2025年大學融合教育專業(yè)題庫——融合教育對學生團隊決策能力的培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填在題干后的括號內(nèi)）1.融合教育的基本理念強調(diào)，學生在學習環(huán)境中應享有（）。A.以教師為中心的教學B.與同伴隔離學習C.參與和被接納D.按能力分班教學2.團隊決策過程中，成員們共同生成多種解決方案的階段通常被稱為（）。A.方案評估B.問題界定C.頭腦風暴D.最終決策3.在融合教育班級中，來自不同文化背景的學生需要學習彼此的溝通方式，這直接關聯(lián)到團隊決策中的（）能力。A.信息收集B.溝通協(xié)調(diào)C.方案執(zhí)行D.風險評估4.教師在融合班級中設計需要分工合作完成的項目式學習任務，其主要目的是（）。A.提高學生的個體學習成績B.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與決策能力C.便于教師進行差異化教學D.增加課堂管理的難度5.“群體思維”是指團隊為了追求和諧或避免沖突，而壓制不同意見，最終導致決策質(zhì)量下降的現(xiàn)象。這在融合教育背景下（）。A.不可能發(fā)生B.更易發(fā)生，因為成員背景多元C.更難發(fā)生，因為成員更具包容性D.發(fā)生的頻率和影響程度取決于團隊規(guī)范和領導風格6.以下哪項策略最有助于在融合教育環(huán)境中促進學生處理團隊沖突的能力？（）A.立即制止所有形式的沖突B.將所有決策權交給能力較強的學生C.引導學生學習傾聽、表達和協(xié)商的技巧D.規(guī)定團隊必須達成完全一致的意見才能行動7.一個有效的融合教育課程應包含哪些元素以支持學生團隊決策能力的培養(yǎng)？（請選擇兩項）A.強調(diào)競爭而非合作B.提供結(jié)構化的合作學習機會C.忽視學生的個體差異D.鼓勵學生反思決策過程8.在融合班級中，對于有特殊教育需要的學生，教師在設計團隊決策任務時，應特別關注（）。A.確保他們總是擔任領導者角色B.任務的難度是否適合所有成員，并提供必要的支持C.限制他們參與討論的次數(shù)D.只讓他們負責簡單的輔助工作9.社會學習理論認為，個體通過觀察他人的行為及其后果來學習。在融合教育中，學生可以通過觀察同伴如何進行有效的團隊溝通和決策來提升自身能力，這體現(xiàn)了（）。A.直接教學B.模仿學習C.認知策略訓練D.反饋強化10.對融合教育中團隊決策能力培養(yǎng)效果進行評估時，除了結(jié)果導向，還應關注（）。A.學生的學科成績排名B.團隊互動的質(zhì)量和成員的參與度C.教師的主觀評價D.決策方案的完美程度二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述融合教育環(huán)境下培養(yǎng)學生團隊決策能力的主要意義。2.比較頭腦風暴法和名義群體技術在團隊決策中的應用特點。3.分析融合教育班級中可能存在的阻礙學生團隊決策能力發(fā)展的因素。4.教師可以采取哪些具體措施來支持融合班級中學生的團隊決策實踐？三、論述題（15分）結(jié)合融合教育的理念和實踐，深入論述教師在促進學生團隊決策能力發(fā)展方面應扮演的角色，并闡述其具體職責。四、案例分析題（25分）請閱讀以下融合教育情境案例：小明是一名有學習障礙的學生，正在一所普通中學的融合班級學習。該班級正在進行一個關于校園環(huán)保的跨學科項目，要求學生小組共同策劃并執(zhí)行一項改善校園環(huán)境的行動。項目初期，各小組需要確定研究主題、分配任務、制定計劃。小明所在的組員背景各異，包括幾名普通學生和一名來自不同文化背景的學生。在第一次小組會議上，大家意見不一：有的想搞大型宣傳活動，有的想進行垃圾分類推廣，還有的擔心任務太復雜自己完成不了。討論一度陷入僵局，氣氛有些緊張。作為該班負責跨學科項目的老師，李老師觀察到這一情況，但并未立即介入干預。請分析案例中反映出的團隊決策問題，評估李老師不立即干預可能的原因，并提出李老師可以采取的后續(xù)指導策略，以幫助該小組有效進行團隊決策，并促進小明的參與和能力發(fā)展。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.D6.C7.B,D8.B9.B10.B二、簡答題1.意義：*培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力：融合環(huán)境要求不同背景學生相互理解、有效溝通，這是團隊決策的基礎。*提升學生的解決問題能力：團隊決策過程本身就是分析和解決復雜問題的過程，有助于學生從多角度思考。*發(fā)展學生的批判性思維與創(chuàng)新能力：在決策中需要評估信息、權衡利弊、生成新想法。*促進學生的社會性與責任感：在團隊中學習協(xié)商、尊重差異、承擔集體責任，符合融合教育的社會公正理念。*為未來社會生活做準備：現(xiàn)代社會高度依賴團隊協(xié)作，良好的決策能力是個人和社會成功的關鍵要素。2.比較：*頭腦風暴法：*特點：強調(diào)自由聯(lián)想，鼓勵成員盡可能多地提出想法，強調(diào)數(shù)量而非質(zhì)量；不允許立即評價或批評他人觀點；通常采用口頭形式進行。*優(yōu)點：能激發(fā)創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生大量潛在方案。*缺點：可能受群體壓力影響，產(chǎn)生“群體思維”；不成熟的想法可能被忽略。*名義群體技術：*特點：成員匿名或以個人身份，依次提出想法，記錄下來并匯總；討論階段如同獨立思考，可以同時進行或分組；最后通過投票或排序選出最認可的方案。*優(yōu)點：減少了社會壓力，保證了所有成員有機會發(fā)言，決策過程更理性、有條理。*缺點：可能缺乏互動和交流的火花，過程相對正式和刻板。3.阻礙因素：*學生層面：*缺乏合作經(jīng)驗與技能：不熟悉團隊規(guī)則、溝通方式、沖突解決方法。*個體主義傾向：更關注個人目標而非團隊目標。*溝通障礙：語言能力差異、文化背景不同、溝通意愿不足等。*特殊需要學生的融入困難：可能存在社交技能、學習能力等方面的挑戰(zhàn)。*成員間的不信任或偏見：可能基于能力、背景等產(chǎn)生隔閡。*教師層面：*對融合教育理念理解不深：未能充分設計支持性、挑戰(zhàn)性的合作任務。*教學方法單一：仍以教師為中心，缺乏對學生自主決策的引導。*評價方式固化：只關注結(jié)果，忽視過程能力和個體進步。*課堂管理能力不足：難以有效處理融合班級中更復雜的互動和沖突。*環(huán)境層面：*班級規(guī)模過大：難以實現(xiàn)有效的團隊互動。*資源不足：缺乏支持合作學習的材料和設備。*學校文化不支持：評價體系、課程設置等未能體現(xiàn)合作與包容。4.教師措施：*明確目標與期望：清晰傳達團隊決策的重要性，設定明確的合作規(guī)范和評價標準。*創(chuàng)設合作機會：設計結(jié)構化的、需要分工協(xié)作的真實任務（如項目式學習、探究活動）。*教授合作技能：直接教授溝通、傾聽、協(xié)商、沖突解決、領導力等團隊技能，并進行角色扮演、模擬練習。*提供支架與支持：根據(jù)學生情況提供差異化指導，如為有困難的學生配對、提供任務清單、示范有效溝通。*搭建反思平臺：引導學生在團隊活動后進行反思，討論哪些做得好，哪些可以改進，聚焦于決策過程本身。*運用適宜技術：利用協(xié)作工具（如共享文檔、在線討論平臺）支持遠程或混合式環(huán)境下的團隊決策。*營造安全包容氛圍：鼓勵嘗試、允許犯錯，強調(diào)尊重差異，讓每個成員都感到被接納和有價值。三、論述題教師在促進學生團隊決策能力發(fā)展方面扮演著多重關鍵角色，其職責是多方面的。首先，教師是理念的倡導者和環(huán)境的創(chuàng)設者。教師需要深入理解并積極踐行融合教育的核心理念，相信所有學生都有潛力通過合作學習獲得成長，尤其是在團隊決策中。教師有責任營造一個物理上和心理上都安全、包容、支持性的課堂環(huán)境，鼓勵學生間的互動與交流，讓不同背景的學生能夠自在地參與團隊活動。這包括設計多元化的合作任務，確保任務具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思考和協(xié)作需求，同時也要考慮到學生的個體差異，提供必要的支持。其次，教師是合作技能的引導者和教練。團隊決策不僅僅是簡單的討論，更依賴于一系列復雜的社交和認知技能。教師需要系統(tǒng)地教授學生如何進行有效溝通（傾聽、表達、反饋）、如何進行建設性沖突管理、如何進行分工與協(xié)調(diào)、如何達成共識。這可以通過專門的技能訓練、在合作任務中進行示范和指導、組織角色扮演等方式進行。教師需要像教練一樣，在學生進行團隊決策時觀察他們的互動，適時給予點撥和反饋，幫助他們識別問題、嘗試解決方案、調(diào)整策略。第三，教師是決策過程的促進者和引導者。教師應避免包辦代替或完全放任自流。在學生團隊進行決策時，教師可以采用“腳手架”策略，從提供清晰的議題和目標開始，到引導學生收集和分析信息，再到幫助團隊梳理不同方案、進行評估，最后到支持團隊做出選擇和制定行動計劃。教師可以通過提問（如“還有其他可能性嗎？”“這個方案有什么好處和風險？”“我們?nèi)绾畏止ぷ钣行?？”）來激發(fā)學生的思考，引導他們深入探究，而不是急于得出結(jié)論。教師還需要鼓勵團隊內(nèi)部的多元聲音，確保所有成員都有機會參與討論和貢獻想法，防止“群體思維”或強勢個體主導。第四，教師是反思能力的培養(yǎng)者和評價者。團隊決策能力的提升離不開對決策過程的反思。教師應引導學生回顧團隊決策的整個過程，思考哪些環(huán)節(jié)做得好，哪些地方遇到了困難，原因是什么，下次可以如何改進。這種反思不僅有助于學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，更能深化他們對團隊決策原理的理解，提升元認知能力。在評價方面，教師應采用多元化的評價方式，不僅關注團隊決策的結(jié)果，更要關注學生在決策過程中的投入程度、合作行為、溝通表現(xiàn)、問題解決能力以及個體和團隊的成長。評價應具有形成性，及時反饋，幫助學生認識自己的優(yōu)勢和不足，持續(xù)進步。四、案例分析題案例中反映出的團隊決策問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.目標不明確/方向分歧：小組各成員對于項目主題（環(huán)保行動）的具體方向存在不同意見，未能就共同的目標達成一致，導致討論陷入僵局。2.任務分解困難：成員對如何將項目分解為可執(zhí)行的子任務感到迷茫，缺乏將宏大目標具體化的能力。3.溝通不暢/沖突產(chǎn)生：意見不一導致討論難以進行，氣氛緊張，可能存在成員間的溝通障礙或難以處理分歧。4.參與度不均衡：案例未明確說明所有成員的參與狀態(tài)，但小明作為有特殊教育需要的學生，其參與程度和能力發(fā)揮可能受到挑戰(zhàn)，需要特別關注。5.缺乏決策框架：小組可能缺乏系統(tǒng)性的方法來討論選項、評估優(yōu)劣、做出選擇。李老師不立即干預可能的原因包括：1.信任學生能力：李老師相信學生有能力通過自主探索和協(xié)商解決初步的問題，希望鍛煉他們的自主決策能力。2.觀察了解情況：李老師可能想先觀察更長時間，或通過非介入方式了解沖突的具體性質(zhì)和成員的真實想法。3.保護學生自主性：避免過多干預，讓學生自己經(jīng)歷沖突和解決的過程，是培養(yǎng)他們應對能力的重要途徑。4.策略性等待：認為在某個時間點介入可能效果更好，或者等待學生自己提出求助。5.自身角色定位：作為跨學科項目老師，可能更側(cè)重于提供資源或框架，而非直接介入班級內(nèi)部管理。李老師可以采取的后續(xù)指導策略應著眼于引導而非控制，幫助小組建立有效的決策流程：1.召集小組會議（或提供指導）：李老師可以安排一次小組會議，或者以指導者的身份加入討論。首先，營造一個相對安全、開放的溝通氛圍，肯定小組成員的積極性，然后溫和地指出目前討論陷入僵局，需要共同尋找前進的方法。2.引導目標澄清：幫助小組重新審視項目目標，確保每個成員都理解并認同最終要達成的目標是什么。可以提問：“我們這個項目最終想解決校園的什么具體問題？”“一個成功的行動應該具備哪些特征？”3.教授決策方法：向小組介紹簡單實用的團隊決策方法，如“頭腦風暴+優(yōu)劣勢分析”、“投票+協(xié)商”等。例如，先讓每個人獨立寫下所有可能的行動方案（頭腦風暴），然后小組集體分享，再對每個方案進行優(yōu)缺點討論，最后通過投票或協(xié)商選出最可行的方案。4.關注沖突解決：指導學生學習如何建設性地處理分歧?？梢越趟麄儍A聽對方觀點、表達自己的理由、尋求共同點、用“我”信息表達感受、協(xié)商妥協(xié)等技巧。強調(diào)沖突是正常的，關鍵是如何解決問題。5.促進差異融入：