2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)3.應(yīng)用行為分析(ABA)4.視覺支持系統(tǒng)(VSS)5.個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)二、簡答題1.簡述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面的主要特征。2.闡述運(yùn)用TEACCH原則創(chuàng)設(shè)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵要素。3.比較并說明強(qiáng)化物在應(yīng)用行為分析(ABA)和自然教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用異同。4.描述至少三種不同的視覺支持系統(tǒng)，并說明其各自的應(yīng)用場景。5.簡述制定孤獨(dú)癥兒童IEP的主要步驟。6.解釋“泛化”在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的重要性，并舉例說明如何促進(jìn)技能泛化。三、案例分析題1.小明，一名8歲孤獨(dú)癥男孩，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)叫喊行為以吸引老師注意，該行為在課間休息時(shí)較少發(fā)生。請(qǐng)分析小明叫喊行為可能的功能，并分別提出基于應(yīng)用行為分析(ABA)和積極行為支持(PBS)的干預(yù)策略。2.小華，一名6歲孤獨(dú)癥女孩，剛進(jìn)入融合班學(xué)習(xí)。她難以理解和遵守課堂常規(guī)，經(jīng)常獨(dú)自玩耍，與同伴互動(dòng)很少。請(qǐng)分析小華可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出至少三種幫助她融入課堂和參與集體活動(dòng)的教學(xué)策略。3.老師正在為一名新的孤獨(dú)癥學(xué)生制定IEP。該學(xué)生目前具備使用圖片進(jìn)行基本選擇的能力，但無法將這個(gè)技能泛化到不同的環(huán)境和物品上。請(qǐng)為該學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的教學(xué)目標(biāo)，并說明在IEP中應(yīng)包含哪些內(nèi)容來支持該目標(biāo)的達(dá)成。---試卷答案一、名詞解釋1.孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD):一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心特征包括持續(xù)性的社交溝通和互動(dòng)障礙，以及受限的、重復(fù)的行為模式、興趣或活動(dòng)。癥狀的嚴(yán)重程度可變。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH):一種基于環(huán)境改造的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)使用物理結(jié)構(gòu)化（如空間劃分、常規(guī)程序）、時(shí)間表、工作系統(tǒng)、視覺提示等來幫助孤獨(dú)癥個(gè)體理解環(huán)境、預(yù)期活動(dòng)順序、掌握獨(dú)立性，減少焦慮。3.應(yīng)用行為分析(ABA):一套基于行為主義學(xué)習(xí)理論的治療方法，通過識(shí)別和強(qiáng)化目標(biāo)行為，以及減少或消退非期望行為，來促進(jìn)孤獨(dú)癥個(gè)體的技能發(fā)展（如語言、社交、自我照顧等）。4.視覺支持系統(tǒng)(VSS):利用視覺信息來幫助孤獨(dú)癥個(gè)體理解環(huán)境、活動(dòng)、社交互動(dòng)和情緒狀態(tài)，從而提高溝通效率、減少誤解和焦慮、促進(jìn)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)。常見的例子包括圖片交換系統(tǒng)（PECS）、社交故事、視覺日程表、任務(wù)分析圖等。5.個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP):為符合條件的特殊教育學(xué)生（包括孤獨(dú)癥兒童）制定的、具有法律效力的教育計(jì)劃。它基于學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，明確規(guī)定了學(xué)生的教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)頻率、參與課程的方式以及衡量進(jìn)步的方法等。二、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面的主要特征包括：社交互動(dòng)能力受損（如缺乏眼神接觸、無法理解他人意圖、難以建立和維持關(guān)系）；溝通能力受限（如語言發(fā)育遲緩或缺失、使用語言的方式異常、理解能力不足）；表現(xiàn)出興趣狹隘和行為刻板（如對(duì)社交互動(dòng)缺乏興趣，更傾向于獨(dú)自活動(dòng)，對(duì)日常習(xí)慣和環(huán)境的改變敏感）。2.運(yùn)用TEACCH原則創(chuàng)設(shè)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵要素包括：物理環(huán)境的結(jié)構(gòu)化（明確劃分不同功能區(qū)域，如活動(dòng)區(qū)、工作區(qū)、休息區(qū)）；常規(guī)程序化（建立清晰、可預(yù)測(cè)的活動(dòng)流程和日常作息時(shí)間表，并使用視覺提示）；工作系統(tǒng)（明確告知個(gè)體當(dāng)前需要完成的工作是什么、如何完成、完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么、完成后會(huì)怎樣）；視覺支持（廣泛使用圖片、文字等視覺提示來輔助溝通、理解指令、管理行為和情緒）。3.強(qiáng)化物在ABA和自然教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用異同：相同點(diǎn)在于，兩者都利用強(qiáng)化物（獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)）來增加期望行為的發(fā)生頻率。不同點(diǎn)在于來源和情境：ABA中強(qiáng)化物通常由治療師控制，并在每次目標(biāo)行為發(fā)生后立即給予，形式可能較為直接（如貼紙、小零食）；自然教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)化物更傾向于來自環(huán)境本身或自然后果，由同伴或教師自然地提供，形式更貼近日常生活（如獲得參與喜歡的活動(dòng)的機(jī)會(huì)、得到同伴的贊揚(yáng)）。4.至少三種不同的視覺支持系統(tǒng)及其應(yīng)用場景：圖片交換系統(tǒng)（PECS）（應(yīng)用場景：幫助有溝通障礙的兒童表達(dá)自己的需求或意愿）；社交故事（應(yīng)用場景：幫助兒童理解特定社交情境、預(yù)期行為或他人的感受）；視覺日程表（應(yīng)用場景：幫助兒童理解一天的活動(dòng)安排，減少不確定性帶來的焦慮）；任務(wù)分析圖（應(yīng)用場景：將復(fù)雜的任務(wù)分解成小步驟，并用圖片提示每個(gè)步驟，幫助兒童理解任務(wù)流程，提高獨(dú)立性）。5.制定孤獨(dú)癥兒童IEP的主要步驟包括：收集和評(píng)估學(xué)生的資料（包括醫(yī)學(xué)、教育、心理、行為等）；確定學(xué)生教育上的特殊需求；參與IEP會(huì)議的人員（包括家長、教師、特教專家、評(píng)估人員、學(xué)生等）共同設(shè)定學(xué)生的年度目標(biāo)；確定達(dá)成目標(biāo)所需的特殊教育服務(wù)、輔具和環(huán)境安排；制定衡量學(xué)生進(jìn)步的具體標(biāo)準(zhǔn)和方式；確定服務(wù)的頻率、地點(diǎn)和持續(xù)時(shí)間；定期review和修訂IEP。6.“泛化”在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的重要性在于，它指的是將學(xué)生在特定情境下習(xí)得的技能或行為，能夠應(yīng)用到新的、不同的情境、使用不同的材料、與不同的人互動(dòng)時(shí)。如果缺乏泛化，學(xué)生掌握的技能可能非常有限，無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。促進(jìn)技能泛化可以通過：在技能掌握初期就開始在不同情境中練習(xí)；使用多種不同的提示和輔助方式；讓學(xué)生接觸不同的人和環(huán)境；強(qiáng)調(diào)技能的多種應(yīng)用方式（變式練習(xí)）。三、案例分析題1.分析小明叫喊行為的功能：首先需要通過功能性行為評(píng)估（FBA）來確定叫喊行為的目的。可能的功能包括：獲得關(guān)注（老師或同伴的注意力）、逃避不喜歡的任務(wù)或活動(dòng)、獲得物品或特權(quán)、表達(dá)需求或不滿（如感到不適、任務(wù)太難）。例如，如果叫喊能立刻讓老師停下當(dāng)前工作來回應(yīng)小明，那么其功能可能是“獲得關(guān)注”。提出干預(yù)策略：*基于ABA的策略：如果功能是“獲得關(guān)注”，可以采用“替代行為教學(xué)”和“消退”相結(jié)合的方法。首先教小明用更適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缗e手、說單詞“幫助”）來獲得關(guān)注。當(dāng)小明使用新方式時(shí)，及時(shí)給予強(qiáng)化（老師回應(yīng)）。同時(shí)，消退（忽略）小明原來的叫喊行為（不回應(yīng)叫喊，除非他用新方式）?？赡苓€需要“非口頭提示”來幫助他在需要時(shí)引起老師注意。*基于PBS的策略：首先確保環(huán)境安全，評(píng)估并減少可能引發(fā)叫喊的環(huán)境因素（如過度刺激、任務(wù)難度不匹配）。其次，建立清晰的溝通方式（包括非口頭的），確保小明能表達(dá)需求。然后，運(yùn)用積極的行為支持策略，如正向強(qiáng)化（當(dāng)小明表現(xiàn)安靜或使用適當(dāng)溝通方式時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)），來鼓勵(lì)期望行為。如果叫喊伴隨情緒激動(dòng)，可以教授情緒調(diào)節(jié)策略。2.分析小華面臨的挑戰(zhàn)：小華可能面臨社交技能理解不足、課堂常規(guī)掌握困難、興趣狹窄導(dǎo)致參與度低、與同伴互動(dòng)缺乏動(dòng)機(jī)或技能等多方面挑戰(zhàn)。她難以理解老師的口頭指令和課堂規(guī)則，導(dǎo)致行為混亂；由于缺乏對(duì)集體活動(dòng)的興趣，難以融入同伴群體；獨(dú)自玩?？赡芤馕吨缃粰C(jī)會(huì)的缺失，加劇了融入困難。提出的教學(xué)策略：*加強(qiáng)視覺支持：使用圖片化的課堂常規(guī)、視覺日程表、任務(wù)卡等，幫助小華理解活動(dòng)流程和要求。*降低任務(wù)難度，分解步驟：將復(fù)雜的課堂活動(dòng)分解成小步驟，每完成一步給予及時(shí)反饋和強(qiáng)化。提供大量結(jié)構(gòu)化練習(xí)，幫助她掌握基本規(guī)則和程序。*提升社交技能：通過角色扮演、社交故事、同伴輔導(dǎo)等方式，教授基本的社交技能，如如何加入游戲、如何回應(yīng)他人、如何輪流等待。*利用興趣促進(jìn)參與：識(shí)別小華的興趣點(diǎn)，將其融入教學(xué)活動(dòng)中，提高她的參與動(dòng)機(jī)。例如，如果她喜歡汽車，可以用汽車模型來教授計(jì)數(shù)、顏色、分類等技能。*創(chuàng)造支持性同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)：安排能力較強(qiáng)、有愛心的同伴與小華一起活動(dòng)，教師提供指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)互助行為。從簡單的合作任務(wù)開始，逐步增加難度。3.為該學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)示例：在自然情境下（如課間活動(dòng)時(shí)間），當(dāng)老師提供圖片選擇機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生能在5分鐘內(nèi)至少3次成功使用圖片進(jìn)行自主選擇，并且選擇后能接受所選物品或參與相應(yīng)活動(dòng)。IEP中應(yīng)包含的內(nèi)容：*背景信息：簡述學(xué)生當(dāng)前技能水平和目標(biāo)背景。*具體目標(biāo)：清晰陳述上述設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。*服務(wù)內(nèi)容與方式：說明將采用的教學(xué)策略（如視覺支持、提示撤銷、強(qiáng)化物應(yīng)用等）和輔導(dǎo)模式（如個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)、融合課堂支持）。*服務(wù)頻率與時(shí)長：明確每周提供該服務(wù)的次數(shù)和每次的時(shí)