2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——鼓舞孤獨(dú)癥兒童求知欲考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填入括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童可能因?yàn)閷?duì)特定主題表現(xiàn)出超乎尋常的專注和知識(shí)，這體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的哪種特點(diǎn)？A.學(xué)習(xí)速度快且全面B.對(duì)非感興趣事物缺乏關(guān)注C.具有獨(dú)特的興趣點(diǎn)和認(rèn)知優(yōu)勢(shì)D.必須依賴非常規(guī)的教學(xué)方法2.在運(yùn)用正強(qiáng)化原理激發(fā)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，以下哪種做法通常被認(rèn)為更有效？A.每次任務(wù)完成后給予相同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)B.根據(jù)兒童的個(gè)體差異和興趣提供個(gè)性化強(qiáng)化物C.強(qiáng)調(diào)懲罰錯(cuò)誤行為以制止其發(fā)生D.僅在兒童表現(xiàn)遠(yuǎn)超平均水平時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)3.“自然情境教學(xué)”（NET）強(qiáng)調(diào)在哪些環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)？A.完全結(jié)構(gòu)化的教室中B.特定的訓(xùn)練中心內(nèi)C.孩子的家庭、社區(qū)或日常生活中D.以一對(duì)一密集訓(xùn)練為主的環(huán)境4.對(duì)于注意力難以持續(xù)集中的孤獨(dú)癥兒童，教師可以采取哪種策略來幫助他們更好地參與活動(dòng)？A.立即中止活動(dòng)直到兒童注意力恢復(fù)B.增加活動(dòng)難度以挑戰(zhàn)其能力C.運(yùn)用計(jì)時(shí)器、視覺提示或分解任務(wù)等方法D.強(qiáng)制要求兒童必須完成整個(gè)活動(dòng)5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童使用重復(fù)性問題或刻板行為來尋求關(guān)注時(shí)，以下哪種理解更為恰當(dāng)？A.兒童故意搗亂，需要嚴(yán)厲制止B.兒童可能是在表達(dá)溝通需求或難以應(yīng)對(duì)的情緒C.這是兒童認(rèn)知發(fā)展停滯的表現(xiàn)D.這種行為沒有實(shí)際意義，應(yīng)被忽略6.在設(shè)計(jì)旨在鼓舞孤獨(dú)癥兒童求知欲的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以下哪項(xiàng)原則是核心？A.盡可能與普通兒童的教學(xué)內(nèi)容保持一致B.以兒童現(xiàn)有的興趣和技能為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)展C.強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭性學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的競(jìng)爭意識(shí)D.主要依賴教師單向傳授知識(shí)7.多感官教學(xué)法的核心優(yōu)勢(shì)在于？A.節(jié)省教學(xué)時(shí)間B.提供更多選擇的機(jī)會(huì)C.同時(shí)刺激多個(gè)感官通道，增強(qiáng)信息理解和記憶D.使教學(xué)過程更加輕松有趣二、填空題（請(qǐng)將正確答案填入橫線上）1.創(chuàng)造一個(gè)安全、接納、充滿_____的環(huán)境是鼓舞孤獨(dú)癥兒童求知欲的重要前提。2.發(fā)現(xiàn)并充分利用孤獨(dú)癥兒童已有的_____是開啟學(xué)習(xí)興趣的常用策略。3.教師通過清晰的語言、_____的指令和及時(shí)的反饋來支持兒童的學(xué)習(xí)，有助于建立其_____感。4.允許兒童在一定范圍內(nèi)做出_____，提供選擇權(quán)，可以顯著提升其學(xué)習(xí)的_____和主動(dòng)性。5.將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列按難度_____排列的小步驟，有助于降低兒童的焦慮感，提高成功率。6.觀察孤獨(dú)癥兒童的行為表現(xiàn)，分析其背后的需求或_____，是調(diào)整教學(xué)策略、激發(fā)求知欲的基礎(chǔ)。7.對(duì)于有溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童，提供有效的_____方式是滿足其信息需求、減少挫敗感、從而保護(hù)其求知欲的關(guān)鍵。三、名詞解釋（請(qǐng)簡要解釋下列名詞的含義）1.自我效能感2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)3.游戲化學(xué)習(xí)四、簡答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在注意力方面可能存在的特點(diǎn)，并至少提出兩種相應(yīng)的教學(xué)策略。2.闡述“興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)”在孤獨(dú)癥兒童教育中的應(yīng)用原則。3.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诩揖迎h(huán)境中為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。五、論述題（請(qǐng)結(jié)合理論和實(shí)踐，深入闡述）論述在孤獨(dú)癥兒童教育中，如何理解并有效運(yùn)用“自然后果”和“社會(huì)后果”來促進(jìn)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。六、案例分析題（請(qǐng)閱讀以下案例，并回答問題）小明是一名中度孤獨(dú)癥男孩，對(duì)數(shù)字和排列非常有興趣。但在課堂活動(dòng)中，他常常因?yàn)闊o法快速跟上教師節(jié)奏或理解抽象概念而顯得沮喪，有時(shí)會(huì)通過重復(fù)敲擊桌子的方式來表達(dá)挫敗感。教師觀察到，當(dāng)小明在自由活動(dòng)時(shí)間操作數(shù)字拼圖或排列積木時(shí)，則表現(xiàn)得非常專注和快樂。請(qǐng)根據(jù)小明的情況，分析他可能存在的求知需求與挑戰(zhàn)，并提出至少三種具體的教學(xué)策略或環(huán)境調(diào)整建議，旨在更好地鼓舞他在課堂情境中的求知欲。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.C5.B6.B7.C二、填空題1.接納2.興趣3.清晰；掌控4.選擇；內(nèi)在5.遞增6.情緒7.輔助溝通三、名詞解釋1.自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念。在孤獨(dú)癥兒童教育中，建立兒童的自我效能感意味著通過提供成功體驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，讓兒童相信自己能夠?qū)W習(xí)并掌握新技能，從而更愿意嘗試和堅(jiān)持。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)：指通過建立清晰、可預(yù)測(cè)的教學(xué)流程和環(huán)境，使用視覺支持（如時(shí)間表、程序卡）、一致的指令和活動(dòng)模式來減少孤獨(dú)癥兒童的焦慮和不確定感，幫助他們理解預(yù)期行為，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)法。3.游戲化學(xué)習(xí)：指將學(xué)習(xí)目標(biāo)或技能訓(xùn)練融入游戲情境中，運(yùn)用游戲元素（如規(guī)則、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭、獎(jiǎng)勵(lì)、反饋等）來激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)習(xí)過程更富有趣味性和吸引力。四、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童在注意力方面可能存在的特點(diǎn)：*注意力容易分散，易受環(huán)境中的無關(guān)刺激干擾。*對(duì)特定感興趣的事物或活動(dòng)能表現(xiàn)出超常的注意力和持久性。*注意力的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)換可能比較困難，難以從一個(gè)活動(dòng)順利過渡到另一個(gè)。*可能存在注意廣度不足的問題，難以同時(shí)關(guān)注多個(gè)信息。*注意力受情緒、生理狀態(tài)（如疲勞、饑餓）影響較大。相應(yīng)的教學(xué)策略：*減少環(huán)境干擾：提供安靜、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量控制無關(guān)刺激。使用物理隔離、降噪耳機(jī)等方法。*運(yùn)用視覺提示：使用視覺時(shí)間表、任務(wù)卡、流程圖等幫助兒童理解活動(dòng)安排和預(yù)期，提供可預(yù)測(cè)性。利用視覺提示提醒注意。*結(jié)合興趣：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童興趣點(diǎn)相結(jié)合，提高活動(dòng)的吸引力。*任務(wù)分解與計(jì)時(shí)：將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟，降低難度。使用計(jì)時(shí)器給予清晰的注意力維持時(shí)間提示。*提供選擇：在可能的情況下給予兒童選擇權(quán)，增加其對(duì)活動(dòng)的投入感。*積極強(qiáng)化：對(duì)兒童表現(xiàn)出的積極注意力給予及時(shí)、有效的強(qiáng)化。*活動(dòng)輪換：合理安排活動(dòng)類型和時(shí)間，避免長時(shí)間進(jìn)行單一、單調(diào)的活動(dòng)。2.“興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的應(yīng)用原則：*發(fā)現(xiàn)與尊重：首要任務(wù)是細(xì)心觀察和了解每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的興趣點(diǎn)，無論是強(qiáng)烈的還是溫和的，并尊重這些興趣。*聯(lián)系目標(biāo)：將兒童的興趣與需要掌握的教育目標(biāo)（如溝通、社交、生活技能、學(xué)業(yè)技能等）建立聯(lián)系，而不是僅僅為了興趣而興趣。*情境融入：在自然情境（如家庭、社區(qū)）或結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境中，自然地融入兒童感興趣的主題、物品或活動(dòng)。*動(dòng)機(jī)激發(fā)：利用興趣作為強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)來源，激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。*靈活調(diào)整：根據(jù)兒童興趣的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。*適度延伸：在兒童對(duì)某個(gè)興趣點(diǎn)表現(xiàn)出穩(wěn)定興趣后，可適當(dāng)進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)或技能。*平衡性：興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)不排斥必要的、但需以兒童理解為前提的教學(xué)要求，應(yīng)確保教育內(nèi)容的全面性和必要性。3.在家居環(huán)境中為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：*利用日常活動(dòng)：將教學(xué)融入洗漱、進(jìn)餐、穿衣、家務(wù)勞動(dòng)等日?；顒?dòng)中。例如，在準(zhǔn)備餐食時(shí)認(rèn)識(shí)食材、學(xué)習(xí)分類；在穿衣時(shí)練習(xí)手部精細(xì)動(dòng)作和順序理解。*整理與有序：幫助兒童學(xué)習(xí)物品的歸位和整理，理解空間關(guān)系和秩序感。使用標(biāo)簽、分類盒等輔助工具。*提供探索工具：準(zhǔn)備適合其能力的探索性玩具或材料，如不同材質(zhì)的物品、拼插玩具、簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材（確保安全）。*鼓勵(lì)提問與閱讀：對(duì)兒童提出的問題給予耐心解答，并鼓勵(lì)其閱讀繪本或圖片。創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀角。*利用家庭環(huán)境：在戶外散步時(shí)認(rèn)識(shí)自然景物、交通工具；在家中使用地圖或日歷學(xué)習(xí)時(shí)間和位置概念。*設(shè)定小目標(biāo)：在共同活動(dòng)中設(shè)定簡單、可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，給予及時(shí)鼓勵(lì)。*保持一致性：家中所有成員對(duì)兒童的行為和期望保持一致性，建立可預(yù)測(cè)的家庭規(guī)則和互動(dòng)模式。五、論述題在孤獨(dú)癥兒童教育中，有效運(yùn)用“自然后果”和“社會(huì)后果”可以促進(jìn)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。自然后果是指行為直接引發(fā)的自然發(fā)生的結(jié)果，不涉及他人干預(yù)。社會(huì)后果則是由他人（通常是同伴或成人）對(duì)行為做出的反應(yīng)或評(píng)價(jià)。兩者結(jié)合使用，需注意以下幾點(diǎn)：*理解后果性質(zhì)：自然后果是客觀存在的，社會(huì)后果則可能帶有主觀判斷。教育者需幫助兒童理解不同后果的意義和影響。例如，亂丟玩具會(huì)讓自己找不到（自然后果）；不禮貌地對(duì)待他人會(huì)被忽略或批評(píng)（社會(huì)后果）。*強(qiáng)調(diào)自然后果的教育價(jià)值：自然后果最能直觀地展示行為與結(jié)果之間的聯(lián)系。例如，不吃飯就會(huì)餓，多喝水就不渴。利用自然后果可以幫助兒童學(xué)習(xí)自我管理，理解行為的實(shí)際影響，從而做出更符合需求的選擇。這比單純的說教或懲罰更有效，因?yàn)樗从谛袨楸旧怼?謹(jǐn)慎運(yùn)用社會(huì)后果：社會(huì)后果需要謹(jǐn)慎使用，避免變成羞辱或懲罰。積極的社會(huì)后果（如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、接納）可以強(qiáng)化期望行為，提升兒童的歸屬感和自信心，間接促進(jìn)動(dòng)機(jī)。消極的社會(huì)后果（如批評(píng)、忽視）如果使用不當(dāng)，可能加劇兒童的焦慮或?qū)е滦袨橥嘶?。關(guān)鍵在于確保后果與行為的相關(guān)性、及時(shí)性，并以教育和支持為目的。*結(jié)合兒童理解能力：運(yùn)用后果時(shí)，必須考慮兒童的理解能力。對(duì)于理解能力較弱的兒童，需要提供清晰的解釋和視覺支持，幫助他們理解行為與后果的關(guān)聯(lián)。可以先進(jìn)行示范，再在實(shí)際情境中應(yīng)用。*目的在于促進(jìn)自主選擇：最終目的不是讓兒童害怕后果而被迫行動(dòng)，而是讓他們通過親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到某些行為能帶來更好的結(jié)果（滿足需求、獲得積極反饋），從而形成內(nèi)在的判斷和選擇動(dòng)力。當(dāng)兒童能夠基于對(duì)后果的預(yù)期而主動(dòng)做出積極行為時(shí)，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就得到了發(fā)展。*創(chuàng)造安全探索空間：在初期運(yùn)用后果時(shí)，應(yīng)在一個(gè)相對(duì)安全、可控的環(huán)境中進(jìn)行，允許兒童在可接受范圍內(nèi)進(jìn)行嘗試，并體驗(yàn)其后果，從中學(xué)習(xí)。同時(shí)要給予必要的支持和引導(dǎo)，避免因錯(cuò)誤行為導(dǎo)致過度負(fù)面后果而傷害兒童的自尊心或安全感。*與強(qiáng)化積極行為結(jié)合：自然后果和社會(huì)后果的運(yùn)用應(yīng)與積極強(qiáng)化策略相結(jié)合。不僅要關(guān)注“糾正”不期望的行為，更要大力表揚(yáng)和鼓勵(lì)兒童做出的積極、符合需求的行為，讓他們體驗(yàn)到“做好事”帶來的積極后果（自然滿足感或社會(huì)認(rèn)可），從而強(qiáng)化其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。六、案例分析題分析：小明的情況反映了部分孤獨(dú)癥兒童在結(jié)構(gòu)化、抽象或節(jié)奏要求高的環(huán)境（課堂）中，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)要求之間存在沖突，導(dǎo)致挫敗感，并可能通過刻板行為表達(dá)。他具備明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（對(duì)數(shù)字排列感興趣）和潛在的學(xué)習(xí)需求（在課堂情境下參與度和理解度有待提高）。*求知需求：小明對(duì)數(shù)字和排列有濃厚興趣，說明他有學(xué)習(xí)的潛能和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，尤其偏好邏輯性、有序性的任務(wù)。他可能在尋求更有結(jié)構(gòu)、更可預(yù)測(cè)、更能讓他發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式。*挑戰(zhàn)：課堂活動(dòng)可能缺乏足夠的結(jié)構(gòu)化支持、個(gè)體化調(diào)整或與小明興趣點(diǎn)的連接。抽象概念或快速節(jié)奏可能超出他的處理能力，導(dǎo)致挫敗感?？贪逍袨榭赡苁撬麘?yīng)對(duì)焦慮或溝通需求的替代行為。策略與建議：1.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與環(huán)境：*為小明提供更清晰的活動(dòng)流程和視覺支持（如使用視覺時(shí)間表、任務(wù)卡，明確展示每個(gè)步驟）。*嘗試將課堂活動(dòng)分解為更小的單元，或允許小明在完成部分任務(wù)后進(jìn)行短暫的、短暫調(diào)整的休息。*在可能的情況下，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的興趣（數(shù)字、排列）相結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)排序時(shí)使用數(shù)字卡片排序，在學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)使用數(shù)字鐘。2.個(gè)性化教學(xué)策略：*差異化教學(xué)：提供與小明能力水平相匹配的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)難度。如果他理解數(shù)字排列，可以用更復(fù)雜的排列任務(wù)來挑戰(zhàn)他，而不是只關(guān)注課堂內(nèi)容。*運(yùn)用興趣作為杠桿：設(shè)計(jì)包含他興趣點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)作為獎(jiǎng)勵(lì)或過渡的“鉤子”。例如，在完成一項(xiàng)較難的任務(wù)后，允許他進(jìn)行幾分鐘的數(shù)字排列游戲。*提供選擇：在課堂活動(dòng)中，給予小明一些選擇權(quán)，比如選擇先完成哪個(gè)部分的任務(wù)（在教師控制范圍內(nèi)），或選擇使用哪種工具/材料。3.關(guān)注行為背后的需求并引