2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)教育專業(yè)如何應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥挑戰(zhàn)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.在大學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的注意力不集中特點(diǎn)，教師可以采用以下哪種方法來提高其參與度？（）A.增加課程難度，促進(jìn)其挑戰(zhàn)自我B.運(yùn)用強(qiáng)烈的視覺提示和結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)流程C.要求學(xué)生頻繁舉手發(fā)言，鍛煉其表達(dá)能力D.將學(xué)生與其他學(xué)生隔離開，減少干擾2.根據(jù)融合教育的理念，大學(xué)教育專業(yè)課程在設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮孤獨(dú)癥學(xué)生的需求，以下哪項(xiàng)表述最能體現(xiàn)這一原則？（）A.為孤獨(dú)癥學(xué)生單獨(dú)開設(shè)所有課程，與其他學(xué)生完全隔離B.在現(xiàn)有課程中增加關(guān)于孤獨(dú)癥知識(shí)的強(qiáng)制性內(nèi)容C.調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式，創(chuàng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境D.僅在特殊教育專業(yè)課程中涉及孤獨(dú)癥相關(guān)內(nèi)容3.當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂上出現(xiàn)自我刺激行為時(shí)，教師首先應(yīng)考慮的是什么？（）A.立即制止并批評(píng)學(xué)生B.觀察行為發(fā)生的情境和前因后果，嘗試?yán)斫庑袨楣δ蹸.叫來助教代替自己處理D.讓其他同學(xué)幫助說服該學(xué)生停止行為4.以下哪項(xiàng)不是構(gòu)建支持性大學(xué)課堂環(huán)境的關(guān)鍵要素？（）A.提供清晰的課程安排和時(shí)間表B.確保教室物理位置偏遠(yuǎn)，減少他人關(guān)注C.建立同伴支持系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生互助D.使用視覺輔助工具幫助理解課堂要求和指令5.在評(píng)估孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展時(shí)，以下哪種做法最不利于建立信任和合作的關(guān)系？（）A.與學(xué)生（在能力允許范圍內(nèi)）共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)B.僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生表現(xiàn)C.提供頻繁、具體的關(guān)于學(xué)生努力和進(jìn)步的反饋D.定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，了解其感受和需求二、填空題6.大學(xué)教育專業(yè)教師應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生所表現(xiàn)出的______、______和______等核心特征有基本的了解。7.融合教育的核心理念是______，即盡可能讓所有學(xué)生，包括孤獨(dú)癥學(xué)生，在______的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。8.“社交故事”是一種常用的視覺支持工具，其目的是通過______的方式，幫助孤獨(dú)癥學(xué)生理解社交情境和預(yù)期行為。9.在大學(xué)環(huán)境中，除了教學(xué)策略，教師還需要了解并有效利用______、______等資源來支持孤獨(dú)癥學(xué)生。10.差異化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的______、______和______等個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、過程或成果。三、名詞解釋11.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（StructuredTeaching）12.視覺支持系統(tǒng)（VisualSupportSystem）13.融合教育（InclusiveEducation）14.差異化教學(xué)（DifferentiatedInstruction）15.同伴支持（PeerSupport）四、簡答題16.簡述大學(xué)教育專業(yè)教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)如何考慮孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。17.闡述大學(xué)教育專業(yè)課程中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，以幫助他們更好地與孤獨(dú)癥學(xué)生互動(dòng)和合作。18.列舉至少三種大學(xué)環(huán)境中常見的支持性策略，并簡述其應(yīng)用目的。19.分析在評(píng)估孤獨(dú)癥大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就時(shí)，應(yīng)注意避免哪些常見的誤區(qū)。五、論述題20.結(jié)合大學(xué)教育的特點(diǎn)，論述教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的挑戰(zhàn)，促進(jìn)其成功融入校園生活。21.探討在大學(xué)課堂中實(shí)施融合教育可能面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。---試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.B5.B二、填空題6.社交困難；溝通障礙；行為刻板7.權(quán)利基礎(chǔ)；普通；主流8.故事化；視角轉(zhuǎn)換9.心理健康服務(wù)；職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；學(xué)習(xí)支持中心10.需求；興趣；能力三、名詞解釋11.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（StructuredTeaching）：一種旨在通過提供清晰、可預(yù)測的環(huán)境和活動(dòng)流程來支持有學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)（尤其是孤獨(dú)癥）的學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的方法。它強(qiáng)調(diào)使用視覺提示、常規(guī)程序、任務(wù)分析和一致性。12.視覺支持系統(tǒng)（VisualSupportSystem）：指利用圖片、圖表、文字、社交故事等視覺工具來幫助個(gè)體（特別是孤獨(dú)癥學(xué)生）理解信息、表達(dá)需求、調(diào)節(jié)行為、組織活動(dòng)和預(yù)測事件，從而提高溝通效率和適應(yīng)性的策略集合。13.融合教育（InclusiveEducation）：一種教育理念和實(shí)踐，主張所有學(xué)生，無論其能力或需求如何（包括孤獨(dú)癥學(xué)生），都應(yīng)有權(quán)、有機(jī)會(huì)并在最少限制的環(huán)境中，與同伴一起參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲益。它強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的責(zé)任是適應(yīng)學(xué)生，而非要求學(xué)生適應(yīng)系統(tǒng)。14.差異化教學(xué)（DifferentiatedInstruction）：一種教學(xué)理念，主張教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如準(zhǔn)備水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）在教學(xué)內(nèi)容、過程、成果或?qū)W習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行靈活調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。15.同伴支持（PeerSupport）：指利用同伴（通常是普通學(xué)生或其他有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生）的榜樣作用、社交互動(dòng)和情感支持來幫助孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展社交技能、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、減少孤立感的一種干預(yù)或支持方式。四、簡答題16.答：大學(xué)教育專業(yè)教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先考慮孤獨(dú)癥學(xué)生的感知特點(diǎn)，如可能對(duì)聲音、光線、空間布局敏感，需確保環(huán)境舒適且減少不必要刺激。其次，活動(dòng)流程應(yīng)結(jié)構(gòu)化、清晰，可提前告知學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)和時(shí)間安排，使用視覺提示（如流程圖、計(jì)時(shí)器）輔助理解。第三，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的興趣和能力水平，并提供差異化選項(xiàng)，允許學(xué)生以不同方式完成任務(wù)。第四，考慮到社交溝通可能存在的困難，可在活動(dòng)中設(shè)計(jì)清晰的互動(dòng)規(guī)則，提供社交故事或腳本輔助，并創(chuàng)造安全的社交練習(xí)機(jī)會(huì)。第五，對(duì)于可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)行為，應(yīng)預(yù)見到潛在觸發(fā)因素，并準(zhǔn)備相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和支持性措施。最后，確?；顒?dòng)目標(biāo)明確，并提供及時(shí)的、基于行為的具體反饋。17.答：培養(yǎng)未來教師與孤獨(dú)癥學(xué)生溝通的能力，首先應(yīng)教授有效的非語言溝通技巧，如理解和使用面部表情、眼神接觸（根據(jù)個(gè)體偏好）、身體語言和手勢，以彌補(bǔ)語言溝通的不足。其次，強(qiáng)調(diào)使用清晰、簡潔、具體、直接的語言，避免模糊或復(fù)雜的指令。第三，培養(yǎng)積極傾聽和共情能力，努力理解學(xué)生行為背后的需求和意圖，而非簡單評(píng)判。第四，學(xué)習(xí)如何調(diào)整溝通方式以適應(yīng)不同個(gè)體的溝通偏好，如對(duì)有語言障礙的學(xué)生多使用視覺輔助溝通系統(tǒng)（如PECS、溝通板），對(duì)理解困難的學(xué)生放慢語速、重復(fù)信息。第五，鼓勵(lì)建立基于信任和尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)造開放溝通的氛圍，讓學(xué)生感到安全并愿意表達(dá)。第六，學(xué)習(xí)如何與家長或監(jiān)護(hù)人有效溝通，形成教育合力。18.答：大學(xué)環(huán)境中常見的支持性策略包括：一是提供靈活的學(xué)習(xí)空間，如安靜的獨(dú)立學(xué)習(xí)區(qū)或小組討論室，以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的需求；二是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的差異化，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)整講解深度或提供補(bǔ)充材料；三是運(yùn)用多種教學(xué)方法和視覺輔助工具（如PPT、模型、視頻、思維導(dǎo)圖），增強(qiáng)知識(shí)理解和記憶；四是建立明確的課堂規(guī)則和期望，并使用視覺提示（如規(guī)則清單、視覺日程表）幫助學(xué)生理解和遵守；五是提供及時(shí)的學(xué)業(yè)和情感支持，如設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心、心理咨詢服務(wù)，并鼓勵(lì)建立同伴互助小組；六是教師和staff接受關(guān)于孤獨(dú)癥基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，提升對(duì)學(xué)生的理解和支持能力；七是為有需要的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃（IEP）或行動(dòng)計(jì)劃。19.答：評(píng)估孤獨(dú)癥大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就時(shí)應(yīng)避免：第一，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測試，這些測試可能無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)能力或因溝通障礙導(dǎo)致分?jǐn)?shù)偏低。第二，忽略學(xué)生的進(jìn)步和努力程度，只關(guān)注最終成績或與普通學(xué)生的比較。第三，僅從行為表現(xiàn)（如出勤率、遵守紀(jì)律）來判斷學(xué)業(yè)水平，忽視潛在的學(xué)習(xí)困難。第四，使用帶有偏見或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具或方法。第五，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的了解，使用“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第六，未考慮評(píng)估本身可能帶來的壓力對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。第七，忽視社交適應(yīng)、生活技能等方面的發(fā)展，僅以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題20.答：培養(yǎng)未來教師應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生挑戰(zhàn)的專業(yè)素養(yǎng)，需從多方面入手。首先，在課程設(shè)置上，應(yīng)系統(tǒng)納入孤獨(dú)癥譜系障礙的核心知識(shí)，包括其特征、成因、發(fā)展趨勢以及相關(guān)的法律法規(guī)和倫理規(guī)范，使教師具備科學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知。其次，需強(qiáng)化教學(xué)策略的訓(xùn)練，不僅教授通用教學(xué)法的調(diào)整，更要深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)化教學(xué)、視覺支持、社交技能訓(xùn)練、溝通輔助等針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊教育策略，并強(qiáng)調(diào)如何在大學(xué)主流課堂中靈活應(yīng)用。第三，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通與協(xié)作能力，學(xué)習(xí)如何與孤獨(dú)癥學(xué)生建立積極關(guān)系，有效溝通，理解其需求；如何與家長、督導(dǎo)、治療師及其他專業(yè)人士合作，形成支持網(wǎng)絡(luò)。第四，強(qiáng)調(diào)教師自我反思和專業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)別自身偏見、應(yīng)對(duì)挫折、持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的能力，以及創(chuàng)造積極、包容的課堂氛圍的意愿和行動(dòng)。第五，通過模擬教學(xué)、微格教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中練習(xí)技能，獲得反饋，提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力。第六，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重和對(duì)多元價(jià)值的認(rèn)同，理解教育的目標(biāo)不僅是知識(shí)傳授，更是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)參與。通過這些途徑，才能培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)，又具備人文關(guān)懷和實(shí)踐能力的教育工作者。21.答：在大學(xué)課堂中實(shí)施融合教育可能面臨的主要挑戰(zhàn)包括：第一，教師準(zhǔn)備不足，許多教師未接受過關(guān)于孤獨(dú)癥或其他特殊需求的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏相關(guān)知識(shí)和技能，不知如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生需求。第二，資源和支持不足，大學(xué)可能缺乏為孤獨(dú)癥學(xué)生提供的充足、便捷的支持服務(wù)（如輔助技術(shù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理咨詢、無障礙設(shè)施等），或缺乏培訓(xùn)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)I(yè)人員。第三，課程設(shè)置的挑戰(zhàn)，部分課程（如實(shí)驗(yàn)課、大型講座）的設(shè)計(jì)可能難以兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)生，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的參與構(gòu)成障礙。第四，同伴態(tài)度問題，部分普通學(xué)生可能對(duì)孤獨(dú)癥缺乏了解，存在誤解、偏見甚至歧視，影響孤獨(dú)癥學(xué)生的社交融入和心理健康。第五，評(píng)估體系的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的評(píng)估方式可能無法公平、全面地評(píng)價(jià)孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。第六，空間環(huán)境的限制，教室布局、光線、聲音環(huán)境等可能不適合孤獨(dú)癥學(xué)生的需求。第七，觀念和政策的障礙，部分管理者或教師可能持有融合教育的刻板印象或偏見，未能充分認(rèn)識(shí)到其必要性和可行