2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——兒童學(xué)習(xí)行為障礙與認(rèn)知康復(fù)治療技術(shù)推廣實(shí)踐效果評(píng)估統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）在兒童學(xué)習(xí)行為中主要表現(xiàn)哪些方面，并說(shuō)明這些表現(xiàn)如何影響其課堂學(xué)習(xí)和社交互動(dòng)。二、比較感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（SI）和認(rèn)知行為訓(xùn)練（CBT）在應(yīng)用于兒童認(rèn)知康復(fù)時(shí)的主要目標(biāo)群體、核心原理和常用方法。指出這兩種方法在應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童時(shí)可能需要進(jìn)行的調(diào)整或結(jié)合之處。三、某教育機(jī)構(gòu)計(jì)劃在區(qū)域內(nèi)推廣一種針對(duì)有閱讀障礙（特定學(xué)習(xí)障礙之一）的學(xué)齡兒童的非語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練方法。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)初步的推廣實(shí)踐方案框架，需包含目標(biāo)群體界定、推廣策略選擇、以及初步的效果評(píng)估思路（需提及可能用到的評(píng)估指標(biāo)和基本的數(shù)據(jù)收集方法）。四、在評(píng)估一項(xiàng)旨在改善孤獨(dú)癥譜系障礙兒童執(zhí)行功能的社交故事訓(xùn)練（SocialStoryTraining）推廣實(shí)踐效果時(shí)，研究者收集了干預(yù)前后的行為觀察數(shù)據(jù)（如問題行為頻率）和教師評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)（如社交互動(dòng)得分）。請(qǐng)闡述在分析這些數(shù)據(jù)時(shí)，選擇使用t檢驗(yàn)還是方差分析（ANOVA）的依據(jù)，并簡(jiǎn)述如何根據(jù)所選方法的分析結(jié)果來(lái)判斷干預(yù)效果。五、某研究旨在比較兩種不同的干預(yù)方法（方法A：結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH；方法B：視覺支持系統(tǒng)VSS組合應(yīng)用）對(duì)提升孤獨(dú)癥兒童日常生活技能（如穿衣、整理物品）的效果。研究選取了60名兒童，隨機(jī)分為三組，分別接受不同干預(yù)。研究者收集了干預(yù)前后的技能掌握評(píng)分。若你是數(shù)據(jù)分析人員，請(qǐng)說(shuō)明在分析此數(shù)據(jù)時(shí)，除了描述性統(tǒng)計(jì)外，可能需要運(yùn)用哪些統(tǒng)計(jì)方法來(lái)比較三組兒童在干預(yù)效果上的差異，并解釋選擇這些方法的原因。六、假設(shè)你負(fù)責(zé)評(píng)估一項(xiàng)認(rèn)知康復(fù)治療技術(shù)在特殊教育學(xué)校教師中的推廣情況及其實(shí)踐效果。請(qǐng)列舉在進(jìn)行這項(xiàng)評(píng)估時(shí)，你認(rèn)為至關(guān)重要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類型或分析維度，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)數(shù)據(jù)類型或維度所反映的意義。七、一份關(guān)于認(rèn)知康復(fù)治療技術(shù)推廣效果的評(píng)估報(bào)告，僅僅呈現(xiàn)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖表是足夠的嗎？請(qǐng)闡述你的觀點(diǎn)，并說(shuō)明一份完善的評(píng)估報(bào)告還應(yīng)包含哪些關(guān)鍵內(nèi)容（除統(tǒng)計(jì)結(jié)果外）。試卷答案一、ADHD在兒童學(xué)習(xí)行為中的主要表現(xiàn)包括：注意力不集中（如容易分心、聽講不專心、做事拖拉）、多動(dòng)（如小動(dòng)作多、坐不住、跑跳、沖動(dòng)）和沖動(dòng)行為（如在課堂上隨意插話、不等待輪到自己、打斷他人）。這些表現(xiàn)導(dǎo)致兒童難以維持課堂注意，無(wú)法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂規(guī)則遵守困難，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。在社交互動(dòng)中，因沖動(dòng)、難以理解他人意圖或維持話題而出現(xiàn)社交挫折，導(dǎo)致同伴關(guān)系不良。二、SI主要針對(duì)感覺處理障礙的兒童，通過(guò)提供特定感覺輸入（如觸覺、前庭覺、本體覺）來(lái)促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的組織和適應(yīng)，改善其在日?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)行為和情緒調(diào)節(jié)中的功能。核心原理是基于“感覺是學(xué)習(xí)的基石”。常用方法包括感覺游戲、活動(dòng)室訪問、運(yùn)動(dòng)療法等。CBT主要針對(duì)有情緒、行為問題的兒童，通過(guò)認(rèn)知（想法）、情緒和行為三者之間的相互關(guān)系，識(shí)別并改變不適應(yīng)的思維模式和行為習(xí)慣，提升問題解決和情緒管理能力。核心原理是認(rèn)知對(duì)行為和情緒的調(diào)控作用。常用方法包括認(rèn)知重構(gòu)、行為實(shí)驗(yàn)、放松訓(xùn)練等。在應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童時(shí)，SI可能需要調(diào)整強(qiáng)度、提供更多視覺提示或結(jié)構(gòu)化環(huán)境；CBT可能需要更多視覺化支持、簡(jiǎn)化語(yǔ)言、結(jié)合行為強(qiáng)化，并可能需要家長(zhǎng)和教師更深入地參與訓(xùn)練。三、推廣實(shí)踐方案框架：目標(biāo)群體界定：明確界定有閱讀障礙的學(xué)齡兒童的具體標(biāo)準(zhǔn)（如通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀障礙篩查工具評(píng)估，年齡范圍等）。推廣策略選擇：可采取多級(jí)推廣策略，如首先對(duì)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師、特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn)；建立示范校，展示成功案例；開發(fā)配套教材、手冊(cè)等資源；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上培訓(xùn)和交流；與家長(zhǎng)組織合作，提升家長(zhǎng)認(rèn)知和參與度。初步的效果評(píng)估思路：評(píng)估指標(biāo)：可選用標(biāo)準(zhǔn)化閱讀能力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)（如字詞識(shí)別、閱讀理解）、教師/家長(zhǎng)評(píng)量表（如閱讀行為觀察記錄、閱讀態(tài)度問卷）、課堂行為觀察記錄（如閱讀相關(guān)問題行為頻率）等。數(shù)據(jù)收集方法：采用前后測(cè)設(shè)計(jì)，在推廣干預(yù)前后對(duì)目標(biāo)群體進(jìn)行上述指標(biāo)的測(cè)量；可設(shè)置對(duì)照組（未接受干預(yù)的同類兒童）進(jìn)行對(duì)比；收集過(guò)程性數(shù)據(jù)，如教師反饋、家長(zhǎng)訪談?dòng)涗浀取Ｋ?、選擇使用t檢驗(yàn)還是方差分析（ANOVA）的依據(jù)在于研究設(shè)計(jì)的分組數(shù)量和測(cè)量時(shí)間點(diǎn)。若研究只比較了兩種干預(yù)方法（方法Avs方法B）的效果，且只測(cè)量了一次干預(yù)前和一次干預(yù)后的數(shù)據(jù)（前后測(cè)設(shè)計(jì)），則應(yīng)選擇配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（如果數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布且方差齊性）或Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)（如果數(shù)據(jù)非正態(tài)分布）來(lái)比較每種方法內(nèi)部干預(yù)前后的差異，以及比較兩種方法組間在干預(yù)后是否存在顯著效果差異。若研究測(cè)量了三次數(shù)據(jù)（干預(yù)前、干預(yù)中、干預(yù)后），或者比較了三種或更多干預(yù)方法，則應(yīng)選擇重復(fù)測(cè)量方差分析或獨(dú)立樣本方差分析，具體取決于分組是否獨(dú)立。判斷干預(yù)效果：通過(guò)t檢驗(yàn)或ANOVA的結(jié)果（關(guān)注p值和效應(yīng)量），如果干預(yù)后得分顯著高于干預(yù)前（p<0.05），且（若比較組間）某種方法的效果顯著優(yōu)于其他方法，則可判斷該干預(yù)對(duì)提升相關(guān)技能有積極作用。五、在分析此數(shù)據(jù)時(shí)，可能需要運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法：1.重復(fù)測(cè)量方差分析（RepeatedMeasuresANOVA）：如果對(duì)同一個(gè)體在接受了各自干預(yù)（方法A或方法B）的前后都進(jìn)行了測(cè)量。此方法能分析干預(yù)時(shí)間點(diǎn)的主效應(yīng)、干預(yù)方法的主效應(yīng)，以及最重要的干預(yù)與方法交互作用（TimexMethodInteraction）。若存在顯著的交互作用，說(shuō)明不同方法的效果存在差異。2.獨(dú)立樣本方差分析（IndependentSamplesANOVA）：如果研究者分別測(cè)量了接受方法A的兒童組和接受方法B的兒童組在干預(yù)后的技能掌握評(píng)分，且假設(shè)兩組數(shù)據(jù)方差齊性。此方法能比較兩個(gè)獨(dú)立組別在干預(yù)效果上的總體差異。若存在顯著差異，再進(jìn)行事后檢驗(yàn)（如TukeyHSD）確定具體哪兩組間存在差異。選擇這些方法的原因是：ANOVA能處理多個(gè)因素（如時(shí)間、方法）對(duì)結(jié)果的影響，尤其適用于檢驗(yàn)干預(yù)措施的效果是否因方法不同而存在差異。重復(fù)測(cè)量ANOVA能更有效地利用數(shù)據(jù)（每個(gè)被試都有多個(gè)測(cè)量點(diǎn)），而獨(dú)立樣本ANOVA適用于比較不同組別。選擇哪種取決于具體的研究設(shè)計(jì)和測(cè)量時(shí)間點(diǎn)。六、至關(guān)重要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類型或分析維度包括：1.干預(yù)覆蓋面與參與度數(shù)據(jù)：如接受干預(yù)的學(xué)生比例、教師參與培訓(xùn)的比例、完成特定活動(dòng)的頻率等。反映技術(shù)推廣的廣度。2.目標(biāo)效果指標(biāo)數(shù)據(jù)：如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化（前后測(cè)分?jǐn)?shù)差值、平均分提升）、行為改善數(shù)據(jù)（問題行為頻率減少、積極行為增加）、認(rèn)知能力得分變化等。反映技術(shù)推廣的實(shí)際效果。3.滿意度與感知效果數(shù)據(jù)：如教師、家長(zhǎng)、學(xué)生滿意度評(píng)分（通過(guò)問卷收集），以及他們對(duì)干預(yù)效果的主觀評(píng)價(jià)。反映技術(shù)推廣的接受度和認(rèn)可度。4.成本效益數(shù)據(jù)（若適用）：如單位學(xué)生干預(yù)成本、資源利用率等。反映技術(shù)推廣的經(jīng)濟(jì)可行性。這些數(shù)據(jù)共同構(gòu)成了對(duì)技術(shù)推廣實(shí)踐效果的綜合評(píng)估，有助于判斷技術(shù)是否被有效采納、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并為未來(lái)的改進(jìn)提供依據(jù)。七、一份完善的評(píng)估報(bào)告不應(yīng)僅僅呈現(xiàn)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖表。還需要包含以下關(guān)鍵內(nèi)容：1.引言與背景：簡(jiǎn)述評(píng)估的目的、意義、背景，以及所評(píng)估的認(rèn)知康復(fù)治療技術(shù)和技術(shù)推廣的概況。2.評(píng)估方法：清晰描述評(píng)估設(shè)計(jì)如（評(píng)估模型、研究方法）、評(píng)估對(duì)象、數(shù)據(jù)收集工具（問卷、測(cè)驗(yàn)、觀察記錄等）、數(shù)據(jù)收集過(guò)程、樣本特征等。這是結(jié)果可信性的基礎(chǔ)。3.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：對(duì)收集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和描述（如頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差），呈現(xiàn)樣本的基本情況和各項(xiàng)指標(biāo)的基線水平。4.數(shù)據(jù)分析與解釋：呈現(xiàn)核心的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果（如t檢驗(yàn)、ANOVA等），但更重要的是對(duì)結(jié)果的解釋，說(shuō)明數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么，是否符合預(yù)期。5.主要發(fā)現(xiàn)：總結(jié)評(píng)估得出的關(guān)鍵結(jié)論，包括技術(shù)推廣的覆蓋情況、參與度、目標(biāo)群體