2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童情感管理方法考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒調(diào)節(jié)方面常常遇到的困難不包括以下哪一項(xiàng)？A.難以理解情緒的生理喚醒癥狀B.難以運(yùn)用合適的策略來(lái)緩解負(fù)面情緒C.情緒反應(yīng)強(qiáng)度過(guò)高或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)D.能夠準(zhǔn)確識(shí)別他人的情緒狀態(tài)2.“情緒ABC理論”中，“C”代表的是？A.情緒喚醒后的行為反應(yīng)B.引發(fā)情緒的事件或情境C.個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知和信念D.情緒產(chǎn)生的生理機(jī)制3.以下哪項(xiàng)技術(shù)主要通過(guò)與兒童共同閱讀包含情緒線索的繪本來(lái)提升其情緒識(shí)別能力？A.情緒表達(dá)訓(xùn)練B.情緒ABC干預(yù)C.情緒識(shí)別訓(xùn)練D.社交故事法4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因無(wú)法獲得想要的東西而出現(xiàn)哭鬧行為時(shí)，若想運(yùn)用功能性行為干預(yù)，首先需要做什么？A.立即阻止哭鬧行為并給予懲罰B.評(píng)估該行為滿足的潛在功能（如獲得關(guān)注）C.教授一個(gè)替代的、更合適的表達(dá)需求的方式（如使用圖片交換系統(tǒng)）D.安靜等待哭鬧行為自行停止5.“紅綠燈”情緒調(diào)節(jié)策略是指？A.使用紅色和綠色卡片進(jìn)行情緒識(shí)別訓(xùn)練B.教導(dǎo)兒童用不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)自己當(dāng)前的情緒強(qiáng)度和所需支持C.一種針對(duì)憤怒情緒的自我管理計(jì)劃D.情緒ABC理論中的三個(gè)核心要素6.在教授孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)技能時(shí)，從簡(jiǎn)單的、具體的技能開(kāi)始，并逐步增加難度和泛化應(yīng)用情境的教學(xué)原則是？A.直接教學(xué)B.泛化原則C.強(qiáng)化原則D.個(gè)體化原則7.旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解特定社交情境中他人的情緒和期望，并指導(dǎo)其如何恰當(dāng)反應(yīng)的干預(yù)方法是？A.情緒表達(dá)訓(xùn)練B.社交技能訓(xùn)練C.自我管理訓(xùn)練D.社交故事法8.在處理孤獨(dú)癥兒童的情緒爆發(fā)時(shí)，以下哪項(xiàng)做法是不恰當(dāng)?shù)模緼.確保兒童和環(huán)境的安全B.在兒童情緒極其激動(dòng)時(shí)立即進(jìn)行說(shuō)教C.在兒童平靜后進(jìn)行共情和溝通D.記錄事件發(fā)生的時(shí)間、前因后果及干預(yù)措施9.家庭在孤獨(dú)癥兒童情感管理中扮演著至關(guān)重要的角色，以下哪項(xiàng)不是家庭可以提供的支持？A.為兒童提供一致的情感表達(dá)規(guī)則和期望B.在家中模擬學(xué)校使用的所有情感管理策略C.與專業(yè)人士合作，共同制定和執(zhí)行干預(yù)計(jì)劃D.單方面決定兒童的情感表達(dá)方式，而不考慮其能力10.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童情感管理干預(yù)效果時(shí)，以下哪個(gè)指標(biāo)通常被認(rèn)為是最重要的？A.干預(yù)活動(dòng)本身的趣味性B.兒童情緒行為問(wèn)題的頻率或強(qiáng)度變化C.教師對(duì)干預(yù)效果的滿意度D.干預(yù)方案的理論基礎(chǔ)是否完善二、填空題（請(qǐng)將正確答案填入橫線上）1.孤獨(dú)癥兒童的情感表達(dá)往往缺乏______和______，顯得單一或夸張。2.核心情緒，如喜、怒、哀、懼，對(duì)于所有人類，包括孤獨(dú)癥兒童，都具有______的意義。3.運(yùn)用圖片交換系統(tǒng)（PECS）等輔助溝通方式，可以幫助孤獨(dú)癥兒童更______地表達(dá)自己的需求和感受。4.在運(yùn)用正向行為支持（PBS）進(jìn)行情感管理時(shí)，首先要進(jìn)行______，以理解問(wèn)題行為的功能。5.“自我監(jiān)控”是自我管理策略中的一個(gè)重要步驟，指的是兒童______自己情緒和行為表現(xiàn)的過(guò)程。6.社交故事是一種結(jié)構(gòu)化的文本，通常包含______個(gè)部分，用于解釋情境、角色、感受和期望。7.對(duì)于情緒調(diào)節(jié)困難的孤獨(dú)癥兒童，教授______（如深呼吸、放松技巧）是重要的技能訓(xùn)練內(nèi)容。8.師生之間建立______的關(guān)系，是有效實(shí)施情感管理干預(yù)的基礎(chǔ)。9.在進(jìn)行情感管理干預(yù)時(shí)，必須遵循______原則，根據(jù)兒童的個(gè)體特點(diǎn)調(diào)整策略。10.家校合作是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感管理技能泛化的______途徑。三、名詞解釋（請(qǐng)對(duì)下列名詞進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋）1.情緒識(shí)別2.情緒表達(dá)障礙3.情緒調(diào)節(jié)策略4.社交故事法5.正向行為支持（PBS）四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒識(shí)別方面可能存在的主要困難及其原因。2.比較并說(shuō)明情緒ABC理論在應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童情感管理時(shí)的優(yōu)勢(shì)。3.列舉至少三種不同的情緒調(diào)節(jié)策略，并簡(jiǎn)述其基本原理。4.在處理孤獨(dú)癥兒童的情緒爆發(fā)時(shí)，教育工作者應(yīng)注意哪些方面？請(qǐng)至少列舉三點(diǎn)。5.為什么家校合作對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的情感管理至關(guān)重要？請(qǐng)說(shuō)明至少兩個(gè)理由。五、論述題1.詳細(xì)闡述如何為一個(gè)在課堂上經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法完成任務(wù)而出現(xiàn)煩躁、哭鬧行為的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的情感管理干預(yù)方案。請(qǐng)涵蓋問(wèn)題行為的功能分析、短期干預(yù)目標(biāo)和策略、長(zhǎng)期干預(yù)目標(biāo)和策略、以及如何促進(jìn)技能泛化等方面。2.論述在教授孤獨(dú)癥兒童情緒管理技能時(shí)，如何有效地將倫理原則融入干預(yù)實(shí)踐。六、案例分析題小明，一名8歲孤獨(dú)癥兒童，在幼兒園中班。他語(yǔ)言能力有限，主要通過(guò)圖片進(jìn)行溝通。最近，他午睡醒來(lái)后，因?yàn)闊o(wú)法立刻找到自己喜歡的玩具車而長(zhǎng)時(shí)間哭泣，并在哭鬧時(shí)拍打自己的手臂。老師嘗試用語(yǔ)言安撫，并告訴他要排隊(duì)等待，但他哭得更厲害了。之前，當(dāng)小明遇到類似情況時(shí)，他有時(shí)會(huì)去拉老師的外衣尋求關(guān)注。請(qǐng)分析：（1）小明哭鬧行為可能的功能是什么？（2）老師之前的安撫方式可能存在哪些問(wèn)題？（3）請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃N針對(duì)小明該行為的具體干預(yù)建議，并說(shuō)明理由。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.B5.B6.A7.D8.B9.D10.B二、填空題1.文化和情境性2.進(jìn)化3.有效4.功能性分析5.監(jiān)控6.三7.自我安撫8.積極9.個(gè)體化10.重要三、名詞解釋1.情緒識(shí)別：指?jìng)€(gè)體察覺(jué)、理解并命名自己或他人內(nèi)在情緒狀態(tài)的能力。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，這通常是他們面臨的挑戰(zhàn)之一，尤其是在理解抽象和復(fù)雜情緒方面。2.情緒表達(dá)障礙：指?jìng)€(gè)體在表達(dá)自身情緒時(shí)存在困難，可能表現(xiàn)為情緒表達(dá)方式單一、缺乏適當(dāng)性、或完全無(wú)法表達(dá)。孤獨(dú)癥兒童可能因語(yǔ)言、社交或認(rèn)知限制而出現(xiàn)此問(wèn)題。3.情緒調(diào)節(jié)策略：指?jìng)€(gè)體為了管理自身情緒反應(yīng)而運(yùn)用的各種思維和行為技巧，目的是使情緒反應(yīng)更符合特定情境的要求，降低負(fù)面情緒的強(qiáng)度或持續(xù)時(shí)間。例如，深呼吸、尋求支持、轉(zhuǎn)換注意力等。4.社交故事法：由特蕾西·勝（TracyWineman）發(fā)展的一種結(jié)構(gòu)化文本工具，旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境、他人的情緒和期望，并指導(dǎo)他們做出更恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。通常包含角色、感受、行為和后果等部分。5.正向行為支持（PBS）：一種生態(tài)化行為干預(yù)模式，旨在通過(guò)理解行為功能、創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授替代技能和修改環(huán)境來(lái)減少問(wèn)題行為，并促進(jìn)積極行為和技能的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的是支持性和預(yù)防性的方法，而非懲罰。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒識(shí)別方面可能存在的主要困難及其原因。困難：*難以識(shí)別自己和他人的情緒：特別是面部表情、肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言線索。*情緒理解抽象：難以理解情緒的因果關(guān)系、社會(huì)性意義和情境性適宜性。*情緒詞匯量有限：缺乏足夠的詞匯來(lái)表達(dá)自己正在經(jīng)歷的情緒。*情緒反應(yīng)與表達(dá)不匹配：可能表現(xiàn)出與情境不符的情緒強(qiáng)度或表達(dá)方式。原因：*社交溝通障礙：難以解讀他人的非語(yǔ)言社交線索。*認(rèn)知差異：在理解抽象概念（如情緒）、視角轉(zhuǎn)換（理解他人觀點(diǎn)）方面存在困難。*語(yǔ)言障礙：詞匯量不足或難以運(yùn)用語(yǔ)言描述主觀感受。*注意力問(wèn)題：可能難以持續(xù)關(guān)注情緒線索或進(jìn)行情緒信息加工。2.比較并說(shuō)明情緒ABC理論在應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童情感管理時(shí)的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)：*強(qiáng)調(diào)認(rèn)知中介作用：該理論指出，引發(fā)情緒行為的不是事件本身（A），而是個(gè)體對(duì)事件的信念和解釋（B）。這有助于理解孤獨(dú)癥兒童為何會(huì)對(duì)某些看似微小的事件產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，因?yàn)樗麄兛赡軐?duì)事件的“意義”有獨(dú)特的解讀。識(shí)別并調(diào)整不合理的信念（B）成為干預(yù)的關(guān)鍵。*提供干預(yù)靶點(diǎn)：通過(guò)分析“信念”（B）部分，教育者可以更精確地找到干預(yù)的切入點(diǎn)，例如，教導(dǎo)兒童更現(xiàn)實(shí)、更靈活的思維方式，或者幫助他們識(shí)別觸發(fā)負(fù)面情緒想法的早期信號(hào)。*促進(jìn)自我意識(shí)：運(yùn)用ABC分析鼓勵(lì)兒童（尤其是能力較高的兒童）反思自己的情緒反應(yīng)過(guò)程，提升自我覺(jué)察能力，這是情緒管理的重要一步。*適用于多種情境：ABC模型提供了一種通用的分析框架，可以應(yīng)用于各種不同的情緒行為情境，有助于系統(tǒng)性地理解和干預(yù)。3.列舉至少三種不同的情緒調(diào)節(jié)策略，并簡(jiǎn)述其基本原理。*情緒識(shí)別與命名訓(xùn)練：幫助兒童學(xué)習(xí)識(shí)別自己和他人的基本情緒，并使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)命名它們。原理是通過(guò)提高情緒知識(shí)的準(zhǔn)確性，兒童能更好地理解自身狀態(tài)，為后續(xù)調(diào)節(jié)做準(zhǔn)備。常用方法包括圖片卡、視頻、繪本等。*自我安撫技能訓(xùn)練：教授兒童在情緒激動(dòng)時(shí)可以自主使用的放松技巧，如深呼吸、數(shù)數(shù)、玩壓力球、使用特定物品（如捏捏樂(lè)）等。原理是幫助兒童掌握直接作用于生理喚醒水平的方法，降低情緒強(qiáng)度，使其恢復(fù)平靜。*問(wèn)題解決技能訓(xùn)練：教導(dǎo)兒童識(shí)別引發(fā)情緒的問(wèn)題，并思考至少兩種解決方法，然后選擇并嘗試執(zhí)行。原理是提升兒童應(yīng)對(duì)挫折和不確定性的能力，減少因無(wú)法解決困難而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。4.在處理孤獨(dú)癥兒童的情緒爆發(fā)時(shí)，教育工作者應(yīng)注意哪些方面？請(qǐng)至少列舉三點(diǎn)。*確保安全：首要任務(wù)是確保兒童自身、在場(chǎng)其他人員以及環(huán)境的安全。必要時(shí)，采取物理干預(yù)以防止兒童傷害自己或他人，但需謹(jǐn)慎、適度且符合專業(yè)規(guī)范。*保持冷靜與中立：教育工作者應(yīng)努力保持冷靜，避免情緒化反應(yīng)或指責(zé)，以免加劇兒童的情緒。保持中立的態(tài)度，專注于解決問(wèn)題。*理解行為功能：嘗試在當(dāng)下或事后分析情緒爆發(fā)行為可能的功能（如表達(dá)痛苦、需求未被滿足、逃避任務(wù)等），這有助于后續(xù)制定更有效的預(yù)防和管理策略。避免立即進(jìn)行說(shuō)教或講道理，因?yàn)閮和趶?qiáng)烈情緒下可能聽(tīng)不進(jìn)去。5.為什么家校合作對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的情感管理至關(guān)重要？請(qǐng)說(shuō)明至少兩個(gè)理由。*保證干預(yù)一致性：兒童在家庭和學(xué)校環(huán)境中會(huì)遇到不同的情境和人員，如果兩家機(jī)構(gòu)采用完全不同的情感管理規(guī)則和策略，會(huì)使兒童感到困惑，難以建立穩(wěn)定的情緒調(diào)節(jié)行為。家校合作可以確保干預(yù)措施（如規(guī)則、提示、獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)）的一致性，強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)效果。*促進(jìn)技能泛化：情感管理技能需要在不同的環(huán)境和人際互動(dòng)中才能得到真正的鞏固和泛化。家庭和學(xué)校是兒童最重要的兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過(guò)家校合作，可以共同創(chuàng)造支持性的環(huán)境，提供豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助兒童將所學(xué)技能應(yīng)用到更廣泛的生活情境中。五、論述題1.詳細(xì)闡述如何為一個(gè)在課堂上經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法完成任務(wù)而出現(xiàn)煩躁、哭鬧行為的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的情感管理干預(yù)方案。請(qǐng)涵蓋問(wèn)題行為的功能分析、短期干預(yù)目標(biāo)和策略、長(zhǎng)期干預(yù)目標(biāo)和策略、以及如何促進(jìn)技能泛化等方面。問(wèn)題行為功能分析：*首先需通過(guò)觀察和訪談（與教師、家長(zhǎng)）收集信息，分析該行為發(fā)生的前因（任務(wù)難度、時(shí)間壓力、指導(dǎo)方式等）、行為本身（哭鬧、拍打手臂）和后果（老師安撫、任務(wù)暫停、獲得關(guān)注等）。*可能的功能：任務(wù)太難導(dǎo)致挫敗感（情緒功能）；完成任務(wù)需要太多語(yǔ)言溝通而困難（溝通功能）；暫停任務(wù)以獲得老師關(guān)注（社交功能）；表達(dá)生理不適（如疲勞、饑餓）但無(wú)法表達(dá)（生理功能）。需逐一排除或確認(rèn)。*假設(shè)分析結(jié)果：主要功能是任務(wù)難度超出當(dāng)前能力，導(dǎo)致情緒崩潰，同時(shí)行為暫停任務(wù)并可能獲得老師關(guān)注。短期干預(yù)目標(biāo)與策略：*目標(biāo)：降低任務(wù)失敗引發(fā)的哭鬧頻率和強(qiáng)度；增加任務(wù)嘗試的持續(xù)時(shí)間。*策略：*環(huán)境調(diào)整：降低任務(wù)難度（如減少步驟、提供視覺(jué)提示、減少干擾），增加時(shí)間限制（提供足夠時(shí)間），提供任務(wù)選擇權(quán)（增加掌控感）。*技能教授：教授任務(wù)分解技能（將大任務(wù)拆分成小步驟）；教授尋求幫助的替代方式（如使用溝通板、指向圖片、輕聲提醒老師）；教授簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)策略（如短暫休息、深呼吸）。*行為支持：在任務(wù)開(kāi)始前進(jìn)行預(yù)期告知；在任務(wù)過(guò)程中提供及時(shí)的、具體的指導(dǎo)和支持；當(dāng)兒童表現(xiàn)出微小進(jìn)步時(shí)給予即時(shí)、積極的強(qiáng)化（如具體表?yè)P(yáng)、代幣獎(jiǎng)勵(lì)）。避免在兒童哭鬧時(shí)立即完全停止任務(wù)，可先嘗試安撫并鼓勵(lì)繼續(xù)嘗試一小步。長(zhǎng)期干預(yù)目標(biāo)與策略：*目標(biāo)：提升兒童獨(dú)立完成適齡任務(wù)的能力；提升情緒調(diào)節(jié)和問(wèn)題解決技能；建立更積極的任務(wù)參與模式。*策略：*能力提升：持續(xù)進(jìn)行功能性溝通訓(xùn)練（如果溝通是功能），提升認(rèn)知靈活性（如思維導(dǎo)圖應(yīng)用），加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。*情緒管理深化：教授更復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略（如認(rèn)知重評(píng)、尋求社會(huì)支持），進(jìn)行情緒日記或自我監(jiān)控練習(xí)。*自我管理引入：在兒童具備一定基礎(chǔ)后，逐步引入自我管理計(jì)劃，讓其參與任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)定、自我評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)獲取。*社交故事：可創(chuàng)作社交故事，幫助兒童理解任務(wù)要求、可能的困難以及如何應(yīng)對(duì)和表達(dá)感受。促進(jìn)技能泛化：*跨環(huán)境練習(xí)：在不同活動(dòng)（如藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)）中練習(xí)任務(wù)分解和情緒調(diào)節(jié)技能。*人員泛化：教導(dǎo)兒童向不同的成人（如助教、其他老師）尋求幫助和表達(dá)感受。*情境泛化：逐漸提高任務(wù)難度和時(shí)間要求，模擬更真實(shí)的挑戰(zhàn)情境。*家校同步：定期與家長(zhǎng)溝通，確保家庭環(huán)境中任務(wù)要求、獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)和情緒支持策略與學(xué)校保持一致，共同練習(xí)技能。2.論述在教授孤獨(dú)癥兒童情緒管理技能時(shí)，如何有效地將倫理原則融入干預(yù)實(shí)踐。*尊重兒童的權(quán)利與自主性：倫理干預(yù)必須基于對(duì)兒童作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的尊重。這意味著在制定任何干預(yù)計(jì)劃（包括情感管理方案）之前，應(yīng)充分征求（能力所及）兒童的同意或偏好。例如，提供選擇（如選擇情緒卡片、選擇放松技巧），讓兒童參與規(guī)則制定。干預(yù)目標(biāo)應(yīng)旨在促進(jìn)兒童的福祉和發(fā)展，而非僅僅是控制行為。*保障兒童的安全與福祉：所有干預(yù)措施的首要倫理原則是確保兒童的安全和身心健康。在處理情緒爆發(fā)等行為時(shí)，必須