2025年大學輔導員心理危機干預心理干預能力測評試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在題號后的括號內(nèi)。每題2分，共30分）1.心理危機通常指個體在遇到重大生活壓力事件后，出現(xiàn)的一種（）狀態(tài)。A.情緒極度困擾B.認知功能受損C.行為失去控制D.以上都是2.危機干預的首要目標是（）。A.消除危機事件本身B.確保個體物理安全C.完全恢復到危機前狀態(tài)D.提升個體的應對能力3.在危機干預中，積極傾聽的核心是（）。A.盡快給出建議B.不斷打斷對方C.全神貫注地理解對方D.保持與對方的身份距離4.評估學生自傷風險時，以下哪項信息最為關鍵？（）A.自傷的歷史B.使用的工具C.自傷的頻率D.以上都是5.“危機事件應激處理模式”（CISD）的提出者是（）。A.多伊奇B.貝克C.布雷姆D.艾利斯6.當學生的危機超出輔導員的處理能力范圍時，最合適的做法是（）。A.嘗試獨立解決B.咨詢更高級別的專家C.忽略問題等待學生自愈D.直接將學生送往醫(yī)院7.與急性危機相比，慢性危機通常具有（）的特點。A.突然性B.短暫性C.持久性D.單一性8.制定安全計劃時，以下哪項內(nèi)容是必須包含的？（）A.學生的個人優(yōu)點B.危機事件的詳細分析C.尋求幫助的途徑和資源D.轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構的建議9.根據(jù)危機認知理論，危機個體傾向于關注（）。A.遠景性、可能性B.近景性、可能性C.遠景性、不可能性D.近景性、不可能性10.在危機干預中，尊重學生的自主性意味著（）。A.完全按照學生的意愿行事B.提供所有選項讓學生選擇C.幫助學生認識到并行使自己的選擇權D.限制學生的選擇以防止風險11.對于因?qū)W業(yè)壓力產(chǎn)生危機的學生，輔導員可以采取的干預措施包括（）。A.幫助分析壓力源，制定可行的計劃B.直接替學生完成作業(yè)C.強調(diào)失敗帶來的嚴重后果D.建議學生立即休學12.在與處于危機中的學生建立關系時，輔導員應（）。A.表現(xiàn)出權威和距離感B.保持中立，不表露個人情感C.表達真誠的關心和理解D.盡快確定干預方案13.涉及學生心理危機的保密原則，最主要的限制是（）。A.學校規(guī)定B.涉及自傷或傷人風險C.倫理守則要求D.同事間的交流14.危機干預過程中，輔導員應避免（）。A.表達共情B.給出保證C.鼓勵積極應對D.評估危機嚴重性15.對于因人際關系危機（如失戀）而陷入困境的學生，輔導員可以（）。A.批評對方的不是B.引導學生客觀看待關系C.幫助學生沉溺于情緒中D.建議立刻尋找新的伴侶二、簡答題（請根據(jù)要求作答。每題5分，共20分）1.簡述心理危機干預的三個主要階段及其核心任務。2.在與危機中的學生溝通時，傾聽技巧有哪些重要作用？3.當輔導員在干預過程中感到自身情緒被卷入時，應采取哪些應對措施？4.簡述強制報告制度在大學輔導員心理危機干預工作中的應用要點。三、論述題（請結合實際，深入闡述。10分）結合你作為大學輔導員的日常工作，談談在識別學生心理危機信號方面，你通常會關注哪些方面？你會如何運用你的觀察和溝通技巧來初步評估學生的危機狀況？四、案例分析題（請仔細閱讀案例，并回答問題。20分）案例：小李是一名大二學生，近期情緒低落，上課經(jīng)常走神，成績下滑明顯。據(jù)同宿舍同學反映，小李最近經(jīng)常一個人在宿舍哭泣，夜間難以入睡，曾提及“活著沒意思”。上周，小李因為戀愛關系破裂與女友發(fā)生激烈爭吵，女友提出了分手。輔導員王老師在班會課上注意到小李的狀態(tài)不佳，課后主動找到他談心。小李起初比較抵觸，但在王老師耐心傾聽和共情下，逐漸敞開心扉，表示感覺非常絕望，覺得整個世界都灰暗了，甚至產(chǎn)生了傷害自己的想法。王老師評估后認為小李存在較高的自傷風險，并為其制定了初步的安全計劃。問題：1.根據(jù)案例，分析小李可能處于哪個危機階段？他面臨的主要危機是什么類型？2.王老師在初次接觸小李時運用了哪些溝通技巧？這些技巧起到了什么作用？3.針對小李目前的情況（存在自傷風險），王老師可以進一步采取哪些具體的干預措施？請簡述安全計劃的核心內(nèi)容。4.如果小李的自傷風險較高，王老師需要考慮進行強制報告嗎？為什么？在此過程中應注意哪些倫理問題？試卷答案一、單項選擇題1.D解析：危機狀態(tài)通常涉及情緒、認知、行為等多個方面的顯著改變。2.B解析：確保安全是危機干預最優(yōu)先、最根本的目標。3.C解析：積極傾聽的核心在于真正理解服務對象的內(nèi)心世界。4.D解析：評估自傷風險需要綜合考量歷史、工具、頻率等多方面信息。5.C解析：危機事件應激處理模式（CISD）由布雷姆提出。6.B解析：超出能力范圍的危機應尋求更高級別專家的幫助。7.C解析：慢性危機指持續(xù)時間較長、反復出現(xiàn)的危機狀態(tài)。8.C解析：安全計劃的核心是提供明確的求助途徑和可用資源。9.B解析：危機認知理論認為個體更關注近景性、可能性的事件。10.C解析：尊重自主性意味著幫助學生認識并行使選擇權，而非盲從或限制。11.A解析：幫助分析壓力、制定計劃是輔導員可采取的有效干預措施。12.C解析：建立關系需要表達真誠關心和理解，這是建立信任的基礎。13.B解析：涉及自傷或傷人風險是保密原則的主要限制條件。14.B解析：在危機干預中應避免輕易給出保證，以免不切實際。15.B解析：引導學生客觀看待關系有助于其走出情緒困擾。二、簡答題1.評估階段：核心任務是收集信息，評估危機性質(zhì)、嚴重程度、個體資源和支持系統(tǒng)，判斷風險。常用方法包括訪談、觀察、使用評估工具等。干預階段：核心任務是穩(wěn)定情緒，降低風險，提升應對能力。常用技巧包括傾聽、共情、提供支持、制定安全計劃、認知重構、問題解決等。隨訪階段：核心任務是鞏固干預效果，預防復發(fā)，促進康復。通常在危機事件后進行，關注學生的長期適應情況，提供持續(xù)支持。2.傾聽技巧在危機干預中作用重大：能幫助學生感到被理解和接納，建立信任關系；能獲取關鍵信息，準確評估危機狀況；能引導學生梳理思路，自我探索解決方案；能傳遞關懷和支持，穩(wěn)定學生情緒。3.輔導員在干預過程中感到自身情緒被卷入時，應采取以下措施：首先承認并識別自己的情緒反應；及時尋求督導或同事的支持與討論；通過寫作、運動等方式進行情緒疏導；必要時參加個人成長或自我關照的培訓；保持專業(yè)界限，避免過度卷入。4.強制報告制度應用要點：了解學校明確的報告流程、對象和情形；判斷學生危機是否達到報告標準（如嚴重自傷、傷人風險）；在評估后及時、按程序向指定部門或人員報告；報告內(nèi)容應客觀、具體，包含可觀察的信息；注意保護學生隱私，僅向相關人員報告；了解報告后的跟進機制。三、論述題（答案略，應包含以下要點：識別信號需關注學生的行為變化、言語線索、情緒狀態(tài)、學業(yè)表現(xiàn)等多方面；溝通技巧上要運用傾聽、共情、開放式提問，創(chuàng)造安全、不評判的氛圍；初步評估需結合觀察到的具體表現(xiàn)，判斷危機的緊急程度和類型，并考慮可能的誘因和個體資源。）四、案例分析題1.小李可能處于危機干預的急性階段。他面臨的危機主要是人際關系危機（失戀）引發(fā)的抑郁和自傷風險。解析：小李表現(xiàn)出明顯的情緒低落、功能受損（成績下滑、失眠），且提及自傷想法，符合急性危機的特征。失戀是其直接誘因，屬于人際關系危機類型。2.王老師運用了耐心傾聽、共情等溝通技巧。耐心傾聽幫助學生逐漸敞開心扉，共情則表達了對小李困境的理解和接納，這些技巧有助于建立信任，為后續(xù)干預奠定基礎。解析：王老師主動找學生談心，在學生抵觸時保持耐心，并讓其傾訴，體現(xiàn)了傾聽；理解并接納小李的痛苦（“感覺絕望”、“世界灰暗”），體現(xiàn)了共情。3.針對小李的情況，王老師可進一步采?。荷钊朐u估自傷風險的具體計劃和行為；協(xié)助制定短期目標，提升積極體驗；鏈接校內(nèi)外心理資源（如心理咨詢中心）；與學校相關部門（如學工處、保衛(wèi)處）保持溝通；根據(jù)情況考慮強制報告；持續(xù)跟進。安全計劃核心內(nèi)容包括：識別觸發(fā)危險情緒或行為的情境；制定具體的回避或應對策略；明確可求助的人（朋友、家人、輔導員、心理咨詢師）和資源（電話、網(wǎng)站）；建立危機信號系統(tǒng)，知道何時需要求助。解析：干預措施需從評估、支持、資源鏈接、外部協(xié)調(diào)等多方面入手；安全計劃是針對自傷風險的具體行動方案，需具體化。4.如果小李的自傷風險較高，王老師需要考慮進行強制報告。因為學生表達了自傷想法，且輔導員評估為高風險，可能符合學校強制報告的啟動條件，目的是防止傷害發(fā)生。解析：根據(jù)案例，學生有自傷想法且風險較高，出于保護