教學副校長在全體教師會議上講話：副校長的這番話，讓全校教師動容各位老師：上午好。今天我們坐到一起，我只想談一件事：我們到底是不是在“認真上課”、“認真管課”、“認真想課”。題目很清楚——‘深化教學改革，構建高效課堂’。這句話，材料上、文件里，我們可能已經見過太多了，但我要說，不管你愿不愿意聽，它已經不是什么“遠期規(guī)劃”了，也早不是某個學科的“嘗試性方向”，它現在，就是一塊壓在我們這所學校頭頂的“硬牌子”。如果我們不主動接招，如果我們不正面面對，如果我們誰都覺得“現在這樣差不多了，就夠用了”，那我們這所學校的招牌，留不住。我們老師的課堂分量，也要被現實一點點地“掏空”。我先聲明一下，這不是反思會，也不是批評會。但我希望今天，在這兒的每一個人能掏出點心氣、聽進去幾句真話。因為教學改革到今天，不是口號，是一場繞不開的硬仗。一、我們?yōu)槭裁捶歉牟豢?？說白了，是形勢逼人，更是現實倒逼說句話可能不好聽：我們現在的課堂，從硬件看不差，從流程看不短，從形式看也不乏創(chuàng)新。但你真讓我們拿出多少“有打擊力的教學創(chuàng)新成果”？不好意思，拿不出幾個。你問：“有沒有講得特別精彩、學生特別愛聽、還能穩(wěn)住成績的課？”有，零星的幾位老師能做到?？闪阈遣皇浅B(tài)，星星點點不構成局勢。改革不是為了趕潮流，而是我們站在這個時代位置上，必須重新回答幾個老問題：我們的課，學生真聽進去多少？我們的講法，還堪用嗎？我們習以為常的教學程序，是不是“勞而低效”？我們的教學設計，有沒有刻意照顧最底層的那一部分學生？別說宏觀現實，我就講我們身邊的幾件事：1.家長的期待越來越高，有的家長對老師提問已經不是“成績怎么樣”，而是“有沒有個性化指導”“能不能對接興趣方向”。2.學生的注意力問題越來越突出，有些孩子連課都坐不??；你講5分鐘，他在筆記本上畫超人。3.教育評價標準也變了。中高考都在變，你在追不追？還能原地不動講“從前那一套”嗎？這些問題不開刀、不破局、不攻堅，那我們的改革永遠給人一種“喊了但沒做，做了但沒徹底”的印象。再多“口頭創(chuàng)新”，抵不過一節(jié)“沒效率的課”；一百頁教學反思，敵不過孩子“啥也沒聽懂”的一個眼神。二、什么叫“高效課堂”？不等于“講得熱鬧”，也不等于“學生不吵”現在我們來談點實在的東西：什么是高效課堂？你別以為高效課堂就是那種一個老師講得熱汗直流、學生坐得整整齊齊、結束鈴聲一響全體鼓掌。高效課堂，不是“場面好”。它得看“進去多少”、“記住多少”、“反應多少”。我是怎么理解這四個字的？我們歸納成四句話：①目標明確，是教學設計的第一道線你上一節(jié)課，不能就目標寫“掌握某某知識點”；得問自己：“這個點學生為什么要知道？知道之后做什么？既然知道了怎么能檢驗他真明白了沒有？”現在很多老師的備課，還習慣性按流程做填空題一樣備，“導入講授練習”，不深挖，不分層。這不是備課，是套表。真正的高效課堂，目標不能只掛在黑板上，是要進到學生腦子里的。你小組討論的題，是不是都在圍繞目標走？你講錯題的時候，是不是在服務于“目標達成”，不是隨意一講？②過程互動，是“人進課堂”的前提條件高效課堂不怕吵，就怕“死”。你別怕學生插嘴，不會提問的老師才怕學生說話。我們教研指導時經?？吹竭@樣的場面：老師講得眉飛色舞，講了三十七分鐘，學生不知不覺開始“進入冬眠”。你一聽，全程沒一句學生的聲音，問題全靠“點誰誰回答”，學生不能動，更不能“自組織”。這意味什么？整個課堂是“失活”的。我想強調一點——學生不是舞臺觀眾，是課堂的主人。你設計活動，就是要讓他們站起來、動腦子、說出話，把知識從“聽進腦子”變成“講得出來”。③方法使用，多元才叫真動腦筋高效課堂，不是你掌握了一種方法，而是什么方法能解決什么問題，你都要拿得出來。就是說，一節(jié)好的課，不僅是講對了，還得選對了策略。有的課適合講授法，那就扎實推理步驟；有的課適合情境創(chuàng)設，那就別“照背課本”；有的內容要用探究思維做，那老師就要當“線索設計師”。換句話說：你不能一直靠“你講我聽”。你得會調動學生的學習通道——視覺、聽覺、語言中樞、肢體參與力、合作控制力，全得動起來。④評價有溫度，才有不斷進步的可能評價體系是什么？是“放大鏡”，不是“定罪書”。我們現在的課堂最大的問題是：多數評價止步于一張卷子，止步于一場考試。但真正的高效課堂，它的評價是動態(tài)的，分層的，是為“調整下一步教學”服務的。展板上的好詞好句，平時的學習反饋卡，小組互評、小測后反思，這些你都做沒做？你有沒有通過這些，看到后排那個從來不說話的孩子，終于說得出一整句對答？高效課堂的最大意義，不在于“拔高”，而在于“拉底”。你敢面對問題，才配講“育人”。三、要改，要改徹底，要改到底：別再繞道喊口號了最后這部分，我說的更直接一點。我們現在搞教學改革，有一個普遍的通?。褐v得比做得好聽、寫總結比鉆課扎實。但一節(jié)課質量好不好，一看誰來聽、二看誰在講、三看學生狀態(tài)，場場真實，我們騙不了自己。所以，我提出三點“硬要求”，各位要帶回去認真落實。第一，所有備課必須升級為“雙線備課”：知識線+學習行為線過去我們備課，就是圍繞內容準備，現在不行了。你必須準備兩條線：一條，是本節(jié)內容的知識主線；另一條，是學生可能出現哪幾類行為表現、出錯的環(huán)節(jié)、發(fā)散的點、需要干預時語言該怎么說。這不是應付要求，這是精準教學的鑰匙。第二，全組必須實行“真實課堂反思返修”三連機制什么意思？——不是上完一節(jié)課就過去了，是要有人聽、有反饋、有返修策略，還得在實踐中再次“打磨”。一個單元內容起碼得通過“三師磨課”步驟：青年教師先上，再由骨干或教研員上，再由對應梯隊教師反思調課。不流于表面，不嫌重復。研究課要眼盯“拼接點、卡頓點、跳躍點”。第三，學校將設立“課堂診斷日”，定期公示課堂問題清單下周起每半月一次，“課堂觀摩+問題集議”將成為制度。所有課堂問題進行編號歸檔公示，誰的課堂存在哪些常見問題、整改反饋時間、二次觀測結果通報——公開透明，誰問題多誰就要想辦法改。我們不批評誰，但要對課堂質量負責。四、最后想說：你可有一節(jié)真正意義上的“可以被記住的課”？我今天不在這里喊“我們要打造一流課堂”，我只問你一個問題：你可曾認真打磨過一節(jié)，讓你自己回想起來就忍不住驕傲的課？不是為了比賽——就是為了讓平日班上那幾個天天犯困的學生，突然“抬起頭，點了點頭”的課？有，才叫育人。沒有，就別說“不差”，因為我們可以做得更好。??最后的話：我們不是要評“秀課”、不是做展演，而是要把每天都站的這講臺，變成真正