賦能數(shù)字原住民：小學(xué)五年級信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與探索——以“校園生活小管家”項目為例引言隨著數(shù)字時代的深度演進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)教育已從單純的技能傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育。五年級學(xué)生作為“數(shù)字原住民”，對技術(shù)有著天然的親近感，但傳統(tǒng)教學(xué)中“軟件操作步驟化”“知識點(diǎn)碎片化”的模式，往往難以激發(fā)其深層學(xué)習(xí)動力。本文以“校園生活小管家”項目式學(xué)習(xí)為例，探討如何通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科融合與個性化探究，構(gòu)建“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)操作”到“數(shù)字創(chuàng)新”的能力躍升。一、教學(xué)理念創(chuàng)新：從“工具使用”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)向（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)打破“以軟件功能為綱”的傳統(tǒng)框架，圍繞《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，設(shè)定“校園生活小管家”項目目標(biāo)：1.知識與技能：掌握數(shù)據(jù)收集方法（如問卷星設(shè)計）、表格數(shù)據(jù)錄入與簡單公式計算（Excel基礎(chǔ)）、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)（圖表類型選擇與解讀）；2.過程與方法：通過小組合作完成“校園午餐滿意度調(diào)查”“課間活動安全隱患排查”等微項目，體驗“發(fā)現(xiàn)問題—分析數(shù)據(jù)—提出解決方案”的完整流程；3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)用數(shù)據(jù)說話的理性思維，激發(fā)關(guān)注校園生活、參與公共事務(wù)的責(zé)任感。（二）真實(shí)情境下的項目驅(qū)動選擇與學(xué)生日常緊密相關(guān)的“校園生活”作為項目主題，將抽象的“數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)化為可感知的“午餐菜品評價”“作業(yè)提交效率”等具體問題。例如，在“校園午餐優(yōu)化”子項目中，學(xué)生需自主設(shè)計調(diào)查問卷（含封閉式問題與開放式建議欄），利用在線工具收集數(shù)據(jù)后，通過表格篩選、排序功能找出最受歡迎的菜品與主要投訴點(diǎn)，并嘗試用柱狀圖、餅圖等方式直觀呈現(xiàn)，最終形成《校園午餐改進(jìn)建議書》提交給學(xué)校后勤部門。二、教學(xué)策略創(chuàng)新：多元路徑激活課堂生態(tài)（一）“問題鏈”引導(dǎo)深度探究設(shè)計階梯式問題鏈推動學(xué)習(xí)進(jìn)階：基礎(chǔ)層：“如何讓問卷問題更清晰？”（引導(dǎo)規(guī)范數(shù)據(jù)收集）；進(jìn)階層：“為什么相同的數(shù)據(jù)用折線圖比表格更直觀？”（深化對數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式的理解）；創(chuàng)新層：“如果想給食堂阿姨看數(shù)據(jù)，哪種圖表最容易讓她們看懂？”（培養(yǎng)用戶思維與信息表達(dá)能力）。（二）跨學(xué)科融合打破學(xué)科壁壘1.與數(shù)學(xué)融合：在數(shù)據(jù)統(tǒng)計時引入平均數(shù)、百分比等概念，理解“圖表標(biāo)題、坐標(biāo)軸標(biāo)簽”的數(shù)學(xué)意義；2.與語文融合：撰寫《建議書》時強(qiáng)調(diào)邏輯清晰、語言得體，提升數(shù)字化成果的表達(dá)力；3.與美術(shù)融合：優(yōu)化圖表配色、排版，培養(yǎng)信息可視化的審美素養(yǎng)。（三）差異化支持滿足個性需求針對學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)差異，實(shí)施“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”雙軌制：基礎(chǔ)任務(wù)：完成指定數(shù)據(jù)的錄入與默認(rèn)圖表生成；拓展任務(wù)：自定義圖表樣式、添加數(shù)據(jù)標(biāo)簽、嘗試制作動態(tài)數(shù)據(jù)看板（如使用Excel條件格式）。教師通過“技術(shù)加油站”提供微課資源包，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑。三、教學(xué)過程創(chuàng)新：以“校園午餐滿意度調(diào)查”為例（一）項目啟動：情境激趣，明確任務(wù)播放一段學(xué)生抱怨午餐的真實(shí)錄音（經(jīng)處理匿名），引發(fā)共鳴：“如何用‘?dāng)?shù)據(jù)’代替‘抱怨’，讓建議更有說服力？”師生共同拆解項目任務(wù)：設(shè)計問卷→收集數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→撰寫報告→成果展示。（二）技術(shù)探究：工具為用，服務(wù)需求1.問卷設(shè)計課：對比紙質(zhì)問卷與在線問卷的優(yōu)劣，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“問卷星”中“單選題/多選題設(shè)置”“必填項”“跳轉(zhuǎn)邏輯”等功能，討論“‘你是否喜歡吃青菜？’與‘你平均每周吃幾次青菜？’哪種問題更易統(tǒng)計？”2.數(shù)據(jù)處理課：將導(dǎo)出的Excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為表格，通過“排序”找出“最不受歡迎菜品”，用“COUNTIF”函數(shù)統(tǒng)計“投訴類型占比”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“油炸食品投訴率最高”等結(jié)論。3.可視化表達(dá)課：提供多組數(shù)據(jù)（如“菜品滿意度”“打飯等待時間”），讓學(xué)生分組嘗試不同圖表類型，總結(jié)“餅圖適合展示占比，柱狀圖適合比較大小”的規(guī)律。（三）成果物化：從數(shù)據(jù)到行動的轉(zhuǎn)化小組合作完成《建議書》，要求包含“數(shù)據(jù)摘要（圖表）+原因分析+改進(jìn)建議”三部分。例如，某小組建議：“由于油炸食品投訴率達(dá)35%，建議每周減少一次油炸菜品，增加清蒸類菜品?！保ㄋ模┒嘣u價：過程與成果并重采用“三維度評價表”：技術(shù)運(yùn)用（數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、圖表合理性）；合作表現(xiàn)（小組分工、貢獻(xiàn)度）；創(chuàng)新價值（建議的可行性、報告的表達(dá)力）。邀請食堂管理員參與成果點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”向“校園改進(jìn)”的真實(shí)轉(zhuǎn)化。四、教學(xué)反思：創(chuàng)新實(shí)踐中的得與思（一）成效：從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越1.學(xué)習(xí)興趣顯著提升：課后問卷顯示，85%的學(xué)生表示“希望用這種方式解決更多校園問題”；2.核心素養(yǎng)落地生根：某小組為使數(shù)據(jù)更全面，主動采訪低年級學(xué)生，體現(xiàn)了“信息社會責(zé)任”中的“包容意識”；3.技術(shù)應(yīng)用靈活遷移：有學(xué)生將課堂所學(xué)用于“班級圖書角借閱統(tǒng)計”，實(shí)現(xiàn)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”能力的遷移。（二）挑戰(zhàn)與改進(jìn)1.技術(shù)支持的平衡：部分學(xué)生過度關(guān)注工具特效（如圖表動畫），需加強(qiáng)“技術(shù)服務(wù)于目標(biāo)”的引導(dǎo)；2.評價的深度與廣度：如何更精準(zhǔn)評估“計算思維”的發(fā)展水平，仍需探索更細(xì)化的觀察量表；3.家校協(xié)同的延伸：可嘗試將項目延伸至家庭，如“家庭垃圾分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計”，構(gòu)建更廣闊的學(xué)習(xí)場域。結(jié)語小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)上是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的時代回應(yīng)。“校園生活小管家”項目通過真實(shí)問題驅(qū)動、跨學(xué)科整合與個性化支持，讓學(xué)生在技術(shù)探究中學(xué)會思考、在協(xié)作