2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——自閉癥兒童溝通技巧培養(yǎng)策略考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號內(nèi)。每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于自閉癥譜系障礙兒童常見的溝通障礙表現(xiàn)？A.語言理解能力顯著遲緩B.傾向于使用刻板、重復(fù)的語言C.非語言溝通行為（如眼神、表情）豐富自然D.社交性溝通意圖不足2.根據(jù)動機(jī)性溝通功能理論（MOT），以下哪種行為通常被視為具有“互動性溝通”意圖？A.孩子為獲得喜歡的玩具而向他人伸手B.孩子自言自語描述正在玩的游戲C.孩子聽到呼喚名字時(shí)轉(zhuǎn)過身來D.孩子模仿電視里角色的語言3.PECS（圖片交換系統(tǒng)）的核心原則之一是“溝通功能”，這意味著溝通應(yīng)服務(wù)于溝通目的。以下哪個(gè)行為體現(xiàn)了溝通功能？A.孩子反復(fù)說“球球”B.孩子在想要餅干時(shí)，拿出一張“餅干”的圖片給老師C.孩子聽到指令后立刻做出動作D.孩子模仿同學(xué)的發(fā)音4.在應(yīng)用行為分析（ABA）的溝通訓(xùn)練中，“提示與褪除”（Prompt&Fading）技術(shù)的目的是什么？A.增加孩子的等待時(shí)間以強(qiáng)化其溝通行為B.在孩子發(fā)出溝通嘗試時(shí)立即給予幫助，逐漸減少提示C.僅使用物理提示幫助孩子完成溝通D.通過懲罰來減少孩子的非溝通性發(fā)聲5.對于具有嚴(yán)重語言障礙且難以使用圖片等輔助溝通系統(tǒng)的自閉癥兒童，以下哪項(xiàng)是重要的輔助溝通方式？A.唱歌謠B.手勢與身體動作C.語音輸出設(shè)備（如電子發(fā)聲器）D.書面文字溝通6.“地板時(shí)間”（FloorTime）干預(yù)模式的核心目標(biāo)是促進(jìn)兒童什么能力的發(fā)展？A.詞匯量積累B.規(guī)則遵守能力C.社交互動意愿和復(fù)雜性D.書寫技能7.編寫“社交故事”（SocialStory?）時(shí)，通常需要先對目標(biāo)兒童的興趣、感受和困難進(jìn)行什么？A.標(biāo)準(zhǔn)化心理評估B.觀察和功能行為分析C.家長訪談D.同伴訪談8.在自閉癥兒童溝通技巧培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)“自然情境教學(xué)”（NET）的主要理由是什么？A.教學(xué)效率更高B.更符合兒童的興趣和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)C.便于制定量化目標(biāo)D.更容易觀察和記錄數(shù)據(jù)9.以下哪項(xiàng)是關(guān)于輔助溝通工具（AAC）的正確理解？A.AAC只是對于嚴(yán)重語言障礙兒童的最后選擇B.AAC系統(tǒng)會取代兒童自然語言發(fā)展的可能性C.選擇AAC系統(tǒng)需要考慮兒童的溝通需求、環(huán)境和能力D.低技術(shù)AAC系統(tǒng)比高技術(shù)AAC系統(tǒng)更優(yōu)越10.評估自閉癥兒童溝通干預(yù)效果時(shí)，僅僅看其說出了多少單詞是不夠的，還需要關(guān)注什么？A.單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性B.溝通行為是否滿足自身需求或促進(jìn)社交互動C.兒童是否在安靜環(huán)境下使用語言D.兒童是否使用了復(fù)雜的句式二、填空題（請將正確答案填在橫線上。每空2分，共20分）1.自閉癥譜系障礙兒童的溝通障礙通常在______歲之前就能觀察到初步跡象。2.應(yīng)用行為分析（ABA）中，強(qiáng)化物是指能夠增加其之前行為發(fā)生概率的______。3.PECS的第五階段“______”是指兒童能夠自發(fā)地、在自然情境中發(fā)起溝通。4.能夠幫助有語言障礙兒童表達(dá)需求、感受和想法，并在沒有自然語言的情況下進(jìn)行交流的輔助方式統(tǒng)稱為______。5.在溝通訓(xùn)練中，關(guān)注兒童溝通的______（發(fā)起溝通）、______（維持溝通）和______（溝通效果）是重要的評估維度。6.“社交故事”的目的是通過提供關(guān)于特定社交情境的______和______信息，幫助兒童理解期望行為。7.對于溝通意愿不足的兒童，首先需要評估其是否具有______，即進(jìn)行溝通的基本動機(jī)。8.在融合教育環(huán)境中，教師需要運(yùn)用______策略來支持自閉癥兒童的溝通參與。9.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中的溝通目標(biāo)應(yīng)基于對兒童______和______的全面評估。10.除了語言溝通，自閉癥兒童在______、______和______等非語言溝通方面也常存在困難。三、名詞解釋（請為下列名詞提供簡潔、準(zhǔn)確的定義。每題3分，共15分）1.溝通功能評估（FunctionalCommunicationAssessment,FCA）2.應(yīng)用行為分析（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）3.輔助溝通系統(tǒng)（AssistiveCommunicationSystem,ACS）4.社交故事（SocialStory?）5.自然情境教學(xué)（NaturalEnvironmentTeaching,NET）四、簡答題（請簡要回答下列問題。每題5分，共20分）1.簡述自閉癥兒童在語言理解方面可能存在的困難。2.簡要說明選擇溝通干預(yù)策略時(shí)應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素。3.簡述“地板時(shí)間”干預(yù)模式與“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”在促進(jìn)社交溝通方面的主要區(qū)別。4.家庭在自閉癥兒童溝通技巧培養(yǎng)中扮演著怎樣的角色？五、論述題（請圍繞以下主題進(jìn)行論述。共25分）結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在自閉癥兒童溝通技巧培養(yǎng)過程中，如何有效地整合運(yùn)用低技術(shù)輔助溝通工具（如溝通板、社交故事）和高技術(shù)輔助溝通工具（如電子發(fā)聲設(shè)備），并說明需要關(guān)注哪些關(guān)鍵問題。試卷答案一、選擇題1.C2.A3.B4.B5.C6.C7.B8.B9.C10.B二、填空題1.122.強(qiáng)化物3.社交性溝通4.輔助溝通工具(或AAC)5.溝通發(fā)起,溝通維持,溝通效果6.情境,角色期望7.溝通動機(jī)8.跨環(huán)境支持(或整合性)9.溝通特點(diǎn),溝通需求10.眼神接觸,面部表情,姿態(tài)/身體動作三、名詞解釋1.溝通功能評估（FunctionalCommunicationAssessment,FCA）：一種通過觀察或?qū)嶒?yàn)性設(shè)計(jì)，來確定兒童溝通行為功能（即為了獲得什么）的評估方法，目的是找到更有效、更具功能的溝通替代行為。2.應(yīng)用行為分析（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）：基于行為主義原理，通過系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化、提示、消退等行為改變技術(shù)，來教技能、減少問題行為，以提高個(gè)體適應(yīng)性的應(yīng)用性科學(xué)。3.輔助溝通系統(tǒng)（AssistiveCommunicationSystem,ACS）：指除口頭語言之外，幫助有溝通障礙者表達(dá)思想、情感和需求的各種工具或方法的總稱，包括低技術(shù)和高技術(shù)形式。4.社交故事（SocialStory?）：由Gray創(chuàng)建的一種用于幫助自閉癥譜系障礙兒童理解特定社交情境、預(yù)期行為及他人感受的文本形式，故事以兒童能理解的視角和語言編寫。5.自然情境教學(xué)（NaturalEnvironmentTeaching,NET）：在兒童日常生活中發(fā)生、自然、感興趣的活動和環(huán)境中進(jìn)行的干預(yù)方式，強(qiáng)調(diào)在有意義的社會互動中教學(xué)溝通技能。四、簡答題1.自閉癥兒童在語言理解方面可能存在的困難包括：對口語指令的理解遲緩或錯誤，特別是涉及抽象概念、多重指令或社會性含義的指令；難以理解比喻、幽默、暗示等非字面意義；對語調(diào)、重音、語速變化不敏感，導(dǎo)致難以把握說話者的意圖；對故事內(nèi)容的理解不深入，難以記住情節(jié)或理解角色關(guān)系等。2.選擇溝通干預(yù)策略時(shí)應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素包括：兒童的具體溝通特點(diǎn)（如語言水平、溝通意愿、認(rèn)知能力、物理能力）；兒童的需求（如表達(dá)需求、情感、社交意愿）；干預(yù)的目標(biāo)（短期和長期）；所處的環(huán)境（家庭、學(xué)校、社區(qū)等）；可用的資源（人力、物力、時(shí)間）；策略的有效性證據(jù)和適用范圍；策略的接受度（兒童、家長、教師）；干預(yù)的倫理考量等。3.“地板時(shí)間”干預(yù)模式側(cè)重于建立積極的親子關(guān)系和互動，通過成人“地板時(shí)間”的投入，跟隨兒童的興趣和主導(dǎo)，促進(jìn)兒童的自發(fā)社交溝通和動機(jī)，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)系的建立和自然的互動發(fā)起?！敖Y(jié)構(gòu)化教學(xué)”則提供高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境和教學(xué)程序，通過空間安排、時(shí)間表、任務(wù)卡等減少兒童的焦慮，并在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間中系統(tǒng)地教授技能（包括溝通技能），更側(cè)重于環(huán)境的組織和技能的系統(tǒng)教學(xué)。兩者都促進(jìn)溝通，但“地板時(shí)間”更強(qiáng)調(diào)關(guān)系的自然建立和動機(jī)激發(fā)，而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)環(huán)境的可預(yù)測性和教學(xué)程序的系統(tǒng)性。4.家庭在自閉癥兒童溝通技巧培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。他們是兒童最主要的溝通伙伴和榜樣，日常生活中的大量互動是練習(xí)溝通技能的最佳場所。家庭需要理解孩子的溝通特點(diǎn)，與專業(yè)人員合作實(shí)施干預(yù)策略，并將溝通訓(xùn)練融入生活各處。家長需要耐心、一致地鼓勵和強(qiáng)化孩子的溝通嘗試，管理環(huán)境以促進(jìn)溝通機(jī)會。同時(shí)，家庭也需要學(xué)習(xí)如何理解孩子的非語言信號，如何處理溝通挫折，并與其他專業(yè)人員緊密合作，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)支持性的溝通環(huán)境。五、論述題（以下為論述題的評分要點(diǎn)和考察思路，非標(biāo)準(zhǔn)答案格式）評分要點(diǎn)：1.定義與區(qū)分：清晰界定低技術(shù)（如溝通板、活動手冊、社交故事）和高技術(shù)（如語音輸出設(shè)備、眼動追蹤設(shè)備）輔助溝通工具的概念。（4分）2.整合運(yùn)用的論述：*說明整合運(yùn)用的必要性：低技術(shù)工具易于獲得、使用方便、隱私性好，適合作為起點(diǎn)或基礎(chǔ)；高技術(shù)工具功能強(qiáng)大，適用于語言能力極差或特定需求兒童，但可能需要培訓(xùn)、成本較高。整合可揚(yáng)長避短，滿足不同情境和需求。（6分）*闡述整合運(yùn)用的策略：例如，初期用溝通板建立溝通基礎(chǔ)，隨著兒童能力提升和需求變化，引入電子設(shè)備補(bǔ)充或替代；在相同情境下結(jié)合使用（如看溝通板的同時(shí)配合手勢或身體語言）；根據(jù)交流對象和內(nèi)容選擇不同工具（如對不熟悉的人用電子設(shè)備，對熟悉的人用溝通板或自然語言）；確保不同工具間的信息一致性。（8分）3.關(guān)鍵問題的關(guān)注：*動機(jī)與接受度：強(qiáng)調(diào)干預(yù)應(yīng)基于兒童的需求和興趣，工具的選擇和呈現(xiàn)方式要能激發(fā)兒童的使用動機(jī)。（3分）*功能性：確保溝通工具真正幫助兒童實(shí)現(xiàn)有效的溝通功能（表達(dá)需求、感受、想法，參與社交），而不僅僅是模仿或發(fā)聲。（3分）*訓(xùn)練與支持：指出有效整合需要專業(yè)人員（教師、治療師）和家長的充分培訓(xùn)，理解如何教兒童使用工具，以及如何在不同環(huán)境中支持兒童使用。（3分）*評估與調(diào)整：強(qiáng)調(diào)需要持續(xù)評估工具使用的有效性，并根據(jù)兒童進(jìn)展和反饋進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。（3