詩情迸發(fā)詩意表達2019版高一語文必修上冊第一單元圍繞青春主題學(xué)寫新詩指導(dǎo)單位廣東東莞光明中學(xué)高中部作者許定凱【設(shè)計依據(jù)】統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習任務(wù)群。圍繞青春主題學(xué)寫新詩是教材單元學(xué)習任務(wù)四的教學(xué)內(nèi)容（參見教材P29“單元學(xué)習任務(wù)四”P30“學(xué)寫詩歌”）。該項任務(wù)內(nèi)涵有：一、結(jié)合本單元詩作和課外閱讀能夠引發(fā)你思考的其它作品，圍繞青春主題，發(fā)揮想象，寫一首詩歌，抒寫自己對青春歲月的思考。二、學(xué)習借鑒本單元在詩歌主體建構(gòu)、意象選擇、語言錘煉等方面的學(xué)習啟迪，讓自己的詩歌有詩味。三、匯編全班詩歌作品，合編一本青春主題詩集。四、學(xué)習知識短文《學(xué)寫詩歌》?！緦W(xué)習目標】語言建構(gòu)與運用：

了解現(xiàn)代詩歌寫作的一般特點:能運用意象來表情達意并適當運用常用的藝術(shù)手法。思維發(fā)展與提升：

掌握現(xiàn)代詩歌寫作常用的基本技法。審美鑒賞與創(chuàng)造：

感悟新詩語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美、韻律美。文化傳承與理解：提高藝術(shù)品位,豐富審美情趣?！緦W(xué)習重難點】理解運用現(xiàn)代詩歌寫作的基本技法，結(jié)合單元學(xué)習詩歌體會，根據(jù)不同詩歌創(chuàng)作常規(guī)步驟及相關(guān)寫作要求，完成新詩寫作?！菊n前準備】創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。學(xué)習本單元后，我們?nèi)嗤瑢W(xué)要通力合作編輯一本詩集作為春春的紀念。詩集的主題為“青春的吟唱”。請同學(xué)們結(jié)合自己的學(xué)習體會，大膽借鑒單元詩歌在“詩歌主體建構(gòu)”“意象選擇”“語言錘煉”等方面的手法，圍繞寫作主題。充分發(fā)揮自己的聰明才智，寫一首有詩味的新詩?！菊n時安排】3課時。第一、二課時學(xué)寫新詩指導(dǎo)。第三課時，學(xué)生寫作實踐活動?！緦W(xué)習內(nèi)容及步驟】第一、二課時一、新課導(dǎo)語詩歌是情感的藝術(shù)，有世上最美的藝術(shù)之花之美譽。學(xué)寫新詩是2029版統(tǒng)編教材高一語文必修上冊第一單元P29“單元學(xué)習任務(wù)四”P30“學(xué)寫詩歌”的硬性寫作任務(wù)要求。全班合作編寫一本圍繞青春主題的有詩味的詩集是我們學(xué)習課文大力開展語文實踐活動的終極目標。如何高效完成這個光榮而艱巨的寫作任務(wù)呢？本節(jié)課我們就“如何寫好新詩”為研究式學(xué)習主題，一起學(xué)習，一起研討。學(xué)法指導(dǎo)著名的教育家葉圣陶先生多次說，教材無非就是例子。同學(xué)們要善于從教材篇目中的學(xué)習中去學(xué)寫作，在寫作實踐活動中大膽借鑒他們的技法?；诖?，結(jié)合寫作的實踐活動的需要，按照詩歌寫作常規(guī)步驟和各步驟的內(nèi)在要求，我想分“詩情的迸發(fā)”和“詩意的表達”兩大板塊和同學(xué)一起來學(xué)習研討。詩情的迸發(fā)研討第一、導(dǎo)語：詩歌是情感的藝術(shù)。飽含詩人的思想感情是詩歌內(nèi)容方面的根本性特點。詩人思想感情的高尚與庸俗、真情與虛假直接影響作品的格調(diào)和藝術(shù)價值。高尚的詩情從何而來？本單元的課文在這方面上給了我們寶貴的啟迪。第二、回歸教材從教材學(xué)習中感悟?qū)懽髦?。課堂訓(xùn)練：按照要求填寫下面的表格，然后說說你從中學(xué)到的寫作啟示。詩題名創(chuàng)作背景激活詩情路徑沁園春長沙寫于1925年深秋，大約是在毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長沙學(xué)習、工作和從事革命活動。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，這些都是影響世界形勢的巨大變革。在這崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)蔡和森、蕭子升、張昆弟等，及其他立志救國的知識青年如陶斯詠、向警予、楊開慧、李維漢等，正值青春年少。他們，意氣風發(fā)，熱情奔放。既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。他們發(fā)表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的軍閥。這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會、新民學(xué)會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動。創(chuàng)辦了《湘江評論》，成立了馬克思主義研究會。把自己置身于當時反帝反封建斗爭風起云涌，工農(nóng)運動蓬勃發(fā)展的時代大潮中，細心觀察，深刻反思現(xiàn)實生活。立在地球邊上放號寫作這首詩的時候，作者正在日本福岡的九州大學(xué)醫(yī)學(xué)部留學(xué)。那時在中國爆發(fā)了"五·四"運動。"五·四"運動所產(chǎn)生的偉大的"力波"越過太平洋，直接震動了時刻感應(yīng)著時代脈搏的年青氣盛的郭沫若。詩中描繪的滾滾洪濤的景象，正是"五·四"運動巨大聲勢的象征。"五·四"運動對于中國，正如滾滾而來的洪濤一般，它正以巨大的破壞力，沖決一切半封建、半殖民地的思想羅網(wǎng)，以偉大的創(chuàng)造力建樹嶄新的科學(xué)與民主的現(xiàn)代文明。"五·四"運動所展示的中國未來，是光輝燦爛的圖景。詩中所描繪的全部力的形象，是新興生產(chǎn)力戰(zhàn)勝落后生產(chǎn)力的強起奮進圖。五·四"運動所產(chǎn)生的偉大的"力波"越過太平洋，直接震動了時刻感應(yīng)著時代脈搏的年青氣盛的郭沫若，使他的如橡之筆，得到了縱橫揮寫的創(chuàng)作契機。紅燭作者創(chuàng)作這首詩時，正值五四運動落潮、黑暗勢力籠罩全國的時候，在半殖民地半封建的民族災(zāi)難重壓下，覺醒了的愛國青年經(jīng)歷了探索、奮斗、挫折、再斗爭的過程。他們開始覺醒，可又沒有找到正確的道路與方法，他們苦悶、彷徨。但是，他們心中燃起的烈火卻從未熄滅過?，F(xiàn)實的黑暗讓詩人極度的苦悶，覺醒的青年應(yīng)如何挑起民族振興的重任，作者借紅燭這個意象，表達自己的心聲。峨日朵雪峰之側(cè)1957年，昌耀因詩作《林中試笛》被打成右派，此后僅得以一“贖罪者”身份輾轉(zhuǎn)于青海西部荒原從事農(nóng)墾?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》初稿寫于1962年，1962年昌耀已陷入冷寂和沉悶了，由此，他得以以理智和清醒，觀照和揣度個體生命及周圍的世界，這《峨日朵雪峰之側(cè)》產(chǎn)生的外在機緣和直接意圖。時代、社會、政治、意識形態(tài)等等外在因素刺激詩人，引發(fā)起詩人的心理反應(yīng)而產(chǎn)生了這首具有鮮明整體象征特點的短詩。致云雀這首詩寫于1820年,當時,由于政治原因,詩人被迫旅居意大利。法國大革命的失敗,英國國內(nèi)的混亂,激起詩人內(nèi)心的層層波瀾。詩人渴望在嚴冬之后能出現(xiàn)一個嶄新的天地。1820年夏季的一個黃昏，雪萊在郊野散步時聽到云雀的鳴叫有感而作。那時，大規(guī)模的“圈地運動”使百姓流離失所，大批工人流落街頭，嚴重的經(jīng)濟危機使國家物價飛漲，工人工資驟降，人民生活貧困；憤怒的工人因此起來罷工，搗毀機器，游行請愿，然而這一切行動均遭到統(tǒng)治階級的血腥鎮(zhèn)壓。黑暗暴政壓得人透不過氣來，因此人們對光明和幸福生活的渴盼非常迫切。寫作啟示：郭沫若說:“抒情不僅是抒寫個人的感情,更要抒寫時代的感情。”抒寫時代感情的詩篇，往往具有強大的藝術(shù)生命力?！痹娗榈募ぐl(fā)和寫作靈感的獲得，需要生活的體驗和感悟，需要去沸騰的時代中火熱的生活中去尋找。從自身所處的社會、時代中尋找詩情，最重要的是能準確把握時代的脈搏，深入體會時代的精神。只有和時代脈搏同跳、和時代精神共振的情感，才有震撼人心的力量。點檢一下近百年的新詩史，從郭沫若的《女神》，到聞一多的《死水》、《紅燭》，到戴望舒的《災(zāi)難的歲月》，到艾青的《大堰河——我的保姆》、《北方》，再到舒婷的《雙桅船》……這些詩歌，有的提倡個性解放，有的歌頌?zāi)赣H土地，有的關(guān)心國家命運，有的體察下層百姓，有的盛贊不屈的抗爭精神，有的推崇懷疑批判的思想……這些心憂天下、關(guān)注社會的作品，無不折射著強烈的責任感、高度的使命感和深切的憂患意識，跳動著時代的脈搏，體現(xiàn)了時代的精神。遷移運用主題：青春的吟唱詩情的提煉要求：無不折射著強烈的責任感、高度的使命感和深切的憂患意識，跳動著時代的脈搏，體現(xiàn)了時代的精神。我的詩情：寫在下面的橫線上?；顒釉O(shè)計：全班交流師生共評教師總結(jié)：日常的平凡生活，粗粗看去，似乎波瀾不驚，了無詩意。但只要靜下心來，悉心品味，便會發(fā)現(xiàn)生活是那么廣闊。生活是海洋，凡是有生活的地方就有詩情和詩意：嬰兒甜美的笑容，老人佝僂的脊背，父母殷切的叮嚀，老師諄諄的教誨，惜別時默默的揮手，相聚時無語的凝視……這些人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍?，蘊含著豐富的情感。只要經(jīng)過藝術(shù)化的提煉、升華，就能成為詩歌表達的對象。在人生情感的深深海洋中，有許多都具有永恒的打動人心的魅力。舉凡理想、青春、自由、悲憫、親情、愛情、友情、鄉(xiāng)情、別情……無不閃耀著動人的光輝。它們生生不息，沒有窮盡，是詩歌不竭的源泉。詩歌示例：凝固的親情活動設(shè)計：（學(xué)生齊讀感悟詩情）詩文：母愛若河邊的柳樹笑意盈盈的搖曳著思子的情懷游子若輕飄的柳絮風塵仆仆的奮飛著思鄉(xiāng)的執(zhí)著芳菲的五月柳笛一枝吹醒了凝固的親情教師小結(jié)：列夫?托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這種火焰燃燒著，發(fā)出熱，發(fā)出光?！痹姼枋乔楦械乃囆g(shù)。激發(fā)詩情和靈感，需要生活的體驗和積累，需要把握時代的脈搏。聞一多的《紅燭》與昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》產(chǎn)生與不同時代，風格也不相同，但都能感受到詩人熾熱的情感。如果我們平時多關(guān)注現(xiàn)實，保持對生活的敏感，注重情感的培育和積累，詩情就會不期而至。四、寫作指導(dǎo)詩意的表達01第一、導(dǎo)語詩歌除了有高尚飽滿的情懷，還要在“詩意”的表達方面多下功夫。這個問題比較復(fù)雜，為了方便，我們從如下三大方面一起來學(xué)習研討。一、詩歌結(jié)構(gòu)的詩意表達；二、詩歌意象的詩意表達；三、詩歌語言的詩意表達。第二、教師指導(dǎo)、從單元篇目中學(xué)習詩歌主體結(jié)構(gòu)。導(dǎo)語：寫詩與寫文一樣，首先要建構(gòu)好詩文的主體建構(gòu)。如何去建構(gòu)呢？本單元的篇目在這方面也給了我們諸多的啟發(fā)?；顒釉O(shè)計：回歸教材，從教材篇目中學(xué)習并借鑒某種結(jié)構(gòu)模式。教師指導(dǎo)：1、學(xué)習《沁園春長沙》的經(jīng)緯交織式結(jié)構(gòu)這首詞上半闋著重寫景。一開始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中，把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。遠看：“萬山紅遍，層林盡染。”近觀：“漫江碧透，百舸爭流?！毖鲆?，“鷹擊長空”，俯瞰，“魚翔淺底”，短短四句詩，就描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景圖。下半闋著重抒情。這種抒發(fā)，首先是通過回憶引出的。作者想起曾和當年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景。在這崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)們意氣風發(fā)，熱情奔放。既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。發(fā)表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯。結(jié)尾采取象征手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志?！肚邎@春·長沙》以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取了奮發(fā)前進的信心和力量。2、從《紅燭》中學(xué)習“總分總”的詩意結(jié)構(gòu)

詩題之下,用“蠟炬成灰淚始干”作為引子。這引子是全詩開展抒情的線索。首先,緊扣一個“灰”字行文,問紅燭:“是誰制的蠟——給你軀體?/是誰點的火——點著靈魂?/為何更須燒蠟成灰,/然后才放光出?”詩人本意不在寫蠟燭,而是要用蠟燭的制作與燒毀這一矛盾現(xiàn)象來比喻:人要像蠟燭一樣,掏出一顆紅心去照亮黑暗的社會,也需要耗盡心血,乃至付出生命的代價。接著,又緊扣一個“淚”字行文,指出蠟燭的“心火發(fā)光之期,/正是淚流開始之日”,并說明這不是傷心的淚水,而是由于殘風侵襲導(dǎo)致燃燒不穩(wěn)時因著急而流的淚水。既然流淚也是不可避免的,那就流吧。因此他又對紅燭傾訴:“請將你的脂膏,/不息地流向人間,/培出慰藉底的花兒,/結(jié)成快樂的果子!”意思是,只要能使世人得到安慰和快樂,自己也甘愿獻出自己的眼淚!最后,詩人以“灰心流淚你的果,/創(chuàng)造光明你的因”點明獻身的意義,并以“莫問收獲,但問耕耘”表明:不管個人能否看到勝利的到來,都要為理想的實現(xiàn)而進行腳踏實地的奮斗。行文至此,詩人對于祖國的一片赤子之情就得到了最后的升華。

全詩以“蠟炬成灰淚始干”為線,首先將心比燭,接著分承“灰”與“淚”展開抒情,最后以點明“灰心流淚”的意義作結(jié)。這種“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式較為常見。3、從《立在地球邊上放號》中學(xué)習應(yīng)景即興式結(jié)構(gòu)這首詩是即景生情，緣物抒懷的即興詩，被歌德稱之為的“應(yīng)景即興詩”。它從眼前北冰洋的情景、太平洋的偉力抒寫開去，詩中雄奇的形象和澎湃的激情使人驚贊、仰慕，喚起了人們對自身力量的自覺意識和對生活的巨大熱情，唱出了不斷毀壞和創(chuàng)造的力的贊歌；激起人們以全部生命的力去努力創(chuàng)造，去追求光明，去獲取力的藝術(shù)，力的美。這種感興自然流露的特點是少用陳述句，多用感嘆句、排比句。詩歌結(jié)尾由對力的歌頌到謳歌“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂”。仍然沒有離開詩人眼前太平洋“滾滾洪濤”的具體景物?！傲Φ睦L畫，力的舞蹈”是洪濤的形態(tài)，“力的音樂，力的詩歌”是洪濤的聲音，而“力的律呂”則是洪濤的節(jié)奏和音律。4、從《峨日朵雪峰之側(cè)》中學(xué)習對比式結(jié)構(gòu)全詩兩節(jié)。起句“這是我此刻僅能征服的高度了”，寫得凝練而含蓄。暗示了多重意思。接著寫吃驚地看到一派壯麗的雪峰落日景象：“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力無窮的/山海?！痹俎D(zhuǎn)入到對自身狀態(tài)的描述：“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙。/血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。”在這個當口，詩人突然給出一個“特寫鏡頭”，一只小小的蜘蛛在巖壁上與我同在。偉大與渺小，理想與現(xiàn)實，在這只小小的蜘蛛身上得到了較好的詮釋。詩中始終充滿濃烈的對比意緒：強大和弱小，光明和幽暗，熱鬧和沉寂，高拔和低矮……峨日朵雪峰之側(cè)堅守住高度的不是強大的雄鷹或雪豹而是弱小得可憐的蜘蛛；光明的太陽不過是虛妄的神明和幻象的真理的別稱；堆砌的石礫不過是狂熱的信念、迷信的追求、廉價的樂觀的代號，而它們正在躍入幽暗卻引力無窮的山海，正在滑向棕色的深淵；一派囂鳴的、像軍旅的喊殺聲的，原來是在“滑坡”，是在“遠去”，而接納和歸結(jié)它們的恰恰是沉寂和冷靜…從《致云雀》中學(xué)習遞進式結(jié)構(gòu)詩人運用浪漫主義的手法，熱情地贊頌了云雀。他把云雀比作詩人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲，使云雀美麗的形象生動地展現(xiàn)在讀者的面前。把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。節(jié)與節(jié)之間，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。從贊美開始，以感嘆告終。層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。第三、課文遷移運用上面的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，從下面的要求中任選一種，搭建起詩歌的主體建構(gòu)。主題青春的吟唱主題結(jié)構(gòu)設(shè)想1：總分總式結(jié)構(gòu)2、經(jīng)緯式結(jié)構(gòu)3：對比式結(jié)構(gòu)五、寫作指導(dǎo)詩意的表達02第一、導(dǎo)語詩歌要有意象，用意象表達情感是詩歌“言情”最常用的手法。通過意象抒發(fā)自己的詩情和意趣，詩歌就會產(chǎn)生特有的藝術(shù)感染力。這方面，教材篇目給了我們很多的啟發(fā)。在聞一多的《紅燭》中，詩人通過對紅燭這一核心意象的層層渲染和開掘，賦予它豐富的內(nèi)涵和情感。昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》一詩中，詩人情感的變化和對人生的思考是通過幾個意象的組合實現(xiàn)的。雪萊的《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群，表達詩人奔放的激情和堅定的理想。第二、教材回顧從中學(xué)習意象的詩意表達學(xué)生活動：《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》兩首詩歌的意象各具特色，按照要求完成下列表格。篇目意象意象特點象征意味《峨日朵雪峰之側(cè)》雪峰、巖壁、石礫、深淵凝重、雄渾詩人生命的縮影與投射、人生路上的艱難險阻雄鷹、雪豹壯美強大勇猛的生命力量或生命的輝煌蜘蛛謙卑而堅毅謙卑而強勁的生命力量《致云雀》云雀歡樂、光明、美麗追求光明，蔑視地面，向往理想的世界。教師小結(jié)：寫青春的吟唱主題詩歌時，最好不要直接說出你想表達的思想感情，一定要通過具體的形象，運用比喻、象征等方式來暗示。婉轉(zhuǎn)曲折表達方式，才能耐人咀嚼，才能增加詩歌的詩味。第三、意象詩意表達遷移練習主題青春的吟唱請按照如下的要求，填寫橫線處的內(nèi)容：閃亮的青春是：?教師點擊：(用比喻思維模式想象時要關(guān)聯(lián)到兩者之間的共同點)組織學(xué)生交流討論：為什么用這個物象來作比？理由簡述：研討示例：意象句子：青春是煙花理由燦爛了生命綻放了美麗照亮了黑暗學(xué)生交流意象如：青春是雪花純潔足跡印記青春是（大海、一本書、一座燈塔、一朵花、一串寶珠……）教師指導(dǎo)：意象組合的詩意方式寫作指導(dǎo)：按照關(guān)聯(lián)去選擇意象，還要講究意象與意象、節(jié)與節(jié)之間的組合方式。常見的有：①并列式組合示例：鄒獲帆一首題為《蕾》的詩歌這樣寫道：“一個年輕的笑／一股蘊藏的愛／一壇原封的酒／一個未完成的理想／一顆正待燃燒的心／”詩人一口氣并列排出5個意象來描繪花蕾的風姿，詩人把花蕾感覺為“笑”、“愛”、“酒”、“理想”、“心”,這是非常獨特的詩美體驗,當詩人將它們?nèi)坎⒘袨橐粋€意象系統(tǒng)時,具象的花蕾與一些抽象的情緒情感連接了5種意象的并列,把一種對青春的禮贊作了突出的渲染。這種并置式組合是把表面上看來跳躍很大,一般人認為是互不相干的意象,由詩歌作者內(nèi)在感情體驗將它們聯(lián)結(jié)起來。這種組合方式是從意象開始又終于意象,讀者幾乎直接讀不到詩人隱藏很深的情感,需要讀者透過這些并置的意象系統(tǒng)來細心咀嚼它的深意。②交錯式組合：這種方法也要組合眾多意象,但是詩歌作者有意把完全相反、互相矛盾的意象組合在一起,構(gòu)成一正一反、一平一奇的意象系統(tǒng)，造成一種出人意料、發(fā)人深省的審美效果。這種意象組合方式在中國古詩中也十分常見。“朱門酒肉臭,路有凍死骨”（杜甫）,“戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”（高適）都是典型詩例。在新詩寫作中，這種組合方法也常見。何宜陵的《變遷》這樣寫道：“田野上的花/被愛她的人/關(guān)進琺瑯瓶藍色的圍墻/急流中的船/被嬉戲的浪/擱置在金色的沙灘/在一部人間的喜劇里/在一部人間的悲劇里/”花長在田野與關(guān)進花瓶，船的前進與擱淺,這些矛盾的意象交錯組合,給人的啟迪比一般的陳述更為顯豁與深刻。③突反式組合：這種方法也要組合眾多意象，詩歌寫作者先從一個核心意象出發(fā),圍繞它組合一些層層推進的相似的意象，待詩歌意象的渲染做足后,最后推出一個相反的意象,形成先揚后抑、先虛后實的詩歌情境,而最后一個意象,才是這首詩的真正旨趣。臺灣詩人鄭愁予的《錯誤》，先放筆寫了一個可愛少女在等“我”重溫舊夢的3個意象,但最后一個意象,“我”只是打江南走過的“過客”,這一意外把“美麗的錯誤”引起的哀怨情緒傳染給了讀者。這種組合意象的方法有其特殊的審美情趣。還要注意的是詩歌的節(jié)與節(jié)之間也應(yīng)注意組合好。一首詩的層次之間，如果沒有過渡性的文字，就不能銜接貫通、渾然一體。詩歌的各部分要靠過渡性文字來連綴組合。如聞一多的《紅燭》，詩歌的每一節(jié)都以“紅燭啊”的呼喚開頭，形成濃郁的抒情氛圍，情感表達也順暢而充沛。六、寫作指導(dǎo)詩意的表達03詩句的詩意詞句導(dǎo)語：詩貴含蓄。指導(dǎo)1、詩歌詞句的詩意表達句子要努力追求含蓄的表達風格，常用有：化直白為曲折平鋪直敘是新詩之大忌，迂回曲折則產(chǎn)生曲徑通幽的詩意美，將直白的句子，變換成曲折跌宕，是新詩創(chuàng)作的一大技能。（2）變換敘事角度。如：說母親的雙手，不管天氣如何，長年在土里勞作，則平談無奇。白俄羅斯詩人庫克《母親的手》首段是這樣描述的：土地吻著它們/用自己的壟溝/用沙土的嘴唇/天空吻著它們/用自己的熱氣、風吹和雨淋。（3）化抽象為形象

詩人的主觀情感，往往是通過具體的生活圖畫來展現(xiàn)的，這就是意境。詩歌的創(chuàng)作，就是要能將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體可感的形象。如：臧克家的《三代》孩子/在土里洗澡爸爸/在土里流汗爺爺/

在土里埋葬簡析：這里，三句話就構(gòu)成了三個意象，三個意象有機構(gòu)成了一個意境。三個意象，可以理解為空間的并列：爸爸作為家中的強勞力，正在地里拼命勞動，養(yǎng)家湖口，所以他就不能照顧在土里滾爬的孩子，更無暇顧及葬在土里的父親；又可以理解為時間的承續(xù)組合；昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的“爸爸”，到了明天，榨盡了身上的血汗，又將成為“在土里埋葬”的“爺爺”指導(dǎo)2、寫好如下幾種類型的句子：第一、寫好段落的收束句指導(dǎo)要點：提示與收束句要保證詩歌句法邏輯的完整性。教材示例1：看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，（收束句）萬類霜天競自由。（直接點明意境的特征）教材示例2：好幅壯麗的北冰洋的情景喲!（首句）無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。啊啊!我眼前來了的滾滾的洪濤喲!啊啊!不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲!啊啊!力喲!力喲!力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲!（收束句）教材示例3、比一切歡樂的音律

更加甜蜜美妙,

比一切書中的寶庫

更加豐盛富饒,

這就是鄙棄塵土的你啊,你的藝術(shù)技巧。（收束句）第二、寫好轉(zhuǎn)折句教材示例：在銹蝕的巖壁；但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。第三、寫好因果句教材示例紅燭啊!

不誤,不誤!

原是要“燒”出你的光來——

這正是自然的方法。（因）