2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童溝通技巧培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童溝通障礙的核心特征通常不包括以下哪一項(xiàng)？A.溝通方式單一B.社交動(dòng)機(jī)缺乏C.非語(yǔ)言溝通笨拙D.對(duì)他人情緒的理解能力完全正常2.以下哪種溝通干預(yù)技術(shù)主要側(cè)重于利用物品的動(dòng)機(jī)性來(lái)增加功能性溝通行為？A.自然語(yǔ)言訓(xùn)練（NLT）B.社交故事（SocialStory）C.動(dòng)機(jī)性操作原則（MOs）D.圖片交換系統(tǒng)（PECS）3.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的溝通功能時(shí)，以下哪項(xiàng)方法最能體現(xiàn)溝通行為發(fā)生的環(huán)境和動(dòng)機(jī)？A.標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言發(fā)育評(píng)估量表B.課堂觀(guān)察記錄C.家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查D.結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言評(píng)估4.語(yǔ)音輸出設(shè)備（AAC）的應(yīng)用主要目的是？A.替代所有口語(yǔ)表達(dá)B.培養(yǎng)兒童的書(shū)寫(xiě)能力C.為有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙者提供替代性溝通方式D.僅僅用于娛樂(lè)目的5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)攻擊性或自傷行為以獲取溝通物品（如玩具）時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮？A.立即制止并懲罰B.分析行為功能，提供替代性功能性溝通方式C.增加該溝通物品的獲取機(jī)會(huì)以強(qiáng)化其價(jià)值D.將其隔離以避免干擾他人6.“視覺(jué)支持系統(tǒng)（VSS）”在溝通訓(xùn)練中的應(yīng)用不包括？A.情緒表達(dá)卡B.日常流程圖C.選擇輪盤(pán)D.口語(yǔ)表達(dá)流暢性訓(xùn)練軟件7.在制定孤獨(dú)癥兒童的溝通干預(yù)計(jì)劃時(shí)，以下哪項(xiàng)因素最為關(guān)鍵？A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.兒童的溝通需求和能力水平C.學(xué)校的課程表安排D.班級(jí)同學(xué)的意見(jiàn)8.FCT（功能溝通訓(xùn)練）技術(shù)的核心原理是？A.將非語(yǔ)言溝通立即轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言溝通B.通過(guò)提供強(qiáng)化物來(lái)增加有功能的溝通行為頻率C.強(qiáng)制兒童進(jìn)行眼神接觸以改善社交D.用圖片代替實(shí)物進(jìn)行交流9.在與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行溝通互動(dòng)時(shí)，以下哪種行為通常被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?？A.使用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言B.保持適度的身體距離C.在兒童發(fā)起溝通時(shí)立即給予回應(yīng)D.經(jīng)常使用夸張的肢體語(yǔ)言和聲音10.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）中關(guān)于溝通目標(biāo)的制定，最應(yīng)依據(jù)？A.其他同齡正常兒童的溝通水平B.兒童現(xiàn)有的溝通能力、興趣和需求C.教師的個(gè)人教學(xué)偏好D.普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的溝通障礙不僅表現(xiàn)為語(yǔ)言功能的缺失，也常常伴隨著__________的困難。2.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童溝通能力時(shí)，除了觀(guān)察其溝通行為，還需要了解其背后的__________和__________。3.PECS系統(tǒng)通常分為五個(gè)階段，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)兒童主動(dòng)發(fā)起__________的能力。4.在應(yīng)用AAC技術(shù)時(shí)，需要考慮設(shè)備的__________、__________和__________等因素。5.溝通干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)__________原則，即要理解并滿(mǎn)足兒童行為發(fā)生的根本原因。6.社交故事通常采用第三人稱(chēng)敘述，目的是幫助孤獨(dú)癥兒童理解他人的__________和預(yù)期。7.家庭在孤獨(dú)癥兒童溝通訓(xùn)練中扮演著__________的角色，其參與至關(guān)重要。8.對(duì)于有情緒表達(dá)困難的孤獨(dú)癥兒童，可以使用__________或__________等方式輔助溝通。9.教師在溝通干預(yù)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，避免__________兒童的自發(fā)溝通嘗試。10.溝通干預(yù)效果的評(píng)估應(yīng)關(guān)注兒童溝通行為的__________、__________和__________等方面的變化。三、名詞解釋?zhuān)款}3分，共15分）1.溝通功能評(píng)估（FCT）2.社交故事（SocialStory）3.視覺(jué)支持系統(tǒng)（VSS）4.語(yǔ)音輸出設(shè)備（AAC）5.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言理解方面可能存在的主要問(wèn)題。2.簡(jiǎn)述圖片交換系統(tǒng)（PECS）的基本原則及其應(yīng)用步驟中的第一階段目標(biāo)。3.簡(jiǎn)述在溝通干預(yù)中運(yùn)用動(dòng)機(jī)性操作原則（MOs）的意義。4.簡(jiǎn)述教師在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通中應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合具體實(shí)例，論述在孤獨(dú)癥兒童溝通干預(yù)中，如何體現(xiàn)個(gè)體化原則。2.試述在應(yīng)用溝通輔助技術(shù)（AAC）時(shí)，教師和家長(zhǎng)可能遇到的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。試卷答案一、選擇題1.D2.D3.B4.C5.B6.D7.B8.B9.D10.B二、填空題1.社交互動(dòng)2.動(dòng)機(jī)；功能3.溝通4.易用性；有效性；接受度5.功能性6.情感；行為7.合作8.情緒表達(dá)卡；社交技能提示卡9.扼殺10.數(shù)量；質(zhì)量；效果三、名詞解釋1.溝通功能評(píng)估（FCT）：一種通過(guò)安排自然情境或模擬情境，觀(guān)察和分析兒童溝通行為（尤其是尋求物品或服務(wù)的溝通）的發(fā)生頻率、動(dòng)機(jī)和功能，并旨在通過(guò)強(qiáng)化有功能溝通行為來(lái)減少問(wèn)題行為（如哭鬧、哭喊）的評(píng)估方法。2.社交故事（SocialStory）：由戈登·貝爾曼（GordonBellman）創(chuàng)制的一種用于與孤獨(dú)癥兒童溝通的工具。它是以第三人稱(chēng)的視角，用簡(jiǎn)單、具體的語(yǔ)言描述某個(gè)社交情境、人物的情緒和預(yù)期行為，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境、他人的感受和期望，從而改善其社交互動(dòng)和適應(yīng)性行為。3.視覺(jué)支持系統(tǒng)（VSS）：指利用視覺(jué)信息和工具來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童（以及其他有學(xué)習(xí)需求的個(gè)體）理解環(huán)境、活動(dòng)流程、預(yù)期、社交信息、情緒表達(dá)以及組織自己行為的一系列策略和工具。常見(jiàn)的包括視覺(jué)時(shí)間表、活動(dòng)流程圖、社交表情卡、物品位置圖等。4.語(yǔ)音輸出設(shè)備（AAC）：輔助溝通系統(tǒng)（AssistiveandAugmentativeCommunication）的簡(jiǎn)稱(chēng)，特指那些能夠幫助有語(yǔ)言障礙但無(wú)法有效使用口語(yǔ)進(jìn)行溝通的人表達(dá)思想、需求和情感的各種工具和技術(shù)。包括低技術(shù)輔具（如溝通板、字卡）和高技術(shù)輔具（如語(yǔ)音合成器、平板電腦應(yīng)用）。5.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）：根據(jù)美國(guó)殘疾人法案（IDEA）規(guī)定，為符合資格的殘疾兒童（包括孤獨(dú)癥兒童）制定的一份詳細(xì)的、個(gè)性化的教育計(jì)劃。IEP由教育團(tuán)隊(duì)（包括家長(zhǎng)、教師、特殊教育專(zhuān)家、評(píng)估人員等）共同制定，明確兒童的教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)估方法等，旨在滿(mǎn)足兒童的獨(dú)特教育需求。四、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言理解方面可能存在的主要問(wèn)題包括：對(duì)詞匯的理解范圍狹窄，特別是對(duì)抽象概念、功能詞（如介詞、連詞）的理解困難；難以理解語(yǔ)言的字面意義，缺乏理解幽默、諷刺、暗示等非字面意義的能力；對(duì)語(yǔ)序和句子結(jié)構(gòu)的理解有困難，導(dǎo)致難以理解復(fù)雜句式；在對(duì)話(huà)中理解輪流和維持話(huà)題的能力較弱；對(duì)語(yǔ)調(diào)、重音、情感等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特征的理解不足，影響對(duì)說(shuō)話(huà)者意圖和情緒的判斷。2.PECS的基本原則包括：兒童發(fā)起溝通（ChildInitiates）、溝通意圖明確（CommunicationIntention）、立即反饋（ImmediateFeedback）、零錯(cuò)誤訓(xùn)練（ZeroErrors）、語(yǔ)言同步（Language同步）、泛化應(yīng)用（Generalization）和個(gè)體化訓(xùn)練（Individualization）。PECS應(yīng)用步驟中的第一階段目標(biāo)主要是讓兒童在沒(méi)有輔助的情況下，愿意主動(dòng)將一個(gè)有吸引力的物品或圖片遞給溝通伙伴，以換取想要的東西，從而體驗(yàn)主動(dòng)溝通的成功和物品的價(jià)值。3.在溝通干預(yù)中運(yùn)用動(dòng)機(jī)性操作原則（MOs）的意義在于：通過(guò)理解和利用兒童行為的功能（通常是獲取某種結(jié)果或避免某種不快），可以更有效地引導(dǎo)和塑造兒童的溝通行為。例如，如果兒童通過(guò)哭鬧獲取關(guān)注，可以通過(guò)“消退”（消退不良行為）和“示范/教學(xué)”（教授替代性功能性溝通方式并獲得積極回應(yīng)）來(lái)改變其溝通行為。應(yīng)用MOs有助于將溝通行為與兒童的自然動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，提高干預(yù)的效率和效果，促進(jìn)有功能溝通行為的出現(xiàn)和維持。4.教師在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)包括：扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，了解孤獨(dú)癥譜系障礙的溝通特點(diǎn)、評(píng)估方法和干預(yù)策略；敏銳的觀(guān)察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的溝通需求、困難和進(jìn)步；有效的溝通技巧，不僅包括與兒童溝通的技巧（如使用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、非語(yǔ)言支持、積極傾聽(tīng)），也包括與家長(zhǎng)、同事有效溝通協(xié)作的能力；耐心和同理心，理解并接納兒童的獨(dú)特性，尊重兒童的溝通嘗試；積極的態(tài)度和靈活性，相信兒童的能力，愿意嘗試不同的方法，并根據(jù)兒童的反應(yīng)調(diào)整策略；良好的課堂管理能力，能夠創(chuàng)設(shè)支持性的溝通環(huán)境；持續(xù)學(xué)習(xí)和反思的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。五、論述題1.結(jié)合具體實(shí)例，論述在孤獨(dú)癥兒童溝通干預(yù)中，如何體現(xiàn)個(gè)體化原則。個(gè)體化原則要求溝通干預(yù)必須基于對(duì)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的全面、深入的了解，并據(jù)此制定獨(dú)一無(wú)二的目標(biāo)、策略和支持系統(tǒng)。體現(xiàn)個(gè)體化原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：*評(píng)估個(gè)體化：首先需要全面評(píng)估兒童的現(xiàn)有溝通能力水平（包括語(yǔ)言理解、表達(dá)方式、溝通意愿、社交動(dòng)機(jī)等）、存在的溝通困難和障礙、以及其優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，評(píng)估發(fā)現(xiàn)某兒童理解圖片指令較好，但口語(yǔ)表達(dá)零星，且對(duì)貼紙有強(qiáng)烈興趣，那么干預(yù)計(jì)劃應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，從圖片指令開(kāi)始，結(jié)合貼紙作為溝通輔助工具，并逐步擴(kuò)展。*目標(biāo)個(gè)體化：干預(yù)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在兒童現(xiàn)有能力水平之上，具有挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)。目標(biāo)需要具體、可測(cè)量，并針對(duì)兒童最迫切需要改善的溝通領(lǐng)域。例如，對(duì)于上述兒童，近期目標(biāo)可以是“在提示下，使用貼紙圖片表達(dá)‘想要’某個(gè)物品的需求”，遠(yuǎn)期目標(biāo)可以是“在沒(méi)有提示的情況下，使用3-5個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出‘想要’某個(gè)物品”。目標(biāo)需要根據(jù)兒童的進(jìn)步和興趣變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。*策略個(gè)體化：選擇和實(shí)施最適合兒童的溝通干預(yù)策略和技術(shù)。不同兒童可能對(duì)不同的干預(yù)方法反應(yīng)不同。例如，有的兒童可能對(duì)視覺(jué)支持系統(tǒng)反應(yīng)良好，而有的則更喜歡使用AAC設(shè)備或手勢(shì)。干預(yù)策略應(yīng)靈活多樣，并注重策略間的整合。例如，對(duì)于上述兒童，可以結(jié)合PECS（使用貼紙表達(dá)需求）、自然語(yǔ)言訓(xùn)練（在日常生活中鼓勵(lì)其開(kāi)口說(shuō)話(huà)）和社交故事（幫助其理解輪流對(duì)話(huà)的規(guī)則）等多種方法。*支持個(gè)體化：提供必要的支持以幫助兒童達(dá)成目標(biāo)。支持可以來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同伴或輔助人員，形式可以是提示（如視覺(jué)提示、口語(yǔ)提示、手勢(shì)提示）、示范、結(jié)構(gòu)化環(huán)境、提供選擇、調(diào)整活動(dòng)難度等。支持的程度和方式應(yīng)根據(jù)兒童的能力和當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行調(diào)整。例如，在兒童嘗試使用貼紙表達(dá)時(shí)，教師可以先示范并給予清晰的視覺(jué)提示，隨著兒童能力的提高，逐漸減少提示。*環(huán)境個(gè)體化：創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)溝通發(fā)生的支持性環(huán)境。這包括物理環(huán)境的布置（如減少干擾、提供交流角）、日?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)（增加互動(dòng)機(jī)會(huì)）、以及人際互動(dòng)氛圍的營(yíng)造（如鼓勵(lì)等待、輪流、積極反饋）。例如，可以安排小組活動(dòng)，提供豐富的選擇，并在互動(dòng)中給予兒童充足的回應(yīng)時(shí)間。通過(guò)以上方面體現(xiàn)個(gè)體化原則，溝通干預(yù)才能真正滿(mǎn)足孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特需求，促進(jìn)其溝通能力的有效提升，更好地融入社會(huì)。2.試述在應(yīng)用溝通輔助技術(shù)（AAC）時(shí)，教師和家長(zhǎng)可能遇到的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。應(yīng)用溝通輔助技術(shù)（AAC）是促進(jìn)有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙孤獨(dú)癥兒童溝通的重要途徑，但在實(shí)踐中教師和家長(zhǎng)常常面臨諸多挑戰(zhàn)：*挑戰(zhàn)一：對(duì)AAC的認(rèn)識(shí)不足或存在誤解。部分人可能認(rèn)為AAC是“最終手段”，只有當(dāng)兒童完全失去口語(yǔ)潛力時(shí)才使用；或者認(rèn)為AAC會(huì)“取代”兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)的努力；或者對(duì)AAC的種類(lèi)和功能缺乏了解。*應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升教師和家長(zhǎng)對(duì)AAC理念的認(rèn)識(shí)，理解AAC是溝通的“橋梁”和“工具”，旨在補(bǔ)充而非取代口語(yǔ)；強(qiáng)調(diào)AAC與口語(yǔ)發(fā)展的兼容性，鼓勵(lì)在應(yīng)用AAC的同時(shí)繼續(xù)促進(jìn)口語(yǔ)發(fā)展；提供關(guān)于不同AAC形式（低技術(shù)、高技術(shù)）及其適用性的信息，幫助選擇合適的工具。*挑戰(zhàn)二：技術(shù)選擇困難。市場(chǎng)上的AAC產(chǎn)品種類(lèi)繁多，功能各異，選擇合適的設(shè)備需要考慮兒童的特點(diǎn)、環(huán)境需求、預(yù)算、易用性、維護(hù)成本等多方面因素，容易感到無(wú)從下手。*應(yīng)對(duì)策略：進(jìn)行全面的評(píng)估，包括溝通需求、認(rèn)知能力、操作能力、環(huán)境特點(diǎn)等；咨詢(xún)AAC專(zhuān)家的意見(jiàn)；試用不同的設(shè)備和技術(shù)；從小范圍、低技術(shù)開(kāi)始嘗試，逐步過(guò)渡；關(guān)注設(shè)備的易用性、耐用性和可及性。*挑戰(zhàn)三：兒童的接受度和學(xué)習(xí)使用。有些兒童可能對(duì)新的設(shè)備或方式表現(xiàn)出抗拒，或者學(xué)習(xí)使用新技能的過(guò)程緩慢，需要大量的練習(xí)。*應(yīng)對(duì)策略：確保設(shè)備的動(dòng)機(jī)性（選擇兒童感興趣的圖片、聲音或應(yīng)用程序）；使用游戲化的方式教授AAC技能；循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的功能開(kāi)始；給予足夠的時(shí)間、耐心和積極的強(qiáng)化；利用同伴支持或視頻示范。*挑戰(zhàn)四：環(huán)境和互動(dòng)模式的改變。使用AAC通常需要調(diào)整環(huán)境設(shè)置（如確保設(shè)備可及）和互動(dòng)方式（如給予兒童回應(yīng)時(shí)間、鼓勵(lì)使用AAC進(jìn)行交流），這對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)