《美術(shù)的力量》教學(xué)設(shè)計(jì)課題美術(shù)的力量單元五學(xué)科美術(shù)年級(jí)八教材分析本課是浙美版八年級(jí)第五單元的核心課，以"美術(shù)的力量"為主題，精選20世紀(jì)上半葉反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期及戰(zhàn)后的經(jīng)典美術(shù)作品（如彥涵《當(dāng)敵人搜山的時(shí)候》、徐悲鴻《愚公移山》、畢加索《格爾尼卡》等），揭示美術(shù)在反映時(shí)代變革、激發(fā)民族精神、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的獨(dú)特作用。教材通過(guò)"欣賞分析實(shí)踐"的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)如何記錄歷史、傳遞情感并塑造文化記憶，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)與人文精神的關(guān)鍵載體。在學(xué)段中，本課承接七年級(jí)"美術(shù)與生活"的基礎(chǔ)認(rèn)知，深化至"美術(shù)與社會(huì)"的批判性思考，為九年級(jí)"美術(shù)與文化"的綜合探究奠定基礎(chǔ)，形成"感知理解創(chuàng)造"的能力進(jìn)階鏈條。學(xué)情分析認(rèn)知特點(diǎn)：八年級(jí)學(xué)生（1314歲）已具備初步的圖像觀察能力和歷史知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)藝術(shù)作品的社會(huì)功能理解多停留在表面。其抽象思維正發(fā)展，開(kāi)始關(guān)注作品背后的情感與意義，但對(duì)特定歷史背景（如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、西班牙內(nèi)戰(zhàn)）的具體細(xì)節(jié)可能缺乏深入認(rèn)知。已有基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的素描、色彩表現(xiàn)技法，在之前課程中接觸過(guò)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)與西方油畫(huà)的基本特征，但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)"藝術(shù)社會(huì)學(xué)"視角的作品分析方法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1.理解不同藝術(shù)形式（木刻、油畫(huà)、雕塑）如何服務(wù)于特定社會(huì)主題2.關(guān)聯(lián)作品創(chuàng)作背景與藝術(shù)家的社會(huì)責(zé)任表達(dá)興趣點(diǎn)：?視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的歷史圖像（如《流民圖》《格爾尼卡》的悲劇性構(gòu)圖）?藝術(shù)創(chuàng)作與個(gè)人情感、社會(huì)事件的關(guān)聯(lián)（如羅中立《父親》的平民視角）學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)（一）知識(shí)與技能1.識(shí)記《當(dāng)敵人搜山的時(shí)候》《格爾尼卡》等6幅核心作品的作者、時(shí)代背景及藝術(shù)特征2.掌握"題材構(gòu)圖符號(hào)意義"的作品分析法，能口頭闡述至少2幅作品的社會(huì)功能（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)"圖像對(duì)比小組辯論創(chuàng)意實(shí)踐"活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)表達(dá)社會(huì)議題的過(guò)程2.學(xué)習(xí)運(yùn)用木刻、素描等簡(jiǎn)易技法表現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義的主題（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)識(shí)美術(shù)在記錄歷史、凝聚民族精神中的作用，增強(qiáng)文化自信與社會(huì)責(zé)任感2.尊重藝術(shù)家的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，理解"藝術(shù)無(wú)國(guó)界，但藝術(shù)家有祖國(guó)"的深層含義核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)圖像識(shí)讀通過(guò)對(duì)比《愚公移山》的傳統(tǒng)線(xiàn)條與《格爾尼卡》的立體派破碎造型，分析不同視覺(jué)語(yǔ)言的情感張力美術(shù)表現(xiàn)模仿彥涵木刻技法，創(chuàng)作"校園生活中的力量"主題小品（黑白線(xiàn)條練習(xí)）審美判斷辯論：《父親》的"真實(shí)主義"與《格爾尼卡》的"抽象表現(xiàn)"，哪種更具社會(huì)影響力？創(chuàng)意實(shí)踐分組設(shè)計(jì)"反對(duì)校園霸凌"主題海報(bào)，運(yùn)用教材作品中的符號(hào)手法（如《和平鴿》的象征意義）文化理解比較蔣兆和《流民圖》與畢加索《格爾尼卡》，探討中西方藝術(shù)家面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同表達(dá)范式重點(diǎn)1.分析美術(shù)作品如何通過(guò)題材選擇、構(gòu)圖技法、視覺(jué)符號(hào)傳遞社會(huì)意義2.理解"美術(shù)的力量"在不同歷史語(yǔ)境中的具體體現(xiàn)（如鼓舞抗?fàn)?、揭露暴行、紀(jì)念反思）難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)分析轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達(dá)，通過(guò)實(shí)踐理解"美術(shù)如何介入社會(huì)"。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課情境導(dǎo)入——圖像的震撼（5分鐘）1.播放兩段視頻：①抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期木刻版畫(huà)的創(chuàng)作紀(jì)錄片片段；②畢加索創(chuàng)作《格爾尼卡》的延時(shí)影像。2.提問(wèn)引導(dǎo)："當(dāng)文字無(wú)法言說(shuō)苦難時(shí)，藝術(shù)家選擇了什么方式？這些圖像比文字更有力嗎？"1.觀看視頻后，用3個(gè)詞語(yǔ)描述最強(qiáng)烈的視覺(jué)感受（如"憤怒""悲傷""力量"）。2.快速分享：舉出自己知道的"用美術(shù)表達(dá)社會(huì)觀點(diǎn)"的例子（如公益海報(bào)、紀(jì)念碑雕塑）。

通過(guò)動(dòng)態(tài)影像激活感官體驗(yàn)，建立"美術(shù)與社會(huì)事件"的初步關(guān)聯(lián)，為后續(xù)作品分析鋪墊情感基礎(chǔ)。講授新課新知探究——美術(shù)的社會(huì)角色（15分鐘）

1.呈現(xiàn)教材中的3組對(duì)比作品：

?抗?fàn)幹黝}：《當(dāng)敵人搜山的時(shí)候》（木刻）vs《愚公移山》（中國(guó)畫(huà)）

?苦難記錄：《流民圖》（局部）vs《格爾尼卡》（局部）

?紀(jì)念反思：《速難組雕》（雕塑）vs《和平鴿》（海報(bào)）

2.發(fā)放"作品分析工作表"，引導(dǎo)學(xué)生從"題材選擇""視覺(jué)符號(hào)""情感傳遞"三個(gè)維度填寫(xiě)對(duì)比表格。

環(huán)節(jié)3：技法示范——簡(jiǎn)易木刻體驗(yàn)（10分鐘）

1.演示彥涵木刻技法的簡(jiǎn)化版：

?用鉛筆在吹塑紙上畫(huà)"緊握的拳頭"輪廓（象征抗?fàn)帲?/p>

?用圓頭刻刀沿輪廓線(xiàn)刮出凹槽，強(qiáng)調(diào)線(xiàn)條力度

?油墨滾涂后拓印在白紙上，展示黑白對(duì)比效果

2.提示注意事項(xiàng)："線(xiàn)條要像彥涵作品那樣果斷，體現(xiàn)力量感"

環(huán)節(jié)4：創(chuàng)作實(shí)踐——我的"力量海報(bào)"（10分鐘）1.布置任務(wù)：以"校園中的力量"為主題（如互助、環(huán)保、抗疫），用以下任一形式創(chuàng)作：?A方案（繪畫(huà)）：模仿《父親》的寫(xiě)實(shí)手法畫(huà)一幅肖像，突出人物精神氣質(zhì)?B方案（設(shè)計(jì)）：借鑒《和平鴿》海報(bào)，用象征符號(hào)設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)式海報(bào)2.提供范例：展示教材《速難組雕》的"動(dòng)態(tài)線(xiàn)條"如何轉(zhuǎn)化為平面設(shè)計(jì)元素環(huán)節(jié)5：展示評(píng)價(jià)——多維反饋（5分鐘）1.組織"畫(huà)廊漫步"：學(xué)生手持便利貼，為至少3件同學(xué)作品寫(xiě)下：?一個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如"鴿子的翅膀線(xiàn)條有《和平鴿》的影子"）?一個(gè)建議（如"可增加文字標(biāo)語(yǔ)強(qiáng)化主題"）2.總結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)："主題明確、技法恰當(dāng)、情感真實(shí)"1.小組合作完成表格，重點(diǎn)分析：《當(dāng)敵人搜山的時(shí)候》的"粗獷有力線(xiàn)條"如何表現(xiàn)軍民抗?fàn)幍木o張感?《格爾尼卡》中"破碎人體""發(fā)光燈泡"的象征意義（參考教材P3注釋?zhuān)?.每人用吹塑紙和鉛筆完成1個(gè)"社會(huì)議題符號(hào)"（如和平鴿、書(shū)本、援手）的簡(jiǎn)易刻版

4.小組內(nèi)交換拓印作品，互評(píng)"哪件作品的視覺(jué)沖擊力最強(qiáng)"3.匿名互評(píng)后，推選3件"最具力量作品"，作者簡(jiǎn)述創(chuàng)作思路

4.集體投票選出"最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)""最佳技法獎(jiǎng)"，獲獎(jiǎng)作品將在校園公眾號(hào)展出

通過(guò)結(jié)構(gòu)化表格降低分析難度，利用教材現(xiàn)成圖像資源，落實(shí)"圖像識(shí)讀"與"文化理解"素養(yǎng)。通過(guò)安全易操作的簡(jiǎn)化技法，讓學(xué)生直觀感受"美術(shù)表現(xiàn)"的物質(zhì)性，呼應(yīng)教材"學(xué)習(xí)建議"中"動(dòng)手實(shí)踐"的要求。

通過(guò)分層任務(wù)設(shè)計(jì)照顧不同能力學(xué)生，落實(shí)"創(chuàng)意實(shí)踐"素養(yǎng)，呼應(yīng)教材"美術(shù)的力量在于表達(dá)與影響"的核心觀點(diǎn)。

匿名互評(píng)后，推選3件"最具力量作品"，作者簡(jiǎn)述創(chuàng)作思路

集體投票選出"最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)""最佳技法獎(jiǎng)"，獲獎(jiǎng)作品將在校園公眾號(hào)展出

課堂練習(xí)基礎(chǔ)層（必做）撰寫(xiě)《父親》觀后感（300字），需包含：?作品視覺(jué)特征描述（如"皺紋的筆觸像刀刻一樣"）?個(gè)人情感共鳴點(diǎn)（如"農(nóng)民的手讓我想起爺爺?shù)男羷?）?提交形式：手寫(xiě)稿，下節(jié)課課前交拓展層（選做）創(chuàng)作"家庭記憶"主題速寫(xiě)系列（3幅），記錄家人生活中體現(xiàn)"力量"的瞬間（如奶奶縫補(bǔ)衣物的手、爸爸搬運(yùn)物資的背影），下周五前上傳至班級(jí)云相冊(cè)，優(yōu)秀作品將制作成電子紀(jì)念冊(cè)。課堂小結(jié)"今天我們通過(guò)6幅經(jīng)典作品看到：美術(shù)不僅是美的創(chuàng)造，更是歷史的見(jiàn)證者、情感的共鳴箱、行動(dòng)的催化劑。（指向板書(shū)思維導(dǎo)圖）從彥涵的木刻刀到畢加索的畫(huà)筆，從徐悲鴻的愚公精神到羅中立的父親形象，藝術(shù)家們用視覺(jué)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)了人類(lèi)的苦難與希望。記?。赫嬲拿佬g(shù)力量，永遠(yuǎn)源于對(duì)生命與社會(huì)的真誠(chéng)關(guān)懷。"

升華提問(wèn)（1分鐘）：

"課后請(qǐng)思考：如果讓你用美術(shù)記錄今天的校園生活，你會(huì)選擇什么題材？如何讓你的作品擁有'打動(dòng)人心的力量'？"板書(shū)美術(shù)的力量——以藝術(shù)介入社會(huì)核心作品分析維度學(xué)生實(shí)踐區(qū)（配圖縮略圖）1.題材與背景1.木刻練習(xí)展示彥涵《當(dāng)敵人…》2.構(gòu)圖與符號(hào)2.海報(bào)設(shè)計(jì)草圖徐悲鴻《愚公…》3.社會(huì)功能3.優(yōu)秀作業(yè)范例畢加索《格爾…》