2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫(kù)——融合教育對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)決策能力的培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.融合教育的基本理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)享有（）。A.以教師為中心的教學(xué)B.與同伴隔離學(xué)習(xí)C.參與和被接納D.按能力分班教學(xué)2.團(tuán)隊(duì)決策過(guò)程中，成員們共同生成多種解決方案的階段通常被稱為（）。A.方案評(píng)估B.問(wèn)題界定C.頭腦風(fēng)暴D.最終決策3.在融合教育班級(jí)中，來(lái)自不同文化背景的學(xué)生需要學(xué)習(xí)彼此的溝通方式，這直接關(guān)聯(lián)到團(tuán)隊(duì)決策中的（）能力。A.信息收集B.溝通協(xié)調(diào)C.方案執(zhí)行D.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估4.教師在融合班級(jí)中設(shè)計(jì)需要分工合作完成的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要目的是（）。A.提高學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)B.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與決策能力C.便于教師進(jìn)行差異化教學(xué)D.增加課堂管理的難度5.“群體思維”是指團(tuán)隊(duì)為了追求和諧或避免沖突，而壓制不同意見(jiàn)，最終導(dǎo)致決策質(zhì)量下降的現(xiàn)象。這在融合教育背景下（）。A.不可能發(fā)生B.更易發(fā)生，因?yàn)槌蓡T背景多元C.更難發(fā)生，因?yàn)槌蓡T更具包容性D.發(fā)生的頻率和影響程度取決于團(tuán)隊(duì)規(guī)范和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格6.以下哪項(xiàng)策略最有助于在融合教育環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生處理團(tuán)隊(duì)沖突的能力？（）A.立即制止所有形式的沖突B.將所有決策權(quán)交給能力較強(qiáng)的學(xué)生C.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)和協(xié)商的技巧D.規(guī)定團(tuán)隊(duì)必須達(dá)成完全一致的意見(jiàn)才能行動(dòng)7.一個(gè)有效的融合教育課程應(yīng)包含哪些元素以支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)決策能力的培養(yǎng)？（請(qǐng)選擇兩項(xiàng)）A.強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而非合作B.提供結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)C.忽視學(xué)生的個(gè)體差異D.鼓勵(lì)學(xué)生反思決策過(guò)程8.在融合班級(jí)中，對(duì)于有特殊教育需要的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)決策任務(wù)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注（）。A.確保他們總是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色B.任務(wù)的難度是否適合所有成員，并提供必要的支持C.限制他們參與討論的次數(shù)D.只讓他們負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的輔助工作9.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)。在融合教育中，學(xué)生可以通過(guò)觀察同伴如何進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)溝通和決策來(lái)提升自身能力，這體現(xiàn)了（）。A.直接教學(xué)B.模仿學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略訓(xùn)練D.反饋強(qiáng)化10.對(duì)融合教育中團(tuán)隊(duì)決策能力培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，除了結(jié)果導(dǎo)向，還應(yīng)關(guān)注（）。A.學(xué)生的學(xué)科成績(jī)排名B.團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的質(zhì)量和成員的參與度C.教師的主觀評(píng)價(jià)D.決策方案的完美程度二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述融合教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)決策能力的主要意義。2.比較頭腦風(fēng)暴法和名義群體技術(shù)在團(tuán)隊(duì)決策中的應(yīng)用特點(diǎn)。3.分析融合教育班級(jí)中可能存在的阻礙學(xué)生團(tuán)隊(duì)決策能力發(fā)展的因素。4.教師可以采取哪些具體措施來(lái)支持融合班級(jí)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)決策實(shí)踐？三、論述題（15分）結(jié)合融合教育的理念和實(shí)踐，深入論述教師在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)決策能力發(fā)展方面應(yīng)扮演的角色，并闡述其具體職責(zé)。四、案例分析題（25分）請(qǐng)閱讀以下融合教育情境案例：小明是一名有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，正在一所普通中學(xué)的融合班級(jí)學(xué)習(xí)。該班級(jí)正在進(jìn)行一個(gè)關(guān)于校園環(huán)保的跨學(xué)科項(xiàng)目，要求學(xué)生小組共同策劃并執(zhí)行一項(xiàng)改善校園環(huán)境的行動(dòng)。項(xiàng)目初期，各小組需要確定研究主題、分配任務(wù)、制定計(jì)劃。小明所在的組員背景各異，包括幾名普通學(xué)生和一名來(lái)自不同文化背景的學(xué)生。在第一次小組會(huì)議上，大家意見(jiàn)不一：有的想搞大型宣傳活動(dòng)，有的想進(jìn)行垃圾分類推廣，還有的擔(dān)心任務(wù)太復(fù)雜自己完成不了。討論一度陷入僵局，氣氛有些緊張。作為該班負(fù)責(zé)跨學(xué)科項(xiàng)目的老師，李老師觀察到這一情況，但并未立即介入干預(yù)。請(qǐng)分析案例中反映出的團(tuán)隊(duì)決策問(wèn)題，評(píng)估李老師不立即干預(yù)可能的原因，并提出李老師可以采取的后續(xù)指導(dǎo)策略，以幫助該小組有效進(jìn)行團(tuán)隊(duì)決策，并促進(jìn)小明的參與和能力發(fā)展。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.D6.C7.B,D8.B9.B10.B二、簡(jiǎn)答題1.意義：*培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力：融合環(huán)境要求不同背景學(xué)生相互理解、有效溝通，這是團(tuán)隊(duì)決策的基礎(chǔ)。*提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力：團(tuán)隊(duì)決策過(guò)程本身就是分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程，有助于學(xué)生從多角度思考。*發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力：在決策中需要評(píng)估信息、權(quán)衡利弊、生成新想法。*促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性與責(zé)任感：在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)協(xié)商、尊重差異、承擔(dān)集體責(zé)任，符合融合教育的社會(huì)公正理念。*為未來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備：現(xiàn)代社會(huì)高度依賴團(tuán)隊(duì)協(xié)作，良好的決策能力是個(gè)人和社會(huì)成功的關(guān)鍵要素。2.比較：*頭腦風(fēng)暴法：*特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)自由聯(lián)想，鼓勵(lì)成員盡可能多地提出想法，強(qiáng)調(diào)數(shù)量而非質(zhì)量；不允許立即評(píng)價(jià)或批評(píng)他人觀點(diǎn)；通常采用口頭形式進(jìn)行。*優(yōu)點(diǎn)：能激發(fā)創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生大量潛在方案。*缺點(diǎn)：可能受群體壓力影響，產(chǎn)生“群體思維”；不成熟的想法可能被忽略。*名義群體技術(shù)：*特點(diǎn)：成員匿名或以個(gè)人身份，依次提出想法，記錄下來(lái)并匯總；討論階段如同獨(dú)立思考，可以同時(shí)進(jìn)行或分組；最后通過(guò)投票或排序選出最認(rèn)可的方案。*優(yōu)點(diǎn)：減少了社會(huì)壓力，保證了所有成員有機(jī)會(huì)發(fā)言，決策過(guò)程更理性、有條理。*缺點(diǎn)：可能缺乏互動(dòng)和交流的火花，過(guò)程相對(duì)正式和刻板。3.阻礙因素：*學(xué)生層面：*缺乏合作經(jīng)驗(yàn)與技能：不熟悉團(tuán)隊(duì)規(guī)則、溝通方式、沖突解決方法。*個(gè)體主義傾向：更關(guān)注個(gè)人目標(biāo)而非團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。*溝通障礙：語(yǔ)言能力差異、文化背景不同、溝通意愿不足等。*特殊需要學(xué)生的融入困難：可能存在社交技能、學(xué)習(xí)能力等方面的挑戰(zhàn)。*成員間的不信任或偏見(jiàn)：可能基于能力、背景等產(chǎn)生隔閡。*教師層面：*對(duì)融合教育理念理解不深：未能充分設(shè)計(jì)支持性、挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)。*教學(xué)方法單一：仍以教師為中心，缺乏對(duì)學(xué)生自主決策的引導(dǎo)。*評(píng)價(jià)方式固化：只關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程能力和個(gè)體進(jìn)步。*課堂管理能力不足：難以有效處理融合班級(jí)中更復(fù)雜的互動(dòng)和沖突。*環(huán)境層面：*班級(jí)規(guī)模過(guò)大：難以實(shí)現(xiàn)有效的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。*資源不足：缺乏支持合作學(xué)習(xí)的材料和設(shè)備。*學(xué)校文化不支持：評(píng)價(jià)體系、課程設(shè)置等未能體現(xiàn)合作與包容。4.教師措施：*明確目標(biāo)與期望：清晰傳達(dá)團(tuán)隊(duì)決策的重要性，設(shè)定明確的合作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。*創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的、需要分工協(xié)作的真實(shí)任務(wù)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)）。*教授合作技能：直接教授溝通、傾聽(tīng)、協(xié)商、沖突解決、領(lǐng)導(dǎo)力等團(tuán)隊(duì)技能，并進(jìn)行角色扮演、模擬練習(xí)。*提供支架與支持：根據(jù)學(xué)生情況提供差異化指導(dǎo)，如為有困難的學(xué)生配對(duì)、提供任務(wù)清單、示范有效溝通。*搭建反思平臺(tái)：引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)后進(jìn)行反思，討論哪些做得好，哪些可以改進(jìn)，聚焦于決策過(guò)程本身。*運(yùn)用適宜技術(shù)：利用協(xié)作工具（如共享文檔、在線討論平臺(tái)）支持遠(yuǎn)程或混合式環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)決策。*營(yíng)造安全包容氛圍：鼓勵(lì)嘗試、允許犯錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)尊重差異，讓每個(gè)成員都感到被接納和有價(jià)值。三、論述題教師在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)決策能力發(fā)展方面扮演著多重關(guān)鍵角色，其職責(zé)是多方面的。首先，教師是理念的倡導(dǎo)者和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師需要深入理解并積極踐行融合教育的核心理念，相信所有學(xué)生都有潛力通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)，尤其是在團(tuán)隊(duì)決策中。教師有責(zé)任營(yíng)造一個(gè)物理上和心理上都安全、包容、支持性的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)與交流，讓不同背景的學(xué)生能夠自在地參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。這包括設(shè)計(jì)多元化的合作任務(wù)，確保任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和協(xié)作需求，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，提供必要的支持。其次，教師是合作技能的引導(dǎo)者和教練。團(tuán)隊(duì)決策不僅僅是簡(jiǎn)單的討論，更依賴于一系列復(fù)雜的社交和認(rèn)知技能。教師需要系統(tǒng)地教授學(xué)生如何進(jìn)行有效溝通（傾聽(tīng)、表達(dá)、反饋）、如何進(jìn)行建設(shè)性沖突管理、如何進(jìn)行分工與協(xié)調(diào)、如何達(dá)成共識(shí)。這可以通過(guò)專門的技能訓(xùn)練、在合作任務(wù)中進(jìn)行示范和指導(dǎo)、組織角色扮演等方式進(jìn)行。教師需要像教練一樣，在學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)決策時(shí)觀察他們的互動(dòng)，適時(shí)給予點(diǎn)撥和反饋，幫助他們識(shí)別問(wèn)題、嘗試解決方案、調(diào)整策略。第三，教師是決策過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)避免包辦代替或完全放任自流。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行決策時(shí)，教師可以采用“腳手架”策略，從提供清晰的議題和目標(biāo)開(kāi)始，到引導(dǎo)學(xué)生收集和分析信息，再到幫助團(tuán)隊(duì)梳理不同方案、進(jìn)行評(píng)估，最后到支持團(tuán)隊(duì)做出選擇和制定行動(dòng)計(jì)劃。教師可以通過(guò)提問(wèn)（如“還有其他可能性嗎？”“這個(gè)方案有什么好處和風(fēng)險(xiǎn)？”“我們?nèi)绾畏止ぷ钣行?？”）?lái)激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們深入探究，而不是急于得出結(jié)論。教師還需要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的多元聲音，確保所有成員都有機(jī)會(huì)參與討論和貢獻(xiàn)想法，防止“群體思維”或強(qiáng)勢(shì)個(gè)體主導(dǎo)。第四，教師是反思能力的培養(yǎng)者和評(píng)價(jià)者。團(tuán)隊(duì)決策能力的提升離不開(kāi)對(duì)決策過(guò)程的反思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧團(tuán)隊(duì)決策的整個(gè)過(guò)程，思考哪些環(huán)節(jié)做得好，哪些地方遇到了困難，原因是什么，下次可以如何改進(jìn)。這種反思不僅有助于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更能深化他們對(duì)團(tuán)隊(duì)決策原理的理解，提升元認(rèn)知能力。在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注團(tuán)隊(duì)決策的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在決策過(guò)程中的投入程度、合作行為、溝通表現(xiàn)、問(wèn)題解決能力以及個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)應(yīng)具有形成性，及時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，持續(xù)進(jìn)步。四、案例分析題案例中反映出的團(tuán)隊(duì)決策問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.目標(biāo)不明確/方向分歧：小組各成員對(duì)于項(xiàng)目主題（環(huán)保行動(dòng)）的具體方向存在不同意見(jiàn)，未能就共同的目標(biāo)達(dá)成一致，導(dǎo)致討論陷入僵局。2.任務(wù)分解困難：成員對(duì)如何將項(xiàng)目分解為可執(zhí)行的子任務(wù)感到迷茫，缺乏將宏大目標(biāo)具體化的能力。3.溝通不暢/沖突產(chǎn)生：意見(jiàn)不一導(dǎo)致討論難以進(jìn)行，氣氛緊張，可能存在成員間的溝通障礙或難以處理分歧。4.參與度不均衡：案例未明確說(shuō)明所有成員的參與狀態(tài)，但小明作為有特殊教育需要的學(xué)生，其參與程度和能力發(fā)揮可能受到挑戰(zhàn)，需要特別關(guān)注。5.缺乏決策框架：小組可能缺乏系統(tǒng)性的方法來(lái)討論選項(xiàng)、評(píng)估優(yōu)劣、做出選擇。李老師不立即干預(yù)可能的原因包括：1.信任學(xué)生能力：李老師相信學(xué)生有能力通過(guò)自主探索和協(xié)商解決初步的問(wèn)題，希望鍛煉他們的自主決策能力。2.觀察了解情況：李老師可能想先觀察更長(zhǎng)時(shí)間，或通過(guò)非介入方式了解沖突的具體性質(zhì)和成員的真實(shí)想法。3.保護(hù)學(xué)生自主性：避免過(guò)多干預(yù)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷沖突和解決的過(guò)程，是培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)能力的重要途徑。4.策略性等待：認(rèn)為在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)介入可能效果更好，或者等待學(xué)生自己提出求助。5.自身角色定位：作為跨學(xué)科項(xiàng)目老師，可能更側(cè)重于提供資源或框架，而非直接介入班級(jí)內(nèi)部管理。李老師可以采取的后續(xù)指導(dǎo)策略應(yīng)著眼于引導(dǎo)而非控制，幫助小組建立有效的決策流程：1.召集小組會(huì)議（或提供指導(dǎo)）：李老師可以安排一次小組會(huì)議，或者以指導(dǎo)者的身份加入討論。首先，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安全、開(kāi)放的溝通氛圍，肯定小組成員的積極性，然后溫和地指出目前討論陷入僵局，需要共同尋找前進(jìn)的方法。2.引導(dǎo)目標(biāo)澄清：幫助小組重新審視項(xiàng)目目標(biāo)，確保每個(gè)成員都理解并認(rèn)同最終要達(dá)成的目標(biāo)是什么?？梢蕴釂?wèn)：“我們這個(gè)項(xiàng)目最終想解決校園的什么具體問(wèn)題？”“一個(gè)成功的行動(dòng)應(yīng)該具備哪些特征？”3.教授決策方法：向小組介紹簡(jiǎn)單實(shí)用的團(tuán)隊(duì)決策方法，如“頭腦風(fēng)暴+優(yōu)劣勢(shì)分析”、“投票+協(xié)商”等。例如，先讓每個(gè)人獨(dú)立寫下所有可能的行動(dòng)方案（頭腦風(fēng)暴），然后小組集體分享，再對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)討論，最后通過(guò)投票或協(xié)商選出最可行的方案。4.關(guān)注沖突解決：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何建設(shè)性地處理分歧?？梢越趟麄儍A聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)、表達(dá)自己的理由、尋求共同點(diǎn)、用“我”信息表達(dá)感受、協(xié)商妥協(xié)等技巧。強(qiáng)調(diào)沖突是正常的，關(guān)鍵是如何解決問(wèn)題。5.促進(jìn)差異融入：