦讀會(huì)”等，在活動(dòng)中傳承文化，涵養(yǎng)品格。四、素養(yǎng)支撐：提升教師核心價(jià)值觀融入的專業(yè)能力與教學(xué)智慧教師是核心價(jià)值觀融入教學(xué)的關(guān)鍵。教師自身的價(jià)值觀、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，直接決定了融合的效果。其一，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與價(jià)值認(rèn)同。教師首先要深入學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，形成自身的堅(jiān)定認(rèn)同。只有教師自己真信、真懂、真踐行，才能在教學(xué)中自然流露、有效引導(dǎo)。同時(shí)，要廣泛涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，為價(jià)值引領(lǐng)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)理支撐。其二，錘煉文本解讀與價(jià)值挖掘能力。教師要有“披文入里”的功夫，能夠透過語言文字的表層，精準(zhǔn)把握文本的深層意蘊(yùn)和價(jià)值內(nèi)核。這需要教師反復(fù)研讀教材，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行深度備課，避免淺嘗輒止或牽強(qiáng)附會(huì)。其三，善用啟發(fā)引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)技巧。避免“說教式”、“灌輸式”的教學(xué)，多用啟發(fā)式、探究式、情境式的方法。通過設(shè)問、追問、留白等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；通過圖片、音頻、視頻、故事等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使價(jià)值觀教育在具體可感的情境中得以深化。其四，關(guān)注學(xué)生差異與個(gè)體體驗(yàn)。不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和價(jià)值觀念存在差異。教師要尊重這種差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和情感需求，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個(gè)性化的理解和感悟，使核心價(jià)值觀的內(nèi)化過程更加主動(dòng)和深刻。結(jié)語核心價(jià)值觀與中小學(xué)語文教學(xué)的融合，是一項(xiàng)系統(tǒng)