2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)孤獨癥兒童溝通技巧培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨癥兒童溝通障礙的核心特征通常不包括以下哪一項？A.溝通方式單一B.社交動機缺乏C.非語言溝通笨拙D.對他人情緒的理解能力完全正常2.以下哪種溝通干預(yù)技術(shù)主要側(cè)重于利用物品的動機性來增加功能性溝通行為？A.自然語言訓(xùn)練（NLT）B.社交故事（SocialStory）C.動機性操作原則（MOs）D.圖片交換系統(tǒng)（PECS）3.在評估孤獨癥兒童的溝通功能時，以下哪項方法最能體現(xiàn)溝通行為發(fā)生的環(huán)境和動機？A.標準化語言發(fā)育評估量表B.課堂觀察記錄C.家長問卷調(diào)查D.結(jié)構(gòu)化語言評估4.語音輸出設(shè)備（AAC）的應(yīng)用主要目的是？A.替代所有口語表達B.培養(yǎng)兒童的書寫能力C.為有嚴重語言障礙者提供替代性溝通方式D.僅僅用于娛樂目的5.當(dāng)孤獨癥兒童出現(xiàn)攻擊性或自傷行為以獲取溝通物品（如玩具）時，應(yīng)優(yōu)先考慮？A.立即制止并懲罰B.分析行為功能，提供替代性功能性溝通方式C.增加該溝通物品的獲取機會以強化其價值D.將其隔離以避免干擾他人6.“視覺支持系統(tǒng)（VSS）”在溝通訓(xùn)練中的應(yīng)用不包括？A.情緒表達卡B.日常流程圖C.選擇輪盤D.口語表達流暢性訓(xùn)練軟件7.在制定孤獨癥兒童的溝通干預(yù)計劃時，以下哪項因素最為關(guān)鍵？A.教師的教學(xué)經(jīng)驗B.兒童的溝通需求和能力水平C.學(xué)校的課程表安排D.班級同學(xué)的意見8.FCT（功能溝通訓(xùn)練）技術(shù)的核心原理是？A.將非語言溝通立即轉(zhuǎn)化為語言溝通B.通過提供強化物來增加有功能的溝通行為頻率C.強制兒童進行眼神接觸以改善社交D.用圖片代替實物進行交流9.在與孤獨癥兒童進行溝通互動時，以下哪種行為通常被認為是不恰當(dāng)?shù)?？A.使用清晰、簡潔的語言B.保持適度的身體距離C.在兒童發(fā)起溝通時立即給予回應(yīng)D.經(jīng)常使用夸張的肢體語言和聲音10.個體化教育計劃（IEP）中關(guān)于溝通目標的制定，最應(yīng)依據(jù)？A.其他同齡正常兒童的溝通水平B.兒童現(xiàn)有的溝通能力、興趣和需求C.教師的個人教學(xué)偏好D.普通教育的課程標準二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨癥兒童的溝通障礙不僅表現(xiàn)為語言功能的缺失，也常常伴隨著__________的困難。2.評估孤獨癥兒童溝通能力時，除了觀察其溝通行為，還需要了解其背后的__________和__________。3.PECS系統(tǒng)通常分為五個階段，其核心目標是培養(yǎng)兒童主動發(fā)起__________的能力。4.在應(yīng)用AAC技術(shù)時，需要考慮設(shè)備的__________、__________和__________等因素。5.溝通干預(yù)中，強調(diào)__________原則，即要理解并滿足兒童行為發(fā)生的根本原因。6.社交故事通常采用第三人稱敘述，目的是幫助孤獨癥兒童理解他人的__________和預(yù)期。7.家庭在孤獨癥兒童溝通訓(xùn)練中扮演著__________的角色，其參與至關(guān)重要。8.對于有情緒表達困難的孤獨癥兒童，可以使用__________或__________等方式輔助溝通。9.教師在溝通干預(yù)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，避免__________兒童的自發(fā)溝通嘗試。10.溝通干預(yù)效果的評估應(yīng)關(guān)注兒童溝通行為的__________、__________和__________等方面的變化。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.溝通功能評估（FCT）2.社交故事（SocialStory）3.視覺支持系統(tǒng)（VSS）4.語音輸出設(shè)備（AAC）5.個體化教育計劃（IEP）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童在語言理解方面可能存在的主要問題。2.簡述圖片交換系統(tǒng)（PECS）的基本原則及其應(yīng)用步驟中的第一階段目標。3.簡述在溝通干預(yù)中運用動機性操作原則（MOs）的意義。4.簡述教師在促進孤獨癥兒童溝通中應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合具體實例，論述在孤獨癥兒童溝通干預(yù)中，如何體現(xiàn)個體化原則。2.試述在應(yīng)用溝通輔助技術(shù)（AAC）時，教師和家長可能遇到的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的應(yīng)對策略。試卷答案一、選擇題1.D2.D3.B4.C5.B6.D7.B8.B9.D10.B二、填空題1.社交互動2.動機；功能3.溝通4.易用性；有效性；接受度5.功能性6.情感；行為7.合作8.情緒表達卡；社交技能提示卡9.扼殺10.數(shù)量；質(zhì)量；效果三、名詞解釋1.溝通功能評估（FCT）：一種通過安排自然情境或模擬情境，觀察和分析兒童溝通行為（尤其是尋求物品或服務(wù)的溝通）的發(fā)生頻率、動機和功能，并旨在通過強化有功能溝通行為來減少問題行為（如哭鬧、哭喊）的評估方法。2.社交故事（SocialStory）：由戈登·貝爾曼（GordonBellman）創(chuàng)制的一種用于與孤獨癥兒童溝通的工具。它是以第三人稱的視角，用簡單、具體的語言描述某個社交情境、人物的情緒和預(yù)期行為，幫助孤獨癥兒童理解社交情境、他人的感受和期望，從而改善其社交互動和適應(yīng)性行為。3.視覺支持系統(tǒng)（VSS）：指利用視覺信息和工具來幫助孤獨癥兒童（以及其他有學(xué)習(xí)需求的個體）理解環(huán)境、活動流程、預(yù)期、社交信息、情緒表達以及組織自己行為的一系列策略和工具。常見的包括視覺時間表、活動流程圖、社交表情卡、物品位置圖等。4.語音輸出設(shè)備（AAC）：輔助溝通系統(tǒng)（AssistiveandAugmentativeCommunication）的簡稱，特指那些能夠幫助有語言障礙但無法有效使用口語進行溝通的人表達思想、需求和情感的各種工具和技術(shù)。包括低技術(shù)輔具（如溝通板、字卡）和高技術(shù)輔具（如語音合成器、平板電腦應(yīng)用）。5.個體化教育計劃（IEP）：根據(jù)美國殘疾人法案（IDEA）規(guī)定，為符合資格的殘疾兒童（包括孤獨癥兒童）制定的一份詳細的、個性化的教育計劃。IEP由教育團隊（包括家長、教師、特殊教育專家、評估人員等）共同制定，明確兒童的教育目標、服務(wù)內(nèi)容、實施方式、評估方法等，旨在滿足兒童的獨特教育需求。四、簡答題1.孤獨癥兒童在語言理解方面可能存在的主要問題包括：對詞匯的理解范圍狹窄，特別是對抽象概念、功能詞（如介詞、連詞）的理解困難；難以理解語言的字面意義，缺乏理解幽默、諷刺、暗示等非字面意義的能力；對語序和句子結(jié)構(gòu)的理解有困難，導(dǎo)致難以理解復(fù)雜句式；在對話中理解輪流和維持話題的能力較弱；對語調(diào)、重音、情感等語音語調(diào)特征的理解不足，影響對說話者意圖和情緒的判斷。2.PECS的基本原則包括：兒童發(fā)起溝通（ChildInitiates）、溝通意圖明確（CommunicationIntention）、立即反饋（ImmediateFeedback）、零錯誤訓(xùn)練（ZeroErrors）、語言同步（Language同步）、泛化應(yīng)用（Generalization）和個體化訓(xùn)練（Individualization）。PECS應(yīng)用步驟中的第一階段目標主要是讓兒童在沒有輔助的情況下，愿意主動將一個有吸引力的物品或圖片遞給溝通伙伴，以換取想要的東西，從而體驗主動溝通的成功和物品的價值。3.在溝通干預(yù)中運用動機性操作原則（MOs）的意義在于：通過理解和利用兒童行為的功能（通常是獲取某種結(jié)果或避免某種不快），可以更有效地引導(dǎo)和塑造兒童的溝通行為。例如，如果兒童通過哭鬧獲取關(guān)注，可以通過“消退”（消退不良行為）和“示范/教學(xué)”（教授替代性功能性溝通方式并獲得積極回應(yīng)）來改變其溝通行為。應(yīng)用MOs有助于將溝通行為與兒童的自然動機聯(lián)系起來，提高干預(yù)的效率和效果，促進有功能溝通行為的出現(xiàn)和維持。4.教師在促進孤獨癥兒童溝通中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)包括：扎實的專業(yè)知識和技能，了解孤獨癥譜系障礙的溝通特點、評估方法和干預(yù)策略；敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)兒童的溝通需求、困難和進步；有效的溝通技巧，不僅包括與兒童溝通的技巧（如使用清晰簡潔的語言、非語言支持、積極傾聽），也包括與家長、同事有效溝通協(xié)作的能力；耐心和同理心，理解并接納兒童的獨特性，尊重兒童的溝通嘗試；積極的態(tài)度和靈活性，相信兒童的能力，愿意嘗試不同的方法，并根據(jù)兒童的反應(yīng)調(diào)整策略；良好的課堂管理能力，能夠創(chuàng)設(shè)支持性的溝通環(huán)境；持續(xù)學(xué)習(xí)和反思的專業(yè)發(fā)展意識。五、論述題1.結(jié)合具體實例，論述在孤獨癥兒童溝通干預(yù)中，如何體現(xiàn)個體化原則。個體化原則要求溝通干預(yù)必須基于對每個孤獨癥兒童的全面、深入的了解，并據(jù)此制定獨一無二的目標、策略和支持系統(tǒng)。體現(xiàn)個體化原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：*評估個體化：首先需要全面評估兒童的現(xiàn)有溝通能力水平（包括語言理解、表達方式、溝通意愿、社交動機等）、存在的溝通困難和障礙、以及其優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，評估發(fā)現(xiàn)某兒童理解圖片指令較好，但口語表達零星，且對貼紙有強烈興趣，那么干預(yù)計劃應(yīng)充分利用其優(yōu)勢，從圖片指令開始，結(jié)合貼紙作為溝通輔助工具，并逐步擴展。*目標個體化：干預(yù)目標應(yīng)設(shè)定在兒童現(xiàn)有能力水平之上，具有挑戰(zhàn)性但可實現(xiàn)的范圍內(nèi)。目標需要具體、可測量，并針對兒童最迫切需要改善的溝通領(lǐng)域。例如，對于上述兒童，近期目標可以是“在提示下，使用貼紙圖片表達‘想要’某個物品的需求”，遠期目標可以是“在沒有提示的情況下，使用3-5個詞語說出‘想要’某個物品”。目標需要根據(jù)兒童的進步和興趣變化而動態(tài)調(diào)整。*策略個體化：選擇和實施最適合兒童的溝通干預(yù)策略和技術(shù)。不同兒童可能對不同的干預(yù)方法反應(yīng)不同。例如，有的兒童可能對視覺支持系統(tǒng)反應(yīng)良好，而有的則更喜歡使用AAC設(shè)備或手勢。干預(yù)策略應(yīng)靈活多樣，并注重策略間的整合。例如，對于上述兒童，可以結(jié)合PECS（使用貼紙表達需求）、自然語言訓(xùn)練（在日常生活中鼓勵其開口說話）和社交故事（幫助其理解輪流對話的規(guī)則）等多種方法。*支持個體化：提供必要的支持以幫助兒童達成目標。支持可以來自教師、家長、同伴或輔助人員，形式可以是提示（如視覺提示、口語提示、手勢提示）、示范、結(jié)構(gòu)化環(huán)境、提供選擇、調(diào)整活動難度等。支持的程度和方式應(yīng)根據(jù)兒童的能力和當(dāng)時的情境進行調(diào)整。例如，在兒童嘗試使用貼紙表達時，教師可以先示范并給予清晰的視覺提示，隨著兒童能力的提高，逐漸減少提示。*環(huán)境個體化：創(chuàng)設(shè)能夠促進溝通發(fā)生的支持性環(huán)境。這包括物理環(huán)境的布置（如減少干擾、提供交流角）、日?；顒拥脑O(shè)計（增加互動機會）、以及人際互動氛圍的營造（如鼓勵等待、輪流、積極反饋）。例如，可以安排小組活動，提供豐富的選擇，并在互動中給予兒童充足的回應(yīng)時間。通過以上方面體現(xiàn)個體化原則，溝通干預(yù)才能真正滿足孤獨癥兒童的獨特需求，促進其溝通能力的有效提升，更好地融入社會。2.試述在應(yīng)用溝通輔助技術(shù)（AAC）時，教師和家長可能遇到的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的應(yīng)對策略。應(yīng)用溝通輔助技術(shù)（AAC）是促進有嚴重語言障礙孤獨癥兒童溝通的重要途徑，但在實踐中教師和家長常常面臨諸多挑戰(zhàn)：*挑戰(zhàn)一：對AAC的認識不足或存在誤解。部分人可能認為AAC是“最終手段”，只有當(dāng)兒童完全失去口語潛力時才使用；或者認為AAC會“取代”兒童學(xué)習(xí)口語的努力；或者對AAC的種類和功能缺乏了解。*應(yīng)對策略：加強專業(yè)培訓(xùn)，提升教師和家長對AAC理念的認識，理解AAC是溝通的“橋梁”和“工具”，旨在補充而非取代口語；強調(diào)AAC與口語發(fā)展的兼容性，鼓勵在應(yīng)用AAC的同時繼續(xù)促進口語發(fā)展；提供關(guān)于不同AAC形式（低技術(shù)、高技術(shù)）及其適用性的信息，幫助選擇合適的工具。*挑戰(zhàn)二：技術(shù)選擇困難。市場上的AAC產(chǎn)品種類繁多，功能各異，選擇合適的設(shè)備需要考慮兒童的特點、環(huán)境需求、預(yù)算、易用性、維護成本等多方面因素，容易感到無從下手。*應(yīng)對策略：進行全面的評估，包括溝通需求、認知能力、操作能力、環(huán)境特點等；咨詢AAC專家的意見；試用不同的設(shè)備和技術(shù)；從小范圍、低技術(shù)開始嘗試，逐步過渡；關(guān)注設(shè)備的易用性、耐用性和可及性。*挑戰(zhàn)三：兒童的接受度和學(xué)習(xí)使用。有些兒童可能對新的設(shè)備或方式表現(xiàn)出抗拒，或者學(xué)習(xí)使用新技能的過程緩慢，需要大量的練習(xí)。*應(yīng)對策略：確保設(shè)備的動機性（選擇兒童感興趣的圖片、聲音或應(yīng)用程序）；使用游戲化的方式教授AAC技能；循序漸進，從簡單的功能開始；給予足夠的時間、耐心和積極的強化；利用同伴支持或視頻示范。*挑戰(zhàn)四：環(huán)境和互動模式的改變。使用AAC通常需要調(diào)整環(huán)境設(shè)置（如確保設(shè)備可及）和互動方式（如給予兒童回應(yīng)時間、鼓勵使用AAC進行交流），這對習(xí)慣了傳統(tǒng)