2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)教育專業(yè)關(guān)于孤獨(dú)癥的教材開(kāi)發(fā)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）1.根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的核心特征，簡(jiǎn)述在教材開(kāi)發(fā)中應(yīng)遵循哪些基本原則。2.請(qǐng)簡(jiǎn)述教材開(kāi)發(fā)流程中的“內(nèi)容選擇”與“目標(biāo)設(shè)定”兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。3.在為孤獨(dú)癥兒童開(kāi)發(fā)教材時(shí)，如何體現(xiàn)教材的“功能性”原則？4.闡述在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要考慮哪些與倫理相關(guān)的因素。5.大學(xué)教育專業(yè)背景對(duì)于從事孤獨(dú)癥兒童教材開(kāi)發(fā)有何重要意義？二、論述題（每題10分，共20分）6.試述孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式上的特殊性，并說(shuō)明這些特殊性如何影響大學(xué)教育專業(yè)背景下孤獨(dú)癥教材的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。7.論述在開(kāi)發(fā)面向孤獨(dú)癥兒童的教材時(shí)，如何平衡知識(shí)體系的系統(tǒng)性與內(nèi)容的趣味性、互動(dòng)性之間的關(guān)系。三、案例分析題（每題15分，共30分）8.某教師計(jì)劃為班級(jí)中幾位具有中度智力障礙且存在嚴(yán)重刻板行為的孤獨(dú)癥兒童開(kāi)發(fā)一套“生活自理技能”教材。請(qǐng)分析在開(kāi)發(fā)這套教材時(shí)，教師需要重點(diǎn)考慮哪些特殊需求，并提出至少三條具體的教材開(kāi)發(fā)建議。9.假設(shè)你正在參與開(kāi)發(fā)一本面向大學(xué)師范生的《孤獨(dú)癥兒童教育概論》教材中關(guān)于“個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）”的應(yīng)用章節(jié)。請(qǐng)闡述該章節(jié)在內(nèi)容選擇、案例呈現(xiàn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意哪些方面，以突出教材的師范生適用性。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.基本原則：個(gè)別化原則（針對(duì)學(xué)生差異）、功能性原則（強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能和生活應(yīng)用）、結(jié)構(gòu)化原則（內(nèi)容組織清晰有序）、多感官融合原則（結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官刺激）、興趣導(dǎo)向原則（結(jié)合學(xué)生興趣提高參與度）、社會(huì)文化適宜性原則（符合文化背景和價(jià)值觀）、積極行為支持原則（鼓勵(lì)積極行為）、清晰性與一致性原則（語(yǔ)言、符號(hào)、指令等清晰統(tǒng)一）。*解析思路：回答需涵蓋孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的核心需求，如需要適應(yīng)個(gè)體差異、注重實(shí)際應(yīng)用、喜歡結(jié)構(gòu)化環(huán)境、多感官輸入效果更好、需要興趣驅(qū)動(dòng)、融入社會(huì)文化等。這些原則都是基于孤獨(dú)癥兒童的核心特征和教育目標(biāo)提出的。2.關(guān)系：目標(biāo)設(shè)定是教材開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)和方向，它明確了教材要幫助學(xué)生達(dá)到的具體學(xué)習(xí)成果和能力水平。內(nèi)容選擇必須緊密圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保所選內(nèi)容能夠有效支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，內(nèi)容的選擇也會(huì)反過(guò)來(lái)影響目標(biāo)的達(dá)成度和具體表述，有時(shí)需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。兩者相互依存、相互制約，共同構(gòu)成了教材開(kāi)發(fā)的核心依據(jù)。*解析思路：首先要明確目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容選擇在教材開(kāi)發(fā)流程中的先后順序和基礎(chǔ)性作用。然后闡述目標(biāo)如何指導(dǎo)內(nèi)容選擇，內(nèi)容如何服務(wù)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。最后點(diǎn)明兩者之間的動(dòng)態(tài)反饋關(guān)系。3.體現(xiàn)功能性原則的方法：*選擇與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)、未來(lái)就業(yè)等直接相關(guān)的知識(shí)和技能作為教材內(nèi)容。*強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)能夠解決真實(shí)問(wèn)題的練習(xí)和任務(wù)。*教材內(nèi)容應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、社交溝通能力、工作技能等必備能力。*設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中泛化應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的情境和活動(dòng)。*教材應(yīng)包含實(shí)用的信息提示、操作指南、社交規(guī)則等，直接服務(wù)于學(xué)生的日常生活。*解析思路：圍繞“功能”二字展開(kāi)，即教材內(nèi)容要能“用得上”，能解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題。具體可以從生活技能、社交技能、學(xué)習(xí)策略、職業(yè)準(zhǔn)備等方面舉例說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系。4.倫理相關(guān)因素：*尊重與接納：教材內(nèi)容應(yīng)避免對(duì)孤獨(dú)癥及其成因的污名化或負(fù)面刻板印象，促進(jìn)社會(huì)理解與接納。*個(gè)體差異：承認(rèn)并尊重每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特性，避免使用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)尺度。*隱私保護(hù)：在案例或圖片中使用時(shí)，需注意保護(hù)兒童隱私，必要時(shí)進(jìn)行匿名化處理。*文化敏感性：教材內(nèi)容應(yīng)考慮文化背景，避免文化偏見(jiàn)，促進(jìn)文化多樣性。*家庭參與：體現(xiàn)對(duì)家庭的尊重，認(rèn)可家庭在教育和康復(fù)中的重要作用。*教師培訓(xùn)：教材應(yīng)考慮其對(duì)一線教師實(shí)踐的指導(dǎo)意義，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。*版權(quán)與授權(quán)：確保教材中使用的圖片、案例、資料等擁有合法授權(quán)。*解析思路：從教材內(nèi)容本身、使用者（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師）、開(kāi)發(fā)過(guò)程以及社會(huì)責(zé)任等多個(gè)角度思考可能涉及的倫理問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)尊重、公平、保護(hù)、文化敏感性等核心價(jià)值觀。5.重要意義：*大學(xué)教育專業(yè)提供了系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等理論知識(shí)，為教材開(kāi)發(fā)提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。*培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等專業(yè)技能，使其具備獨(dú)立進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)的能力。*使教材開(kāi)發(fā)更符合師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，有助于提升未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。*有助于將最新的教育理念和孤獨(dú)癥研究進(jìn)展融入教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐，提升教材的專業(yè)水準(zhǔn)。*培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)可以成為優(yōu)秀的教材開(kāi)發(fā)者或研究者，推動(dòng)孤獨(dú)癥教育教材領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。*解析思路：從理論支撐、技能培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、內(nèi)容創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展等角度闡述大學(xué)教育專業(yè)背景帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明其如何使教材開(kāi)發(fā)更科學(xué)、更專業(yè)、更有效。二、論述題6.論述要點(diǎn)：*孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)：感知覺(jué)異常（如對(duì)聲音、光線敏感，或存在觸覺(jué)尋求/防御）、注意力特點(diǎn)（易受干擾，注意力范圍窄，但也可能對(duì)特定興趣點(diǎn)高度專注）、執(zhí)行功能缺陷（計(jì)劃、組織、沖動(dòng)控制、工作記憶等困難）、語(yǔ)言發(fā)展遲緩或異常（理解困難、表達(dá)方式單一、社交性語(yǔ)言缺乏）、學(xué)習(xí)方式偏好（具體形象思維為主，對(duì)抽象概念理解困難，需要大量重復(fù)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)）。*對(duì)教材內(nèi)容組織的影響：*內(nèi)容需具體化、形象化、視覺(jué)化，多使用圖片、圖表、實(shí)物、視頻等輔助手段。*采用小步子、分層次的結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，符合其短時(shí)記憶特點(diǎn)。*強(qiáng)調(diào)概念的具體應(yīng)用和情境化，避免脫離實(shí)際。*內(nèi)容編排需有邏輯性和順序性，提供清晰的線索和過(guò)渡。*對(duì)教材呈現(xiàn)方式的影響：*版面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、清晰，避免信息過(guò)載，使用明確的視覺(jué)標(biāo)記（如邊框、顏色、符號(hào)）。*文字簡(jiǎn)潔明了，避免復(fù)雜句式和抽象詞匯，可使用社交故事、句式腳本等形式。*多設(shè)計(jì)互動(dòng)性、操作性強(qiáng)的活動(dòng)，如匹配、排序、涂鴉、操作教具等，促進(jìn)參與和動(dòng)手學(xué)習(xí)。*利用多媒體技術(shù)，增加教材的趣味性和吸引力，滿足其興趣導(dǎo)向。*提供清晰的指令和反饋，建立可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。*總結(jié)：大學(xué)教育專業(yè)背景使開(kāi)發(fā)者理解這些特殊性，并能基于此設(shè)計(jì)出更符合孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、更具支持性和有效性的教材。*解析思路：首先系統(tǒng)梳理孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然后逐一分析這些特點(diǎn)如何具體影響教材的內(nèi)容組織方式（結(jié)構(gòu)、邏輯）和呈現(xiàn)方式（視覺(jué)、互動(dòng)、語(yǔ)言、媒體）。最后總結(jié)大學(xué)教育專業(yè)背景如何幫助開(kāi)發(fā)者將這些理解轉(zhuǎn)化為有效的教材設(shè)計(jì)實(shí)踐。7.論述要點(diǎn)：*平衡的必要性：孤獨(dú)癥兒童需要結(jié)構(gòu)化、有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，趣味性不足的教材難以維持其注意力；但過(guò)于枯燥、缺乏互動(dòng)的教材又容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，大學(xué)師范生作為未來(lái)教師，也需要掌握既能系統(tǒng)傳授知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材設(shè)計(jì)能力。平衡兩者是提升教材吸引力和有效性的關(guān)鍵。*平衡策略-內(nèi)容選擇與組織：*將核心知識(shí)點(diǎn)融入有趣的故事、游戲、情境或與學(xué)生強(qiáng)烈興趣相關(guān)的話題中。*采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊包含知識(shí)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)和趣味活動(dòng)。*設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和成就感的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*平衡策略-呈現(xiàn)方式：*運(yùn)用豐富的視覺(jué)元素（高清圖片、動(dòng)畫、圖表、視頻），增強(qiáng)教材的直觀性和吸引力。*設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如選擇、匹配、拖拽、填空、簡(jiǎn)答等，讓學(xué)生參與其中。*增加動(dòng)手操作活動(dòng)，如制作模型、繪畫、手工等。*引入游戲化元素，如積分、獎(jiǎng)勵(lì)、闖關(guān)等，提高學(xué)習(xí)的趣味性。*利用多媒體技術(shù)，如在線視頻、互動(dòng)課件等，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。*平衡策略-教學(xué)建議：*教材中應(yīng)包含給教師的指導(dǎo)建議，說(shuō)明如何在教學(xué)中平衡系統(tǒng)性與趣味性，如何根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。*提供彈性內(nèi)容，允許教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。*考慮因素：平衡并非簡(jiǎn)單的“各占一半”，而是要根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整。要確保趣味性服務(wù)于知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，系統(tǒng)性為趣味性提供基礎(chǔ)和框架。*解析思路：首先論證平衡“系統(tǒng)性/功能性”與“趣味性/互動(dòng)性”的必要性和挑戰(zhàn)。然后從內(nèi)容選擇與組織、呈現(xiàn)方式、配套教學(xué)建議等多個(gè)維度提出具體的平衡策略和方法。最后強(qiáng)調(diào)平衡的靈活性和目的性，確保趣味性促進(jìn)學(xué)習(xí)而非干擾學(xué)習(xí)。三、案例分析題8.分析要點(diǎn)與建議：*需考慮的特殊需求：*個(gè)體差異：學(xué)生之間存在智力水平、行為問(wèn)題嚴(yán)重程度、興趣點(diǎn)、溝通能力的巨大差異，需進(jìn)行細(xì)致評(píng)估，制定個(gè)別化目標(biāo)。*行為問(wèn)題：刻板行為、自我刺激行為可能干擾學(xué)習(xí)，需分析行為功能，設(shè)計(jì)行為支持策略，并將相關(guān)規(guī)則、社交技能融入教材。*感官需求：考慮學(xué)生是否存在感官敏感或?qū)で笮袨?，教材設(shè)計(jì)需注意材質(zhì)安全、避免強(qiáng)刺激、提供適當(dāng)?shù)母泄佥斎牖顒?dòng)。*認(rèn)知特點(diǎn)：感知覺(jué)異常、執(zhí)行功能缺陷影響學(xué)習(xí)，內(nèi)容需簡(jiǎn)化、具體、視覺(jué)化，步驟分解，提供大量練習(xí)和重復(fù)機(jī)會(huì)。*社交溝通障礙：需側(cè)重融入性社交技能、溝通策略（如AAC輔助溝通）、理解他人意圖、情緒表達(dá)等內(nèi)容。*動(dòng)機(jī)水平：需結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)能激發(fā)其參與熱情的活動(dòng)。*開(kāi)發(fā)建議：*目標(biāo)明確具體：為每位學(xué)生或?qū)W生群體設(shè)定清晰、可測(cè)量的生活自理技能目標(biāo)（如“獨(dú)立穿簡(jiǎn)單衣物”、“正確使用餐具”、“按指令完成洗漱步驟”）。*內(nèi)容生活化、情境化：選取與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的技能，如穿衣、吃飯、如廁、個(gè)人衛(wèi)生、安全規(guī)則等，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境進(jìn)行教學(xué)。*視覺(jué)支持系統(tǒng)：大量運(yùn)用圖片、流程圖、社交故事、視頻示范等，清晰展示操作步驟、預(yù)期結(jié)果和規(guī)則。*結(jié)構(gòu)化教學(xué)：采用任務(wù)分析、分解步驟、提示與消退、正向強(qiáng)化等方法，建立清晰、可預(yù)測(cè)的教學(xué)流程。*多感官融合：結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官輸入，如使用模型操作、感官統(tǒng)合活動(dòng)輔助技能學(xué)習(xí)。*強(qiáng)調(diào)泛化：教材活動(dòng)和練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮在不同環(huán)境、由不同人指導(dǎo)下的泛化應(yīng)用。*包含行為支持：對(duì)于可能出現(xiàn)的困難行為，教材中應(yīng)提供預(yù)防策略和行為干預(yù)建議。*循序漸進(jìn)：難度設(shè)計(jì)由易到難，新技能學(xué)習(xí)與舊技能鞏固相結(jié)合。*家校合作：教材中應(yīng)包含給家長(zhǎng)的指導(dǎo)信息，鼓勵(lì)家庭同步進(jìn)行技能訓(xùn)練。*解析思路：首先深入分析案例中孤獨(dú)癥兒童的核心特征（中度智力障礙、刻板行為）所衍生的具體學(xué)習(xí)需求（個(gè)體差異、行為支持、感官、認(rèn)知、社交等）。然后針對(duì)這些需求，提出在教材內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法等方面應(yīng)遵循的原則和具體的開(kāi)發(fā)建議。建議要具有針對(duì)性和可操作性。9.闡述要點(diǎn)：*內(nèi)容選擇：*側(cè)重IEP的核心要素：評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定（SMART原則）、服務(wù)提供、進(jìn)展監(jiān)控、過(guò)渡計(jì)劃等。*結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估工具的選擇與運(yùn)用（如功能行為評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)化的能力評(píng)估）、目標(biāo)設(shè)定的個(gè)別化原則、以及針對(duì)不同能力水平（從嚴(yán)重到輕度）的IEP編寫案例分析。*包含IEP團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)容，如教師、家長(zhǎng)、治療師、管理者的角色與溝通。*介紹IEP在法律框架下的意義（如美國(guó)的IDEA法案），以及學(xué)校如何落實(shí)IEP。*關(guān)注IEP與課程、教學(xué)、行為支持計(jì)劃的連接。*案例呈現(xiàn)：*多選用真實(shí)的、具有代表性的IEP案例，展示不同情境下的IEP編寫實(shí)踐。*案例應(yīng)包含IEP的各項(xiàng)要素，并進(jìn)行評(píng)析，指出優(yōu)點(diǎn)與可改進(jìn)之處。*案例應(yīng)體現(xiàn)多樣性，涵蓋不同年齡段、不同功能水平的孤獨(dú)癥兒童。*案例分析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)案例中的學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整IEP策略。