2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫(kù)附答案ab卷A卷一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)馬斯洛需要層次理論，大學(xué)生努力獲得獎(jiǎng)學(xué)金以滿足的主要是（）A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要答案：C2.某學(xué)生通過觀察教師解題過程掌握了一類數(shù)學(xué)題的解法，這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論答案：D3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)”后，能更好地理解“邊際成本”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，這屬于（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.負(fù)遷移D.逆向遷移答案：B4.教師在講解復(fù)雜概念時(shí)，先呈現(xiàn)包含關(guān)鍵特征的典型例子，再逐步引入非典型變式，這種教學(xué)策略依據(jù)的是（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認(rèn)知負(fù)荷理論C.概念形成理論D.信息加工理論答案：C5.某生認(rèn)為“考試成功是因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部穩(wěn)定B.內(nèi)部不穩(wěn)定C.外部穩(wěn)定D.外部不穩(wěn)定答案：C6.個(gè)體能清晰意識(shí)到并主動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：D7.教師對(duì)自己能否有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀判斷稱為（）A.教學(xué)認(rèn)知B.教學(xué)監(jiān)控C.教學(xué)效能感D.教學(xué)反思答案：C8.大學(xué)生在小組討論中因擔(dān)心被否定而放棄個(gè)人觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象屬于（）A.從眾B.服從C.去個(gè)性化D.社會(huì)抑制答案：A9.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，大學(xué)生思維發(fā)展的典型特征是（）A.具體運(yùn)算B.形式運(yùn)算C.辯證運(yùn)算D.后形式運(yùn)算答案：D10.學(xué)生將“教育心理學(xué)”知識(shí)分解為學(xué)習(xí)理論、教學(xué)心理等部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用的認(rèn)知策略是（）A.復(fù)述B.精加工C.組織D.監(jiān)控答案：C二、判斷題（每題1分，共10分）1.自我決定理論認(rèn)為，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)完全沒有促進(jìn)作用。（）答案：×（外部動(dòng)機(jī)可通過內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自主動(dòng)機(jī)）2.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更依賴教師提供的結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)。（）答案：×（場(chǎng)獨(dú)立型更傾向自主構(gòu)建知識(shí)）3.高原現(xiàn)象是學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的暫時(shí)性停滯。（）答案：√4.陳述性知識(shí)主要解決“怎么做”的問題。（）答案：×（程序性知識(shí)解決“怎么做”）5.群體極化會(huì)使群體決策比個(gè)體決策更保守或更冒險(xiǎn)。（）答案：√6.教師的熱情與理解屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情境因素。（）答案：×（屬于教師的人格特征因素）7.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（）答案：×（150%過度學(xué)習(xí)效果最佳）8.心理健康的核心是社會(huì)適應(yīng)良好。（）答案：×（核心是自我認(rèn)知與情緒管理）9.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建。（）答案：×（兩種學(xué)習(xí)方式各有適用情境）10.元認(rèn)知策略的核心是對(duì)認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。（）答案：√三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展階段理論的三水平六階段。答案：前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向、相對(duì)功利定向）；習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可定向、遵守法規(guī)定向）；后習(xí)俗水平（社會(huì)契約定向、普遍倫理原則定向）。2.舉例說明促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案：①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)（如先扎實(shí)教授高等數(shù)學(xué)基本定理，再遷移至物理公式推導(dǎo)）；②強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)（如對(duì)比不同學(xué)科中的“模型構(gòu)建”方法）；③創(chuàng)設(shè)遷移情境（如用經(jīng)濟(jì)學(xué)案例練習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法）；④培養(yǎng)遷移意識(shí)（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找新舊知識(shí)聯(lián)系）。3.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。答案：①深層動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)（如追求學(xué)術(shù)興趣而非單純分?jǐn)?shù)）；②成就動(dòng)機(jī)分化（科研型與職業(yè)型動(dòng)機(jī)并存）；③外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化明顯（將社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)）；④動(dòng)機(jī)強(qiáng)度波動(dòng)性大（受學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)形勢(shì)影響）。4.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)有哪些？答案：①情緒衰竭（工作熱情耗盡、易煩躁）；②去個(gè)性化（對(duì)學(xué)生冷漠、保持距離）；③個(gè)人成就感降低（否定教學(xué)價(jià)值、自我效能感下降）。5.如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：①營(yíng)造寬松氛圍（鼓勵(lì)質(zhì)疑，容忍錯(cuò)誤）；②訓(xùn)練發(fā)散思維（如一題多解、用途擴(kuò)散練習(xí)）；③豐富知識(shí)儲(chǔ)備（跨學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)）；④培養(yǎng)批判思維（引導(dǎo)辯證分析觀點(diǎn)）；⑤提供實(shí)踐機(jī)會(huì)（參與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽）。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：①以學(xué)生為中心（如采用探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)熱力學(xué)定律）；②設(shè)計(jì)真實(shí)情境（如結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例開展管理課程教學(xué)）；③促進(jìn)合作學(xué)習(xí)（組織小組完成學(xué)術(shù)論文，通過討論深化對(duì)理論的理解）；④提供支架式引導(dǎo)（先示范文獻(xiàn)綜述寫作框架，再逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成）；⑤重視形成性評(píng)價(jià)（通過學(xué)習(xí)日志、階段性匯報(bào)評(píng)估知識(shí)建構(gòu)過程）。例如在計(jì)算機(jī)編程課中，教師不直接講解代碼，而是給出“開發(fā)校園二手交易平臺(tái)”的任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作查閱資料、設(shè)計(jì)架構(gòu)、調(diào)試代碼，教師僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2.運(yùn)用動(dòng)機(jī)歸因理論分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，并提出干預(yù)策略。答案：韋納歸因理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)成敗的歸因（內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性）影響后續(xù)動(dòng)機(jī)。動(dòng)力不足的常見歸因偏差：①內(nèi)部穩(wěn)定歸因（將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，如“我天生不適合學(xué)數(shù)學(xué)”），導(dǎo)致習(xí)得性無助；②外部不可控歸因（歸因?yàn)榻處熃痰貌?、考試不公平），降低自我?zé)任意識(shí)；③忽視努力因素（認(rèn)為努力無用或“聰明的人不用努力”），削弱行為堅(jiān)持性。干預(yù)策略：①歸因訓(xùn)練（通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“努力是可控的不穩(wěn)定因素”，如展示“某生通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法和增加投入提升成績(jī)”的實(shí)例）；②成功體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)（設(shè)置階梯式任務(wù)，如先掌握基礎(chǔ)公式再解決綜合題，積累小成功增強(qiáng)自我效能感）；③強(qiáng)化努力維度（表?yè)P(yáng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“你這次的進(jìn)步源于最近的認(rèn)真復(fù)習(xí)”而非“你真聰明”）；④目標(biāo)設(shè)定指導(dǎo)（將模糊的“學(xué)好專業(yè)課”分解為“每周完成3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度理解”等具體可操作目標(biāo)）。例如針對(duì)掛科學(xué)生，教師與其共同分析考試失利原因，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到“復(fù)習(xí)時(shí)間不足”（可控的不穩(wěn)定因素）而非“能力缺陷”，制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃并跟蹤反饋，逐步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。B卷一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.班杜拉自我效能感理論中，影響效能感最直接的因素是（）A.替代經(jīng)驗(yàn)B.言語(yǔ)勸說C.情緒喚醒D.成敗經(jīng)驗(yàn)答案：D2.學(xué)生將“鳥”的概念擴(kuò)展到“企鵝”“鴕鳥”，這屬于概念的（）A.同化B.順應(yīng)C.分化D.泛化答案：A3.某教師通過調(diào)整作業(yè)難度使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步體驗(yàn)，依據(jù)的是（）A.成就目標(biāo)理論B.自我價(jià)值理論C.掌握目標(biāo)理論D.歸因理論答案：C4.大學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺調(diào)節(jié)注意、控制分心，體現(xiàn)的是（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B5.教師采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，運(yùn)用的教學(xué)策略是（）A.先行組織者B.支架式教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)答案：B6.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，大學(xué)生面臨的主要沖突是（）A.自主vs羞怯B.勤奮vs自卑C.同一性vs角色混亂D.親密vs孤獨(dú)答案：C7.學(xué)生因欣賞教師人格魅力而努力學(xué)習(xí)該課程，這種動(dòng)機(jī)屬于（）A.直接近景動(dòng)機(jī)B.間接遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)答案：B8.群體中“三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象屬于（）A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)惰化C.去個(gè)性化D.從眾答案：B9.程序性知識(shí)的表征方式主要是（）A.命題B.產(chǎn)生式C.表象D.圖式答案：B10.教師通過學(xué)生課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)反思能力答案：C二、判斷題（每題1分，共10分）1.接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的。（）答案：×（接受學(xué)習(xí)也可意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能機(jī)械）2.學(xué)習(xí)風(fēng)格是固定不變的，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生風(fēng)格而非改變。（）答案：×（學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一定可塑性）3.焦慮水平越高，學(xué)習(xí)效率越好。（）答案：×（中等焦慮水平最有利）4.陳述性知識(shí)以“如果-那么”的形式表征。（）答案：×（程序性知識(shí)）5.教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)比教學(xué)法知識(shí)更重要。（）答案：×（二者同等重要，需融合）6.大學(xué)生自我意識(shí)的核心是自我體驗(yàn)。（）答案：×（核心是自我認(rèn)知）7.合作學(xué)習(xí)中，異質(zhì)分組比同質(zhì)分組更有利于共同進(jìn)步。（）答案：√8.知識(shí)的表征方式不影響知識(shí)的理解與應(yīng)用。（）答案：×（不同表征方式影響加工效率）9.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵是讓學(xué)生記住策略步驟。（）答案：×（關(guān)鍵是理解策略適用情境并靈活運(yùn)用）10.心理健康教育的目標(biāo)是消除學(xué)生心理問題。（）答案：×（核心是提升心理調(diào)適能力）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：客觀條件（學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義）；主觀條件（學(xué)習(xí)者有同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；具有有意義學(xué)習(xí)的心向）。2.舉例說明大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題及應(yīng)對(duì)。答案：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（如“不知道學(xué)習(xí)為了什么”）：通過職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)明確目標(biāo)；②考試焦慮（如考前失眠、思維阻滯）：運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法進(jìn)行放松訓(xùn)練；③學(xué)習(xí)疲勞（長(zhǎng)期高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后效率下降）：指導(dǎo)時(shí)間管理，設(shè)置合理學(xué)習(xí)-休息周期；④習(xí)得性無助（多次失敗后放棄努力）：通過小目標(biāo)設(shè)置積累成功體驗(yàn)。3.教師期望效應(yīng)的作用機(jī)制是什么？答案：教師通過態(tài)度（更關(guān)注、耐心）、行為（更多提問、反饋）、評(píng)價(jià)（更高標(biāo)準(zhǔn)）傳遞積極期望；學(xué)生感受到期望后增強(qiáng)自我效能感，調(diào)整學(xué)習(xí)行為；最終表現(xiàn)符合教師預(yù)期，形成良性循環(huán)。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類（至少四種）。答案：正遷移與負(fù)遷移（促進(jìn)/干擾）；順向遷移與逆向遷移（先前對(duì)后來/后來對(duì)先前）；橫向遷移與縱向遷移（同一水平/不同層次）；一般遷移與特殊遷移（一般方法/具體知識(shí)）。5.如何培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知能力？答案：①明確元認(rèn)知知識(shí)（講解計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的具體含義）；②示范元認(rèn)知過程（教師邊解題邊口頭報(bào)告思維步驟）；③提供反思機(jī)會(huì)（要求寫學(xué)習(xí)日志，記錄“我是如何解決這個(gè)問題的”）；④設(shè)計(jì)監(jiān)控任務(wù)（如學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)中記錄分心次數(shù)，學(xué)習(xí)后檢查目標(biāo)達(dá)成度）。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合高校教學(xué)案例，論述認(rèn)知策略教學(xué)的實(shí)施步驟。答案：認(rèn)知策略教學(xué)需遵循“明確策略-示范操作-練習(xí)反饋-遷移應(yīng)用”的步驟。以“如何做學(xué)術(shù)文獻(xiàn)綜述”教學(xué)為例：①明確策略（告知學(xué)生文獻(xiàn)綜述的核心是“梳理研究脈絡(luò)、指出研究空白”）；②示范操作（教師展示自己撰寫的《人工智能教育應(yīng)用研究綜述》，邊講解邊標(biāo)注“如何篩選核心文獻(xiàn)”“如何分類整理觀點(diǎn)”“如何提煉研究趨勢(shì)”）；③練習(xí)反饋（學(xué)生選擇“在線教育效果”主題進(jìn)行初步綜述，教師通過面批指出“文獻(xiàn)時(shí)間范圍過窄”“缺少批判性分析”等問題，指導(dǎo)修改）；④遷移應(yīng)用（要求學(xué)生在課程論文中獨(dú)立完成文獻(xiàn)綜述部分，并在小組內(nèi)互評(píng)，教師總結(jié)共性問題）。通過這一過程，學(xué)生不僅掌握文獻(xiàn)綜述的具體方法，更理解何時(shí)、為何使用該策略，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2.運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論分析高校班級(jí)管理中的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，群體行為由個(gè)體特征與群體環(huán)境共同決定。班級(jí)管理常見問題：①群體凝聚力低（學(xué)生參與活動(dòng)積極性差），可能因目標(biāo)不明確或互動(dòng)不足；②小團(tuán)體沖突（如不同興趣群體間的對(duì)立），源于資源競(jìng)爭(zhēng)或溝通障礙；③責(zé)任分散（班級(jí)任務(wù)無人主動(dòng)承擔(dān)），因個(gè)體感知到的責(zé)任被稀釋。改進(jìn)建議：①建立共同目標(biāo)（如“創(chuàng)建校級(jí)優(yōu)秀班集體”），分解為“每月一次主題班會(huì)”