2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——教育專業(yè)的孤獨癥知識普及計劃考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填入題后括號內(nèi)）1.孤獨癥譜系障礙的核心特征主要不包括以下哪一項？A.社交溝通和人際互動方面的顯著困難B.限制性的興趣范圍和刻板的行為模式C.感知覺處理方面的差異D.智力超常表現(xiàn)2.以下哪項不是目前國際公認(rèn)的孤獨癥診斷核心標(biāo)準(zhǔn)中提到的主要障礙領(lǐng)域？A.智力障礙B.情緒調(diào)節(jié)困難C.社交溝通障礙D.限制性興趣和刻板行為3.個別化教育計劃（IEP）的首要原則是？A.確保學(xué)生達(dá)到所有同齡人的平均水平B.根據(jù)學(xué)生的獨特需求提供適當(dāng)?shù)慕逃拖嚓P(guān)服務(wù)C.盡可能減少學(xué)生的特殊需求表現(xiàn)D.以教師的專業(yè)判斷為主要依據(jù)4.在教育環(huán)境中促進(jìn)孤獨癥兒童社交技能發(fā)展的有效策略之一是？A.避免與學(xué)生進(jìn)行眼神接觸，以減少其焦慮B.創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化的社交互動機(jī)會，并提供清晰的規(guī)則和期望C.只在學(xué)生表現(xiàn)完美時給予表揚D.讓學(xué)生在課堂上自我封閉，減少社交壓力5.“融合教育”的理念主要強(qiáng)調(diào)？A.將孤獨癥兒童安置在特殊的學(xué)校中接受隔離教育B.在最少限制的環(huán)境下，為孤獨癥兒童提供支持性的教育C.讓所有兒童，無論能力如何，都進(jìn)入同一間普通教室D.僅由特殊教育教師負(fù)責(zé)孤獨癥兒童的教育6.針對孤獨癥兒童的興趣行為，以下哪種做法通常被認(rèn)為是更適宜的干預(yù)方向？A.立即制止所有強(qiáng)烈的興趣行為B.嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮墓δ埽⑻峁┨娲缘?、更具適應(yīng)性的表達(dá)方式C.認(rèn)為這些行為是孤立的，無需特別關(guān)注D.用獎勵機(jī)制來消除這些行為7.在向普通教師普及孤獨癥知識時，以下哪種內(nèi)容通常被認(rèn)為是最基礎(chǔ)且重要的？A.孤獨癥最新的神經(jīng)生物學(xué)研究細(xì)節(jié)B.孤獨癥兒童可能出現(xiàn)的各種行為問題及其功能分析C.如何進(jìn)行孤獨癥的診斷評估D.孤獨癥歷史發(fā)展沿革8.設(shè)計面向家長的孤獨癥知識普及活動時，應(yīng)優(yōu)先考慮家長的哪些需求？A.獲得專業(yè)的醫(yī)學(xué)診斷資格B.學(xué)習(xí)復(fù)雜的心理治療技術(shù)C.獲取關(guān)于孩子行為管理、日常護(hù)理和教育支持的實際策略與情感支持D.了解孤獨癥的商業(yè)價值9.以下哪項活動形式更適合于向社區(qū)公眾普及基礎(chǔ)的孤獨癥知識，提高公眾理解與接納？A.長時間的、高深的專業(yè)研討會B.設(shè)置展板、發(fā)放宣傳冊、進(jìn)行簡短互動問答C.邀請專家進(jìn)行一對一深度咨詢D.組織要求參與者完成復(fù)雜作業(yè)的培訓(xùn)課程10.在制定面向普通教師的孤獨癥知識普及計劃時，考慮到教師的日常工作負(fù)擔(dān)，以下哪種內(nèi)容安排可能更受歡迎且有效？A.大量理論輸入，要求教師課后深入研讀復(fù)雜文獻(xiàn)B.提供簡明實用的策略手冊，結(jié)合少量互動式案例分析C.要求教師參與長時間的、密集的實操訓(xùn)練D.僅講解孤獨癥的歷史和文化觀念二、簡答題1.請簡述孤獨癥譜系障礙中“社交溝通障礙”主要體現(xiàn)在哪些方面？2.簡述結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則及其在教育中的應(yīng)用價值。3.在面向家長進(jìn)行孤獨癥知識普及時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些重要的情感支持方面？4.設(shè)計一個簡單的活動，旨在幫助普通班級教師理解并回應(yīng)孤獨癥兒童在課堂眼神接觸方面的困難。三、論述題1.結(jié)合孤獨癥兒童的特點，論述在普通教育環(huán)境中，教師如何為孤獨癥兒童創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)物理環(huán)境和社會環(huán)境？2.設(shè)計一個面向社區(qū)圖書館工作人員或志愿者的孤獨癥知識普及活動方案。請說明活動目標(biāo)、目標(biāo)受眾分析、主要活動內(nèi)容、形式、預(yù)計時長以及初步的效果評估方法。四、策劃設(shè)計題假設(shè)你是一名孤獨癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在需要為學(xué)校的新教師崗前培訓(xùn)設(shè)計一個關(guān)于“理解與支持孤獨癥學(xué)生”的模塊。請策劃該模塊的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計其中兩個核心活動的內(nèi)容與流程，旨在幫助普通教師初步了解孤獨癥，識別常見需求，并掌握一些基礎(chǔ)的支持策略。試卷答案1.D2.A3.B4.B5.B6.B7.B8.C9.B10.B---1.孤獨癥的社交溝通障礙主要體現(xiàn)在：社交互動方面的持續(xù)缺陷（如難以建立和維持關(guān)系、缺乏社會reciprocity、無法理解社會規(guī)則和暗示）；溝通方面的障礙（如語言發(fā)育遲緩或缺失、言語應(yīng)用受限、難以理解非字面意義、溝通方式刻板或異常）；以及興趣狹隘和行為刻板方面（如對社交互動缺乏內(nèi)在興趣、行為模式僵化、對變化敏感）。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則包括：環(huán)境結(jié)構(gòu)化（通過物理布局、標(biāo)識、程序圖等幫助個體理解環(huán)境）；時間結(jié)構(gòu)化（明確告知活動的時間安排，減少不確定性）；任務(wù)結(jié)構(gòu)化（將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟，提供清晰的指令）；工作系統(tǒng)（讓個體知道何時開始、結(jié)束工作，以及完成工作后可以做什么）；以及自然后果（行為后果與其發(fā)生的時間緊密相關(guān)）。其應(yīng)用價值在于：減少孤獨癥兒童的焦慮和壓力；提高個體對環(huán)境和日常活動的預(yù)測性；促進(jìn)獨立完成任務(wù)的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。3.在面向家長進(jìn)行孤獨癥知識普及時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的情感支持方面包括：承認(rèn)并接納家長可能經(jīng)歷的震驚、悲傷、內(nèi)疚、焦慮等復(fù)雜情緒；強(qiáng)調(diào)家長不是孤軍奮戰(zhàn)，提供家長互助社群的信息和支持；肯定家長作為孩子最了解者的重要角色和愛意；鼓勵家長關(guān)注孩子的進(jìn)步和優(yōu)勢，而非僅僅問題行為；提供關(guān)于尋求社會心理支持（如心理咨詢、家長培訓(xùn)）的資源信息；建立信任關(guān)系，傾聽家長的心聲和需求。4.活動名稱：眼神接觸的替代與理解活動目標(biāo)：幫助教師理解孤獨癥兒童回避眼神接觸的原因，了解其背后的社交焦慮，并學(xué)習(xí)使用非眼神接觸的替代方式來建立聯(lián)系和傳遞信息?；顒硬牧希呵榫靶〖垪l（描述不同學(xué)生回避眼神接觸的情境）、空白紙、筆?；顒恿鞒蹋篴.主持人簡要介紹眼神接觸在普通社交中的意義，以及孤獨癥兒童回避眼神接觸的常見原因（如感覺過載、社交焦慮、信息處理方式不同等）。b.將參與者分成小組，發(fā)放情景小紙條。請各小組討論：該情境下，學(xué)生回避眼神接觸可能的原因是什么？教師可以嘗試哪些非眼神接觸的方式與學(xué)生建立聯(lián)系或傳遞信息？（例如：使用名字呼喚、指向物品、使用清晰的視覺輔助工具、允許學(xué)生通過書寫或點頭回應(yīng)、保持適當(dāng)距離、尊重學(xué)生的節(jié)奏等）。c.各小組分享討論結(jié)果，主持人引導(dǎo)大家總結(jié)有效的替代策略和溝通技巧。d.總結(jié)：強(qiáng)調(diào)理解比強(qiáng)迫更重要，鼓勵教師在實踐中觀察、嘗試并記錄有效的方法，與學(xué)生和專業(yè)人士合作，找到最適合的溝通方式。---解析1.解析思路：孤獨癥的核心障礙是社交溝通困難。選項A、B、C都是孤獨癥可能伴隨的表現(xiàn)或相關(guān)領(lǐng)域，但并非核心定義本身。智力超常雖然在部分孤獨癥人士中存在，但并非普遍特征，更不是核心障礙。故選D。2.解析思路：考察對孤獨癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的基本了解。國際公認(rèn)的DSM-5等診斷標(biāo)準(zhǔn)明確指出孤獨癥的核心領(lǐng)域是社交溝通障礙和受限重復(fù)行為模式。智力障礙、情緒調(diào)節(jié)困難可能是共患癥或表現(xiàn)，但不是診斷核心標(biāo)準(zhǔn)。故選A。3.解析思路：IEP的核心理念是“個別化”。它必須基于對學(xué)生的具體評估，滿足其獨特的需求，提供必要的服務(wù)，以促進(jìn)其發(fā)展。其他選項如達(dá)到同齡人平均、減少特殊需求、僅憑教師判斷，都偏離了IEP以學(xué)生為中心、個別化為先的原則。故選B。4.解析思路：理解孤獨癥兒童的社交困難，需要采取包容和支持性策略。選項A、C、D都是不恰當(dāng)或無效的做法。選項B提出創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化環(huán)境并提供清晰指引，是幫助孤獨癥兒童學(xué)習(xí)社交技能的有效方法，尊重了他們的需求。故選B。5.解析思路：融合教育的核心在于“最少限制環(huán)境”和“提供支持”。它強(qiáng)調(diào)讓所有兒童，包括孤獨癥兒童，在盡可能自然、普通的環(huán)境中接受教育，并提供必要的輔助和專業(yè)支持。選項A是隔離教育，選項C過于理想化，選項D忽略了教師角色。故選B。6.解析思路：對待孤獨癥兒童的興趣行為，應(yīng)采取理解性和功能性行為分析（FBA）的視角。目標(biāo)是理解行為背后的原因（是為了獲得注意、逃避任務(wù)、表達(dá)需求等），然后提供更合適的替代行為來滿足相同的需求，而不是簡單制止或用獎勵消除。故選B。7.解析思路：向普通教師普及知識，應(yīng)從最實用、最基礎(chǔ)、最能解決實際問題的內(nèi)容入手。雖然了解研究、行為功能、診斷有幫助，但對于日常教學(xué)，如何理解孩子、如何提供基礎(chǔ)支持、如何與家長溝通等“實際策略與情感支持”是最直接相關(guān)的，也是教師最需要的。故選B。8.解析思路：家長在照顧孤獨癥兒童時，面臨巨大的情感和實際壓力。因此，他們最需要的是能夠直接應(yīng)用于日常生活的實用策略（如行為管理、溝通技巧、情緒支持），以及來自他人的理解、情感支持和同伴互助。選項A、B、D可能需要，但不是優(yōu)先和核心。故選C。9.解析思路：面向社區(qū)公眾