2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——兒童教育專業(yè)應如何促進孤獨癥兒童的整體發(fā)展？考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題1.請簡述孤獨癥譜系障礙（ASD）的核心特征，并說明這些特征如何影響兒童的整體發(fā)展。2.“整體發(fā)展”理念在孤獨癥兒童教育中意味著什么？為什么它比僅僅關注孤立的技能訓練更為重要？3.簡述結(jié)構(gòu)化教學（TEACCH）的基本原則，并說明其在促進孤獨癥兒童哪些方面的發(fā)展可能發(fā)揮作用。4.非語言溝通策略在促進孤獨癥兒童溝通發(fā)展中的重要性體現(xiàn)在哪些方面？請列舉至少三種具體策略。二、論述題1.論述在融合教育環(huán)境中，兒童教育專業(yè)應如何通過課程調(diào)整、教學策略和同伴支持系統(tǒng)，促進孤獨癥兒童的認知與語言發(fā)展。2.結(jié)合孤獨癥兒童社交情感發(fā)展的特點，詳細闡述兒童教育專業(yè)人員可以采取哪些具體措施來幫助他們提升社交技能和情緒調(diào)節(jié)能力，并說明實施這些措施時需要考慮的關鍵因素。三、案例分析題小明，一名8歲孤獨癥男孩，正在小學二年級隨班就讀。觀察發(fā)現(xiàn)：他能夠聽從簡潔的指令完成相對熟悉的活動；對數(shù)字和交通工具表現(xiàn)出濃厚興趣，能長時間專注于相關圖片或積木；在集體活動中，他傾向于獨自玩耍，較少主動與同伴互動，當同伴試圖加入時，他可能會通過搶奪玩具或發(fā)出尖叫來表達抗拒；情緒表達較為直接，當需求未滿足時容易哭鬧或發(fā)脾氣，但很少能清晰地說出自己的感受或需求。請根據(jù)上述情況，回答以下問題：1.小明在認知、語言、社交情感、行為等方面表現(xiàn)出的需求有哪些？2.針對小明的情況，作為一名兒童教育專業(yè)人員，你將如何設計并實施旨在促進其整體發(fā)展的支持策略？請至少從語言溝通、社交互動、情緒管理、興趣拓展等方面提出具體建議，并說明每項建議的理論依據(jù)或考慮因素。3.在實施這些策略的過程中，如何評估小明的發(fā)展變化？你會關注哪些具體的評估指標？四、方案設計題假設你是一名在特殊教育學校工作的兒童教育專業(yè)人員，負責為一名剛?cè)雽W、年僅4歲、具有顯著溝通障礙（主要為手勢溝通）和感官處理差異（對觸覺敏感）的孤獨癥幼兒設計一份為期一周的、促進其社會情感和適應行為發(fā)展的活動方案片段。該片段包含一個“我的感覺”主題活動。請設計該主題活動的基本流程，包括主要環(huán)節(jié)、涉及的具體活動內(nèi)容、所需的材料支持以及教師在此過程中的觀察與互動策略，重點體現(xiàn)如何兼顧幼兒的個體需求和促進整體發(fā)展。試卷答案一、簡答題1.答案：孤獨癥譜系障礙（ASD）的核心特征通常包括：社交溝通障礙（如社交互動困難、社交情感理解缺陷、溝通方式受限/異常）、受限的、重復的行為模式、興趣狹隘和刻板行為。這些特征相互關聯(lián)，共同影響兒童的整體發(fā)展，可能導致他們在認知理解（如抽象思維困難）、語言溝通（如理解力弱、表達單一）、社交情感（如情緒調(diào)節(jié)能力差、共情能力有限）、適應行為（如日常生活技能、應對變化能力不足）以及感官處理等方面遇到挑戰(zhàn)，阻礙其融入社會和實現(xiàn)潛能。解析思路：此題考查對ASD核心診斷標準的掌握。首先需準確列出核心特征，然后重點在于分析這些特征如何系統(tǒng)性地影響兒童發(fā)展的多個維度，強調(diào)其整體性和相互關聯(lián)性，而非孤立地看某個方面。2.答案：“整體發(fā)展”理念強調(diào)關注孤獨癥兒童作為一個完整的人，在認知、語言、社交情感、行為、適應、感官等多個領域全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，而非僅僅聚焦于單一技能（如說話、模仿）的掌握。這種理念更為重要，因為：①它更符合人的發(fā)展規(guī)律，促進兒童內(nèi)在潛能的整合發(fā)揮；②它有助于兒童更好地適應真實、復雜的社會環(huán)境，而不僅僅是應對結(jié)構(gòu)化的訓練情境；③它能提升兒童的生活質(zhì)量和幸福感，培養(yǎng)其自主性和社會參與能力；④它要求教育者具備更全面的專業(yè)素養(yǎng)，從兒童的興趣、需求和發(fā)展特點出發(fā)，提供個性化的、整合性的支持。解析思路：此題考查對“整體發(fā)展”理念的理解及其重要性。需先定義整體發(fā)展，然后闡述其與“單一技能訓練”的區(qū)別，并論證其優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在對兒童長遠福祉、社會適應能力、教育方式的指導以及對專業(yè)要求的提升等方面。3.答案：結(jié)構(gòu)化教學（TEACCH）的基本原則包括：環(huán)境結(jié)構(gòu)化（通過物理布局、標記、常規(guī)等使環(huán)境清晰有序）、任務結(jié)構(gòu)化（將任務分解、提供視覺提示、明確步驟）、活動常規(guī)化（建立可預測的活動流程和作息時間表）、工作系統(tǒng)化（讓學習者知道何時開始、完成、休息，以及可以自主選擇的工作）以及建立尊重、信任的師生關系。這些原則通過提供清晰性、可預測性和控制感，有助于減少孤獨癥兒童的焦慮和壓力，提升他們的自我效能感，并促進他們在注意力的維持、獨立完成任務、理解因果關系等方面的認知發(fā)展，同時也有助于行為的規(guī)范和適應性的提升。解析思路：此題考查對TEACCH理論核心原則的掌握。需準確列出原則，并對每條原則進行簡要解釋，重點說明這些原則如何通過提供結(jié)構(gòu)化和可預測性來支持孤獨癥兒童在認知（注意力、理解、執(zhí)行功能）、行為（減少問題行為、提升獨立性）和情緒（減少焦慮）等方面的發(fā)展。4.答案：非語言溝通策略對于溝通能力受損或尚未發(fā)展的孤獨癥兒童至關重要，原因在于：①它提供了替代性的溝通方式，使兒童能夠表達需求、意圖和感受，減少因溝通障礙引發(fā)的情緒行為問題；②它可以與語言訓練結(jié)合，促進語言發(fā)展，例如使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）訓練表達，同時鼓勵口語伴隨；③它有助于建立社交聯(lián)系，通過眼神接觸、手勢、表情等非語言方式，兒童可以進行基本的社交互動；④它通常更易于理解和學習，能為兒童打開溝通的大門。具體策略包括：使用圖片/文字交換系統(tǒng)（PECS）、社交故事（SocialStories）、增強性溝通（AidedCommunication）、手勢、指物命名（Pointing）、以及利用視覺支持（如溝通板、時間表）等。解析思路：此題考查對非語言溝通重要性的認識和具體策略的掌握。需先論證其重要性（替代性、促進語言、建立社交、易學性），然后列舉并簡要說明至少三種具體策略及其作用機制。二、論述題1.答案：在融合教育環(huán)境中，促進孤獨癥兒童的認知與語言發(fā)展，兒童教育專業(yè)人員可采取以下策略：首先，進行課程調(diào)整，將課程內(nèi)容與孤獨癥兒童的發(fā)展水平和興趣相結(jié)合，采用多感官、主題化、項目式學習等方式，將認知目標融入活動設計中，提供豐富的、可理解的學習體驗。其次，運用結(jié)構(gòu)化教學、視覺支持（如思維導圖、流程圖、提示卡）等教學策略，幫助兒童理解復雜概念，組織思路，管理任務。再次，利用孤獨癥兒童的優(yōu)勢和興趣（如對規(guī)律、序列的興趣），設計啟發(fā)式提問和探究活動，激發(fā)思維，促進問題解決能力。在語言發(fā)展方面，通過同伴領讀、影子對話、故事復述、角色扮演等方式，提供豐富的語言輸入和互動機會；利用非語言溝通策略（如PECS、社交故事）作為橋梁，逐步過渡到更復雜的語言表達；重視功能性溝通訓練，提升溝通效率。此外，建立積極的師生關系，給予耐心、個別的語言澄清和模型示范，鼓勵兒童表達，營造支持性的語言學習氛圍也至關重要。實施這些措施時需考慮兒童個體差異（能力、興趣、需求）、班級環(huán)境（同伴互動、教師支持）、以及跨專業(yè)協(xié)作的有效性。解析思路：此題要求論述融合環(huán)境下的綜合策略。需分點闡述針對認知和語言兩個維度的具體策略（課程調(diào)整、教學策略、利用興趣、同伴互動、非語言溝通、師生關系等），并強調(diào)策略的整合性。同時，要指出實施策略時必須考慮的關鍵因素，如個體化、環(huán)境支持、協(xié)作等，體現(xiàn)專業(yè)思考的全面性。2.答案：結(jié)合孤獨癥兒童社交情感發(fā)展的特點，兒童教育專業(yè)人員可采取以下措施：第一，創(chuàng)建安全、接納、可預測的班級環(huán)境，減少孤獨癥兒童的焦慮感，讓他們感到被理解和尊重。第二，運用社交技能訓練，如通過角色扮演、視頻回顧、社交故事等方式，教授特定的社交技能（如眼神接觸、輪流、請求幫助、理解他人意圖），并進行分解練習。第三，重視情緒教育，幫助兒童識別、理解和表達自己的情緒，學習基本的情緒調(diào)節(jié)策略（如深呼吸、暫停、尋求幫助）。可以通過情緒臉譜、情緒日記、繪本閱讀等方式進行。第四，促進同伴互動，通過同伴輔導、合作游戲、共同完成任務等方式，鼓勵孤獨癥兒童參與社交活動，學習在互動中理解和回應他人。教師需要提供及時的、具體的反饋和指導，并對同伴進行教育和鼓勵，營造包容的同伴氛圍。第五，關注師生關系建立，通過一對一的專注互動、表達關心、積極反饋等方式，與孤獨癥兒童建立信任和情感連接，這對其社交情感發(fā)展具有基礎性作用。實施這些措施時，需考慮兒童的社交意愿和能力水平，采用個體化、循序漸進的方式，并持續(xù)觀察和評估兒童的社會情感變化，靈活調(diào)整策略。解析思路：此題要求結(jié)合ASD特點，闡述促進社交情感發(fā)展的具體措施。需分點論述（環(huán)境創(chuàng)設、社交技能訓練、情緒教育、同伴互動、師生關系），并結(jié)合ASD兒童的常見特點（如社交理解困難、情緒調(diào)節(jié)能力弱、需要結(jié)構(gòu)化等）來說明策略的針對性和合理性。最后要強調(diào)實施過程中的個體化、循序漸進、觀察評估等關鍵考慮因素。三、案例分析題1.答案：根據(jù)觀察，小明的主要需求包括：①語言溝通需求：存在明顯的溝通障礙，理解力可能受限，表達方式單一（依賴手勢），缺乏功能性溝通技巧表達需求和感受。②社交互動需求：社交發(fā)起能力弱，缺乏主動交往行為，面對同伴加入時表現(xiàn)出回避和沖突。③情緒管理需求：情緒表達直接，調(diào)節(jié)能力不足，需求未滿足時易出現(xiàn)哭鬧和發(fā)脾氣等行為問題。④行為適應需求：對感興趣的事物能長時間專注，但對常規(guī)變化或要求可能不適應，存在一定的刻板行為傾向。⑤興趣利用需求：其對數(shù)字和交通工具的興趣是重要的資源，可用于教學和動機激發(fā)，但如何將其轉(zhuǎn)化為泛化的發(fā)展優(yōu)勢需要引導。解析思路：此題要求分析案例中兒童的需求。需仔細閱讀案例描述，抓住關鍵行為表現(xiàn)（如溝通方式、社交行為、情緒反應、興趣特點），并將其歸類到認知、語言、社交情感、行為、興趣等不同發(fā)展領域，形成清晰的需求列表。分析需基于觀察到的具體事實，避免主觀臆斷。2.答案：針對小明的情況，支持策略建議如下：①語言溝通：引入并系統(tǒng)訓練圖片交換系統(tǒng)（PECS）或其他輔助溝通系統(tǒng)（如AidedCommunication），提供豐富的視覺提示（如溝通板、字卡）幫助他表達需求；結(jié)合情境使用簡短清晰的口語指令和提問，鼓勵他模仿或使用口語回應；利用他的興趣（如交通工具圖片）作為溝通的動機，在游戲中融入溝通練習；通過社交故事解釋社交情境中的溝通期望。②社交互動：初期可采用平行游戲或腳手架式支持，鼓勵同伴參與他的活動；訓練他簡單的邀請或分享行為（如拿起玩具示意分享）；組織結(jié)構(gòu)化的小組活動，設定清晰規(guī)則和角色，提供視覺提示幫助理解輪流和分享；教師或志愿者提供示范和引導，強化積極的社交行為。③情緒管理：教授簡單的情緒識別技能（如情緒卡片）；使用視覺情緒故事或社交故事解釋情緒產(chǎn)生的原因和恰當?shù)谋磉_方式；訓練簡單的情緒調(diào)節(jié)策略（如深呼吸、冷靜角）；建立一致的應對規(guī)則，對情緒表達給予理解和引導，而非簡單壓制。④興趣拓展：將他對數(shù)字和交通工具的興趣融入日常教學和活動設計中（如計數(shù)游戲、路線規(guī)劃、模型搭建）；通過興趣活動作為獎勵或過渡的提示，提升參與度；觀察他在興趣活動中的優(yōu)勢和困難，尋找泛化其他技能的機會（如在積木區(qū)學習合作、在數(shù)字游戲中學習比較）。⑤適應行為：利用他的興趣作為新活動或常規(guī)變化的動機和過渡支持；提供活動前預告和視覺流程圖；逐步分解新任務，提供清晰的步驟指導；給予及時的正面反饋和成功體驗，建立自信心。解析思路：此題要求提出具體的、針對性的支持策略。需針對第一步分析出的需求，逐項提出建議。每項建議應具體明確（如“使用PECS系統(tǒng)”），并說明實施方式（如何做）。同時，要考慮策略的相互關聯(lián)性和個體化特點（如結(jié)合興趣、提供視覺支持、循序漸進），體現(xiàn)專業(yè)設計的思路。3.答案：評估小明發(fā)展變化的方法和指標應結(jié)合其需求和支持策略進行：①溝通能力：觀察記錄他使用輔助溝通系統(tǒng)（如PECS）的頻率、正確率和情境多樣性；是否有嘗試使用口語表達；是否能用溝通方式表達更多種類的需求或感受。②社交互動：記錄他主動發(fā)起社交互動的次數(shù)（如邀請、分享）；參與同伴游戲或合作活動的時長和質(zhì)量；在社交情境中問題行為的發(fā)生頻率和強度變化。③情緒管理：觀察記錄他在情緒激動時使用調(diào)節(jié)策略的嘗試和效果；情緒表達是否更趨近于恰當；教師和同伴對其情緒的理解和支持情況。④適應行為：評估他接受新活動或常規(guī)變化的流暢程度；是否能獨立完成分解后的任務；日常生活技能（如穿脫衣物、吃飯）的進步情況。⑤興趣拓展：觀察他在非興趣活動中的參與度；是否能在新活動中運用在興趣活動中習得的技能；興趣是否對學習產(chǎn)生積極推動作用。評估應采用定性和定量相結(jié)合的方式，如行為頻率記錄、軼事記錄、家長/教師訪談、作品分析等，定期（如每周、每月）進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整支持策略。解析思路：此題要求說明如何評估兒童的發(fā)展。需針對提出的支持策略，明確相應的評估方法和觀察重點（即評估什么）。應涵蓋語言、社交、情緒、行為、興趣等多個維度，提出具體的評估指標（可量化如次數(shù)，也可定性如質(zhì)量變化）。同時說明評估方法的組合（定性與定量）和評估的頻率，體現(xiàn)評估的持續(xù)性和發(fā)展性特點。四、方案設計題活動方案片段：“我的感覺”主題活動活動目標：1.幫助幼兒初步認識并說出兩種基本情緒（如高興、生氣）。2.通過感官友好的方式，讓幼兒體驗情緒表達，并學習簡單的調(diào)節(jié)方法。3.促進幼兒在活動中進行有限的輪流和等待?；顒訉ο螅?歲孤獨癥幼兒（如小明），對觸覺敏感，主要依賴手勢溝通。活動時間：20-25分鐘活動材料：1.感官友好情緒臉譜（每種情緒一張，臉譜材質(zhì)柔軟，無過多刺眼圖案，可觸摸感受）。2.柔軟的情緒玩偶或毛絨玩具（對應情緒臉譜）。3.輕柔的背景音樂（用于放松環(huán)節(jié)）。4.簡單的情緒故事繪本（如翻翻書形式，畫面簡潔，情緒對比明顯）。5.小玩具或貼紙（作為獎勵或過渡物品）。6.視覺提示卡（顯示“輪流”、“等待”等簡單指令）。活動流程：1.導入（3分鐘）：播放輕柔音樂，教師與幼兒舒適地坐在地毯上。教師出示“高興”的情緒臉譜，用溫和的語氣說：“看，這是高興的臉。我感到很高興，因為今天我們能一起玩?！敝刚J臉譜上的特征（如彎彎的眉毛、張大的嘴巴），并配合做出高興的表情和動作，引導幼兒模仿。用同樣的方式介紹“生氣”的情緒臉譜，并解釋簡單情境（如玩具被搶時可能會生氣）。強調(diào)臉譜是“我們的好朋友”，可以幫助我們了解自己和別人的感覺。*教師觀察與互動：觀察幼兒對臉譜和教師表情的反應，對感興趣的臉譜給予更多關注和互動，對觸覺敏感的幼兒允許他們觸摸臉譜。使用簡單、清晰的口語和手勢輔助溝通。2.探索（7分鐘）：教師拿起“高興”情緒玩偶，說：“這個玩偶也很高興，它想和我們一起玩?！蹦贸銮榫w繪本，翻到“高興”頁面，簡單講述。然后請幼兒嘗試觸摸柔軟的臉譜和玩偶，感受它們的質(zhì)地。教師播放輕柔音樂，鼓勵幼兒自由選擇觸摸或觀察臉譜，教師在一旁陪伴和引導。接著，過渡到“生氣”情緒，用玩偶和繪本進行同樣操作。*教師觀察與互動：提供充足的空間和選擇，尊重幼兒的感官偏好。對觸摸臉譜或玩偶的幼兒給予微笑和點頭肯定。使用視覺提示卡（如一個簡單的手勢或圖片）提醒“輪流”，當只有一個臉譜/玩偶時，引導幼兒等待或使用手勢表達需求（如想要那個臉譜）。3.體驗與表達（5分鐘）：教師再次出示兩種情緒臉譜，問：“誰想玩高興的臉？誰想玩生氣臉？”引導幼兒通過手勢選擇。教師為選擇臉譜的幼兒提供對應的臉譜或玩偶，鼓勵他們模仿相應的表情和聲音（如“高興”時笑，“生氣”時輕輕跺腳或說“不”）。教師可以用語言幫助幼兒表達：“你拿著生氣臉，你可以說‘生氣’?！?教師觀察與互動：尊重幼兒的選擇，對模仿表情的幼兒給予即時表揚（如“你笑得真像）。對表達情緒的幼兒（即使是