第6課《傳播文明》教學設(shè)計一、教材深度解析《傳播文明》是蘇少版（2024）七年級美術(shù)上冊“文化傳承與視覺表達”模塊的核心課程，前承“造型基礎(chǔ)”對符號、構(gòu)圖、色彩的認知，后啟“耕牛戰(zhàn)馬”對傳統(tǒng)符號的深度表現(xiàn)，核心價值在于搭建“感知—解析—實踐—升華”的學習框架，幫助學生理解“傳播文明是‘文明內(nèi)涵’與‘視覺傳播’的有機統(tǒng)一，指以文明成果（傳統(tǒng)習俗、科技成就、精神理念）為核心，通過設(shè)計視覺符號（標志、插畫、紋樣）、創(chuàng)作傳播載體（海報、繪本、文創(chuàng)）、運用美術(shù)語言（造型、色彩、構(gòu)圖），將抽象的文明內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具象的視覺作品，既實現(xiàn)‘文明的傳遞’（讓他人理解文明核心），又達成‘審美的傳播’（用藝術(shù)魅力吸引關(guān)注），是‘美術(shù)服務(wù)文化傳承’的典型載體”，掌握“文明傳播作品鑒賞方法、符號設(shè)計與載體創(chuàng)作技巧、文明主題創(chuàng)意表達技法”等核心能力，實現(xiàn)從“被動接受文明”到“主動用美術(shù)傳播文明”的思維轉(zhuǎn)變。教材以“文明為核、傳播為脈”構(gòu)建“三維遞進”學習體系：感知層：通過呈現(xiàn)“文明傳播經(jīng)典案例”（傳統(tǒng)載體：甲骨文（文字符號記錄商代文明）、青銅器紋樣（饕餮紋傳遞祭祀文明）、年畫（吉祥圖案傳播民俗文明）、古籍插畫（圖文結(jié)合傳遞典籍文明）；現(xiàn)代載體：文明主題海報（“非遺傳承”海報用剪紙紋樣、“科技文明”海報用齒輪符號）、文創(chuàng)產(chǎn)品（故宮文創(chuàng)用傳統(tǒng)紋樣、“二十四節(jié)氣”書簽用季節(jié)符號）、數(shù)字作品（文明主題動畫短片、互動式文明科普H5）；校園載體：文明宣傳墻（“禮儀文明”插畫、“節(jié)約糧食”漫畫）、班級文化角（“傳統(tǒng)節(jié)日”手抄報、“科技發(fā)明”手賬）、校園活動海報（“讀書節(jié)”“非遺進校園”海報））、“傳播效果對比案例”（優(yōu)秀作品：符號鮮明+色彩和諧+主題清晰vs普通作品：符號模糊+構(gòu)圖雜亂+主題不明；不同載體：海報vs文創(chuàng)的傳播優(yōu)勢差異；不同風格：傳統(tǒng)紋樣vs現(xiàn)代插畫的受眾適配），引導學生捕捉“傳播文明的雙重屬性——文化性（承載文明內(nèi)涵，如傳統(tǒng)紋樣傳遞民俗、科技符號傳遞創(chuàng)新）與藝術(shù)性（具備視覺審美價值，如對稱構(gòu)圖顯莊重、明快色彩顯活力）并存，傳承性（延續(xù)經(jīng)典符號與載體，如甲骨文元素的現(xiàn)代應(yīng)用）與創(chuàng)新性（適配現(xiàn)代傳播需求，如數(shù)字動畫傳播文明）交融”，建立“傳播文明=文明內(nèi)涵+視覺符號+傳播載體的和諧統(tǒng)一”的直觀認知；解析層：從“文明傳播核心、視覺表達邏輯、創(chuàng)意傳播方法”三大維度拆解核心邏輯——文明傳播核心：文明類型（傳統(tǒng)文化文明：民俗習俗（春節(jié)、端午、中秋）、傳統(tǒng)藝術(shù)（書法、剪紙、戲曲）、傳統(tǒng)思想（禮儀、誠信、和諧）；科技發(fā)展文明：古代發(fā)明（造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針）、現(xiàn)代科技（航天、人工智能、生物醫(yī)藥）、科技精神（創(chuàng)新、探索、嚴謹）；社會風尚文明：公共禮儀（待人接物、交通禮儀）、文明習慣（節(jié)約資源、垃圾分類）、道德品質(zhì)（友善、奉獻、責任））；傳播符號（具象符號：直接關(guān)聯(lián)文明的形象（粽子→端午、毛筆→書法、火箭→航天）；抽象符號：提煉文明內(nèi)涵的圖形（同心圓→和諧、箭頭→進步、心形→友善）；文字符號：文明關(guān)鍵詞（“禮”“創(chuàng)”“儉”）、經(jīng)典詩句（“不學禮，無以立”）、說明文字）；傳播載體（靜態(tài)載體：海報（視覺沖擊強，適合宣傳）、手抄報（制作簡便，適合校園）、繪本（圖文結(jié)合，適合普及）、文創(chuàng)（實用性強，適合日常傳播）；動態(tài)載體：動畫短片（生動直觀，適合青少年）、互動H5（參與性強，適合線上傳播）；空間載體：宣傳墻（場景固定，適合校園/社區(qū)）、展覽展板（集中展示，適合活動））；視覺表達邏輯：符號設(shè)計（設(shè)計原則：關(guān)聯(lián)性（符號與文明強關(guān)聯(lián)，如用“竹簡”符號表現(xiàn)“典籍文明”）、辨識度（造型簡潔鮮明，避免復雜模糊）、審美性（符合大眾審美，傳統(tǒng)文明用傳統(tǒng)紋樣，現(xiàn)代文明用簡約圖形）；設(shè)計步驟：析內(nèi)涵（提煉文明核心，如“節(jié)約文明”核心是“珍惜資源”）→找原型（選關(guān)聯(lián)形象，如“水滴→水資源”“米粒→糧食”）→做簡化（提煉核心特征，如水滴簡化為弧線+圓點）→賦意義（結(jié)合色彩/構(gòu)圖，如藍色水滴顯純凈，綠色米粒顯生機））；載體創(chuàng)作（載體適配：傳統(tǒng)文化→海報/文創(chuàng)/剪紙，科技文明→動畫/H5/科技感海報，社會風尚→手抄報/宣傳墻/漫畫；視覺要素：構(gòu)圖（對稱構(gòu)圖顯莊重，適合傳統(tǒng)文明；散點構(gòu)圖顯活潑，適合社會風尚）；色彩（傳統(tǒng)文明用赭石、暗紅等傳統(tǒng)色，科技文明用藍、銀等科技色，社會風尚用綠、黃等明快色）；版式（圖文結(jié)合，文字簡潔，避免文字過多掩蓋視覺符號））；傳播原則（受眾適配：青少年→活潑插畫+互動載體，大眾→簡潔符號+實用載體；主題聚焦：單載體只傳遞12個文明核心，避免多主題雜亂；視覺吸引：用鮮明符號、和諧色彩、創(chuàng)意構(gòu)圖抓住注意力）；創(chuàng)意傳播方法：符號創(chuàng)新（傳統(tǒng)符號現(xiàn)代轉(zhuǎn)化：甲骨文“禮”字+現(xiàn)代字體設(shè)計、剪紙紋樣+扁平化處理；抽象符號具象化：“和諧”→手拉手的人物剪影+同心圓背景；符號組合：傳統(tǒng)符號+現(xiàn)代元素，如“毛筆+鍵盤”表現(xiàn)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”）；載體創(chuàng)新（跨載體組合：海報+文創(chuàng)（“非遺”主題海報+非遺紋樣書簽）、手抄報+數(shù)字展示（班級手抄報拍照制作成電子相冊）；功能融合：傳播載體+實用功能，如“節(jié)約文明”主題筆筒、“禮儀文明”主題筆記本）；場景融入（校園場景：結(jié)合校園活動（讀書節(jié)→“典籍文明”海報、運動會→“拼搏文明”展板）；生活場景：結(jié)合日常物品（水杯→“節(jié)水”符號、書包→“勤學”符號）；節(jié)日場景：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)→“團圓文明”年畫、中秋→“思鄉(xiāng)文明”賀卡））；互動設(shè)計（添加參與環(huán)節(jié)：“文明知識問答”漫畫（留白填答案）、“我的文明承諾”海報（預留簽名區(qū)）；強化情感共鳴：用校園人物形象（同學、老師）做文明插畫主角，增強代入感）；實踐層：提供“文明傳播作品鑒賞、符號設(shè)計練習、載體創(chuàng)意創(chuàng)作”三類實踐形式，通過“符號設(shè)計示范、海報/手抄報制作練習”降低實踐門檻，鼓勵學生結(jié)合傳統(tǒng)文化（傳統(tǒng)節(jié)日、非遺技藝）、科技發(fā)展（身邊科技、科技人物）、校園風尚（文明禮儀、學習風氣），用繪畫（彩筆、馬克筆）、手工（剪紙、文創(chuàng)制作）、數(shù)字工具（簡單繪圖軟件）等形式完成創(chuàng)作，契合新課標“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”四大核心素養(yǎng)。教材編寫突破“重文明講解輕視覺表達”“重傳統(tǒng)傳承輕現(xiàn)代創(chuàng)新”的局限，通過傳播案例圖、符號設(shè)計步驟圖、學生創(chuàng)意范例，讓學生在“賞、析、創(chuàng)”中感受文明傳播與美術(shù)表達的融合魅力。二、學情精準研判（一）基礎(chǔ)與潛力矩陣維度優(yōu)勢表現(xiàn)待突破難點認知基礎(chǔ)接觸過文明傳播載體（手抄報、宣傳海報、文創(chuàng)產(chǎn)品），對“傳統(tǒng)節(jié)日、科技發(fā)明”等文明主題有認知；美術(shù)課掌握基礎(chǔ)符號、構(gòu)圖、色彩技巧；對“創(chuàng)意設(shè)計”興趣高，能說出“喜歡的文明符號（如粽子、火箭）”無法系統(tǒng)解析“文明內(nèi)涵與視覺符號的關(guān)聯(lián)”，易停留在“畫文明形象”的表面認知；對“載體選擇與傳播效果的關(guān)系”理解淺；缺乏“從‘文明內(nèi)涵—符號設(shè)計—載體創(chuàng)作’綜合構(gòu)思”的專業(yè)視角實踐能力能繪制簡單文明符號（如月亮→中秋、書本→讀書），完成基礎(chǔ)手抄報/海報；對“設(shè)計文明主題作品”興趣高，樂于嘗試傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素結(jié)合；能根據(jù)示例調(diào)整作品細節(jié)創(chuàng)作易“符號模糊、主題脫節(jié)”（如畫“節(jié)約文明”卻用“太陽”符號）；難以用“視覺要素強化傳播效果”（如用雜亂色彩分散注意力）；難將“文明內(nèi)涵與校園/生活場景自然融合”（如僅畫傳統(tǒng)符號，無校園元素）生活經(jīng)驗參與過校園文明活動（文明勸導、讀書節(jié)），接觸過校園文明宣傳（黑板報、宣傳欄）；但缺乏“主動用美術(shù)傳播文明”的意識易將“傳播文明創(chuàng)作”等同于“文明主題繪畫”，忽視“符號的傳播價值”；對“傳統(tǒng)符號的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”把握不準（如不知如何用剪紙表現(xiàn)科技文明），作品易顯“同質(zhì)化”學習特點七年級學生對“文化、科技、校園”相關(guān)主題興趣高；具備初步形象思維與設(shè)計能力；但對“抽象文明內(nèi)涵的視覺化”（如用符號表現(xiàn)“和諧”“創(chuàng)新”）易畏難，需情境化引導缺乏“先析文明內(nèi)涵，再設(shè)計符號，最后選載體”的思維；實踐中易因“符號過多、構(gòu)圖雜亂”受挫；小組合作易因“文明主題分歧、設(shè)計方向不統(tǒng)一”影響效率（二）核心障礙突破策略認知障礙：制作“文明類型—核心內(nèi)涵—視覺符號—適配載體”關(guān)聯(lián)卡（如“傳統(tǒng)節(jié)日?端午：內(nèi)涵‘紀念與習俗’—符號‘粽子、龍舟’—載體‘海報、剪紙’；科技文明?航天：內(nèi)涵‘探索與創(chuàng)新’—符號‘火箭、星球’—載體‘動畫、科技感海報’”）；播放《文明的視覺傳播解析》短片，直觀呈現(xiàn)內(nèi)涵、符號與載體的關(guān)聯(lián)案例；技能障礙：示范“文明傳播創(chuàng)作三步法”（析內(nèi)涵—創(chuàng)符號—選載體，如“校園禮儀文明：析‘待人友善’—創(chuàng)‘微笑的同學剪影’符號—選‘校園宣傳海報’載體”）；提供“符號設(shè)計模板”（具象/抽象符號設(shè)計步驟）、“載體版式參考圖”（海報/手抄報版式），降低操作難度；興趣障礙：設(shè)置“文明傳播闖關(guān)任務(wù)”（符號設(shè)計→載體創(chuàng)作→傳播展示）；組織“文明創(chuàng)意傳播展”，評選“最佳符號獎”“最佳載體獎”“最佳傳播獎”，激發(fā)熱情。三、教學目標重構(gòu)（一）核心素養(yǎng)目標素養(yǎng)維度具體要求圖像識讀1.能識別3種以上文明類型（傳統(tǒng)、科技、社會風尚）的核心內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)符號，說出“視覺要素（符號、色彩、構(gòu)圖）對傳播效果的影響”（如鮮明符號顯主題、和諧色彩顯美感）；2.能結(jié)合文明傳播作品，分析“文明內(nèi)涵—視覺符號—傳播載體”的關(guān)聯(lián)，判斷作品的傳播價值與文明傳遞效果美術(shù)表現(xiàn)1.能運用“繪畫/手工”完成1件文明傳播作品（符號設(shè)計、海報、手抄報、文創(chuàng)），包含清晰的文明符號與主題；2.能運用“符號設(shè)計、色彩搭配、構(gòu)圖規(guī)劃”技巧，提升作品的視覺吸引力與文明傳播力創(chuàng)意實踐1.能結(jié)合傳統(tǒng)文明、科技發(fā)展、校園風尚，設(shè)計“內(nèi)涵明確—符號鮮明—載體適配”的文明傳播方案；2.能探索“傳統(tǒng)符號現(xiàn)代轉(zhuǎn)化、載體功能融合”等創(chuàng)意方法，豐富文明傳播的表達形式文化理解1.了解美術(shù)在文明傳播中的重要價值，認識“傳播文明”對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚時代精神、建設(shè)校園文明的意義；2.理解“視覺符號是文明傳播的重要橋梁”，增強用美術(shù)語言傳遞文明的意識與責任感（二）分層目標設(shè)計層級認知目標實踐目標創(chuàng)新目標基礎(chǔ)層識別3種文明類型的關(guān)聯(lián)符號（端午→粽子、航天→火箭、禮儀→微笑），知道“符號要與文明強關(guān)聯(lián)”，了解1種載體（海報/手抄報）的基礎(chǔ)版式用彩筆完成1件簡單文明作品（符號設(shè)計或基礎(chǔ)海報），設(shè)計1個文明符號，標注文明主題，體現(xiàn)基礎(chǔ)構(gòu)圖在作品中添加1個校園元素（如?；?、教學樓剪影），或用彩筆裝飾符號（給粽子畫傳統(tǒng)紋樣），實現(xiàn)文明與校園的初步結(jié)合進階層解析“文明內(nèi)涵—符號—載體”的關(guān)聯(lián)（如“節(jié)約文明：內(nèi)涵‘珍惜資源’—符號‘水滴/米粒’—載體‘宣傳海報’”），掌握2種符號設(shè)計技巧（具象簡化、抽象提煉），了解“傳統(tǒng)符號現(xiàn)代轉(zhuǎn)化方法”用“馬克筆/手工材料”完成1件完整文明作品（海報/手抄報/簡易文創(chuàng)），設(shè)計12個關(guān)聯(lián)符號，運用1種載體版式，撰寫30字創(chuàng)作思路（說明符號與文明的關(guān)聯(lián)）嘗試“傳統(tǒng)符號現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”（如甲骨文“儉”字+現(xiàn)代字體設(shè)計），或“場景融入設(shè)計”（畫校園場景中的文明行為，如同學節(jié)約用水），增強作品的創(chuàng)意性與傳播性提升層分析不同文明類型的傳播載體差異（傳統(tǒng)文明→文創(chuàng)/剪紙，科技文明→動畫/科技海報），掌握“系列文明作品創(chuàng)意設(shè)計”方法，理解“文明傳播對校園文化建設(shè)的價值”小組合作完成“校園文明系列作品”（選23種文明類型：如禮儀+節(jié)約+創(chuàng)新），用不同形式（海報+手抄報+文創(chuàng)）表現(xiàn)，體現(xiàn)“系列風格統(tǒng)一”，撰寫50字設(shè)計說明（含校園傳播思路）結(jié)合“校園活動”（如讀書節(jié)、文明月）設(shè)計文明傳播方案（讀書節(jié)：“典籍文明”系列海報+書簽；文明月：“禮儀文明”宣傳墻+互動漫畫），或提出“班級文明傳播角”策劃方案，推動文明在校園的傳播四、教學重難點突破（一）教學重點傳播文明的“核心文明類型與關(guān)聯(lián)符號、符號設(shè)計基礎(chǔ)技巧（具象簡化、抽象提煉）、常見傳播載體（海報、手抄報、文創(chuàng)）的創(chuàng)作方法”；結(jié)合文明內(nèi)涵與校園場景，完成兼具視覺吸引力與文明傳播力的創(chuàng)意作品；理解“美術(shù)在文明傳播中的價值”，提升用美術(shù)傳遞文明的意識與能力。（二）難點及突破方法難點內(nèi)容突破方法文明內(nèi)涵與視覺符號的精準關(guān)聯(lián)（避免“符號與文明脫節(jié)，如用‘太陽’符號表現(xiàn)‘科技文明’”）1.內(nèi)涵符號關(guān)聯(lián)示范：①以“科技文明?航天”為例，演示“內(nèi)涵拆解（探索、創(chuàng)新、宇宙）→關(guān)聯(lián)原型（火箭、星球、齒輪）→符號設(shè)計（火箭簡化為‘三角形+流線弧線’，星球簡化為‘圓圈+光環(huán)’）”，用思維導圖呈現(xiàn)“內(nèi)涵—原型—符號”的邏輯鏈；②提供“文明內(nèi)涵與符號關(guān)聯(lián)表”（左側(cè)文明類型與內(nèi)涵，右側(cè)關(guān)聯(lián)原型與符號示例），如“傳統(tǒng)藝術(shù)?書法：內(nèi)涵‘筆墨韻味’—原型‘毛筆、宣紙’—符號‘毛筆線條+宣紙紋理’”，學生可對照參考；2.符號匹配練習：開展“文明符號配對賽”——給出“文明主題（端午、節(jié)約、航天）”與“混亂符號（太陽、粽子、水滴、火箭、月亮）”，學生分組選出正確符號并說明理由，如“端午配粽子，因粽子是端午特色食物”；3.符號設(shè)計預審：學生提交初步符號設(shè)計稿，標注“對應(yīng)文明與內(nèi)涵”，教師審核并指導調(diào)整，如“‘節(jié)約文明’用‘水滴’符號而非‘太陽’，因水滴與資源節(jié)約直接關(guān)聯(lián)”，確保符號與文明精準匹配傳播載體與傳播需求的適配選擇（避免“載體與需求脫節(jié)，如用復雜文創(chuàng)傳播校園臨時活動”）1.載體適配邏輯示范：①以“校園‘文明勸導’臨時活動”為例，演示“傳播需求（快速宣傳、制作簡便、覆蓋校園）→載體分析（海報：制作快、視覺強，適合張貼；手抄報：學生易上手，適合班級展示；文創(chuàng)：制作耗時，不適合臨時活動）→選擇‘海報+手抄報’組合載體”；②提供“傳播需求與載體適配表”（傳播需求：臨時宣傳/長期傳播/普及教育/趣味傳播；載體特征：海報（快/強）、文創(chuàng)（慢/久）、動畫（趣/廣）、手抄報（易/近）），明確適配標準；2.需求載體匹配練習：設(shè)置“校園傳播任務(wù)”（任務(wù)1：“非遺進校園”臨時展覽宣傳；任務(wù)2：“節(jié)約文明”長期校園倡導；任務(wù)3：“科技發(fā)明史”科普教育），學生分組為任務(wù)選載體并說明理由，如“任務(wù)1選海報，因臨時宣傳需快速見效；任務(wù)2選文創(chuàng)+宣傳墻，因長期倡導需實用且持續(xù)曝光”；3.載體方案論證：學生提交“載體選擇方案”，標注“傳播需求與載體優(yōu)勢”，小組內(nèi)互評“適配性”，教師點評指導，如“臨時活動排除文創(chuàng)，長期倡導優(yōu)先實用載體”，確保載體與需求精準適配傳統(tǒng)符號與現(xiàn)代傳播的自然融合（避免“傳統(tǒng)符號生硬堆砌或完全脫離傳統(tǒng)，如甲骨文符號與現(xiàn)代海報風格割裂”）1.融合邏輯示范：①以“傳統(tǒng)‘禮’文化傳播”為例，演示“傳統(tǒng)符號（甲骨文‘禮’字）→現(xiàn)代轉(zhuǎn)化（簡化筆畫+圓角處理，保留甲骨文神韻）→載體融合（將轉(zhuǎn)化后的‘禮’字與校園插畫（同學問好場景）結(jié)合，用現(xiàn)代海報版式呈現(xiàn)，色彩用傳統(tǒng)赭石+現(xiàn)代淺藍）”，講解“融合核心：傳統(tǒng)符號做‘魂’（保留文化內(nèi)涵），現(xiàn)代設(shè)計做‘形’（適配傳播需求）”；②提供“傳統(tǒng)符號現(xiàn)代轉(zhuǎn)化模板”（傳統(tǒng)符號→簡化提煉→現(xiàn)代元素搭配→載體融合）；2.融合案例賞析：展示“融合作品”（剪紙紋樣+扁平化海報、毛筆線條+科技感插畫）與“割裂作品”（未轉(zhuǎn)化的甲骨文直接貼現(xiàn)代海報、純現(xiàn)代符號無傳統(tǒng)痕跡），學生分組討論“融合的關(guān)鍵技巧”（符號簡化、風格協(xié)調(diào)、色彩統(tǒng)一）；3.微創(chuàng)作練習：用10分鐘完成“傳統(tǒng)符號現(xiàn)代轉(zhuǎn)化小稿”（如將剪紙“福”字簡化后與校園?；战Y(jié)合），教師巡回指導，糾正“符號未簡化、風格不統(tǒng)一”問題五、教學準備升級（一）資源包配置1.視聽資源：圖片庫：文明傳播經(jīng)典案例圖（傳統(tǒng)載體、現(xiàn)代載體、校園載體）、符號設(shè)計步驟圖、載體版式參考圖、傳統(tǒng)符號現(xiàn)代轉(zhuǎn)化案例圖、校園文明場景參考圖；視頻庫：《文明的視覺傳播解析》（3分鐘，含內(nèi)涵符號載體關(guān)聯(lián)）、《符號設(shè)計與載體創(chuàng)作示范》（2分鐘，分步演示“節(jié)約文明”海報制作）、《傳統(tǒng)符號現(xiàn)代轉(zhuǎn)化教程》（2分鐘，甲骨文/剪紙轉(zhuǎn)化技巧）；2.實物資源：創(chuàng)作材料：繪畫工具（彩筆、馬克筆、素描紙、文明傳播設(shè)計模板）、手工材料（彩色卡紙、剪刀、膠水、剪紙紋樣模板、文創(chuàng)制作基礎(chǔ)材料（筆筒、書簽坯））、數(shù)字工具（平板電腦、繪圖軟件（畫世界、Canva））；教具：文明傳播演示板（文明類型符號載體關(guān)聯(lián)卡）、符號設(shè)計模型（具象/抽象符號實物示例）、載體樣品展示架（海報、手抄報、文創(chuàng)成品）、傳統(tǒng)符號素材包（甲骨文拓片、剪紙紋樣、傳統(tǒng)色彩樣本）；3.輔助材料：知識卡：“文明類型卡”“符號設(shè)計卡”“載體適配卡”“傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化卡”；實踐模板：文明內(nèi)涵拆解表、符號設(shè)計稿紙（含步驟提示）、載體選擇方案表、創(chuàng)作思路記錄表、評價量規(guī)表。（二）分層材料包層級材料配置輔助資源基礎(chǔ)層彩筆（24色，含傳統(tǒng)色與現(xiàn)代色）、符號設(shè)計模板（具象符號簡化示例）、基礎(chǔ)海報版式紙、校園元素貼紙（?；铡⒔虒W樓）文明符號基礎(chǔ)卡（端午/航天/禮儀）、載體選擇簡易表、安全手工指南、符號裝飾參考圖進階層馬克筆（36色）、剪紙紋樣模板、文創(chuàng)基礎(chǔ)材料（書簽坯、筆筒）、傳統(tǒng)符號素材打印件（甲骨文“禮”“儉”）、創(chuàng)作思路表符號設(shè)計技巧卡（具象簡化/抽象提煉）、傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化步驟圖、載體版式參考集、文明內(nèi)涵拆解示例提升層多元材料（繪畫+手工+數(shù)字工具）、校園活動主題卡（讀書節(jié)/文明月）、系列作品規(guī)劃表、班級傳播角設(shè)計圖紙小組分工模板（內(nèi)涵研究員、符號設(shè)計師、載體創(chuàng)作員）、跨載體融合案例、校園傳播效果評估表、數(shù)字設(shè)計簡化教程六、教學過程創(chuàng)新（1課時，45分鐘）1.情境導入：“文明的‘視覺悄悄話’”（5分鐘）教師活動學生活動設(shè)計意圖1.雙情境對比：文字情境：展示“‘節(jié)約糧食’純文字宣傳稿”，提問：“只看文字，你能快速記住文明主題嗎？愿意主動關(guān)注嗎？”引導學生回答：“太枯燥，記不住，不想看。”；視覺情境：展示“‘節(jié)約糧食’視覺海報”（符號：米粒+水滴簡化圖形，載體：海報，色彩：綠色+黃色），追問：“這張視覺作品能讓你快速懂主題嗎？和文字比有什么優(yōu)勢？”學生回答：“能，看到米粒就知道是節(jié)約糧食，比文字好看，愿意看。”；2.概念解析：結(jié)合學生回答總結(jié)“傳播文明”——用“符號、色彩、載體”這些“視覺語言”給文明“傳話”，讓大家輕松懂、愿意看，就是“傳播文明”；3.引出課題：今天我們一起學習《傳播文明》，解鎖視覺傳播技巧，做文明的“視覺宣傳員”。1.對比文字與視覺作品，感受差異，如“視覺作品像‘圖畫故事’，文字像‘說明書’”；2.理解核心邏輯，如“符號能幫文明‘說話’，載體能讓文明‘傳得遠’”；3.明確學習目標：學符號設(shè)計、選傳播載體、做文明宣傳作品。用“文字vs視覺”的傳播效果差異創(chuàng)設(shè)認知沖突，通過“枯燥—生動”的遞進，讓學生快速理解“視覺傳播=符號+載體+美感”的核心，激發(fā)創(chuàng)作熱情。2.探究一：拆解“文明傳播的視覺密碼”（12分鐘）（1）密碼一：析內(nèi)涵，創(chuàng)符號教師活動學生活動設(shè)計意圖1.內(nèi)涵符號轉(zhuǎn)化示范：以“校園禮儀文明”為例，演示“內(nèi)涵拆解（待人友善、主動問好）→原型選擇（微笑的同學、招手動作）→符號設(shè)計（簡化為‘微笑剪影+招手弧線’）”，講解“符號是文明的‘小名片’，要簡單、好認、貼主題”；發(fā)放“內(nèi)涵拆解表”，學生分組拆解“節(jié)約文明”內(nèi)涵，設(shè)計對應(yīng)符號；2.互動任務(wù)：開展“符號猜文明”——展示“粽子、火箭、水滴”符號，讓學生猜對應(yīng)文明主題，說明理由；3.總結(jié)：“符號找得準，文明傳得清——先拆內(nèi)涵，再找原型，最后簡化?！?.跟隨示范拆解內(nèi)涵，設(shè)計符號，如“節(jié)約文明：內(nèi)涵‘省水省電省糧食’→原型‘水滴、插頭、米?！枴【€+圓點（水滴）’”；2.參與猜謎，強化關(guān)聯(lián)，如“粽子→端午，因粽子是端午習俗符號”；3.掌握核心：“符號必須和文明‘沾邊’，不能隨便畫?！蓖ㄟ^“內(nèi)涵拆解+符號設(shè)計+猜謎互動”，讓學生掌握符號與文明的關(guān)聯(lián)邏輯，避免后續(xù)創(chuàng)作“符號脫節(jié)”，為視覺表達鋪墊核心元素。（2）密碼二：選載體，傳得遠教師活動學生活動設(shè)計意圖1.載體適配示范：以“‘非遺進校園’臨時活動”為例，演示“傳播需求（快、廣、視覺強）→載體對比（海報：快√、強√；文創(chuàng)：慢×、弱×；手抄報：易√、近√）→選‘海報+手抄報’組合”，講解“載體是文明的‘交通工具’，要選對‘車’才能到目的地”；發(fā)放“載體選擇表”，學生為自己的符號選適配載體；2.微判斷：展示“傳播任務(wù)+載體”組合（臨時活動+文創(chuàng)、長期倡導+海報），學生判斷“對不對”并說明理由；3.總結(jié)：“載體選得對，文明傳得遠——臨時用海報，長期用文創(chuàng)，校園用手抄報?！?.觀察示范，選擇載體，如“我的節(jié)約符號選海報，因要貼在校園宣傳欄，視覺強”；2.參與判斷，如“臨時活動+文創(chuàng)不對，文創(chuàng)做起來慢，趕不上活動”；3.掌握技巧：“看需求選載體，別盲目跟風做文創(chuàng)。”通過“需求分析+載體對比+判斷練習”，讓學生掌握載體適配邏輯，避免后續(xù)創(chuàng)作“載體脫節(jié)”，為傳播效果鋪墊基礎(chǔ)。3.探究二：實踐“文明傳播”創(chuàng)意創(chuàng)作（23分鐘）（1）任務(wù)布置：分層創(chuàng)作，做文明“視覺宣傳員”教師活動學生活動設(shè)計意圖1.示范創(chuàng)作流程：以“節(jié)約文明校園海報”為例——步驟1：析內(nèi)涵（珍惜水/糧/電）；步驟2：創(chuàng)符號（水滴→弧線+圓點，米?！鷻E圓+紋理）；步驟3：選載體（校園海報，對稱構(gòu)圖）；步驟4：融校園（加?；?、食堂場景剪影）；2.發(fā)布分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：用彩筆做“簡單符號/海報”（選1個文明主題，設(shè)計1個符號，畫基礎(chǔ)海報），加校園貼紙，標主題；進階層：用馬克筆/手工做“完整作品”（海報/手抄報/簡易文創(chuàng)），設(shè)計2個符號，用1種載體版式，寫30字思路；提升層：小組做“校園文明系列”（23個主題，如禮儀+節(jié)約+創(chuàng)新），用多形式表現(xiàn)，寫50字說明；3.強調(diào)要求：“基礎(chǔ)層求‘準’（符號準，主題準）；進階層求‘活’（符號活，載體活）；提升層求‘融’（文明融，校園融）”。1.觀看示范，理清“析—創(chuàng)—選—融”流程，重點關(guān)注“校園元素融合”；2.選任務(wù)創(chuàng)作：基礎(chǔ)層確定“畫端午海報，符號畫粽子，加?；召N紙”；進階層構(gòu)思“做節(jié)約書簽，符號畫水滴+米粒，寫‘珍惜資源，校園有我’”；提升層討論“做禮儀系列：海報畫問好場景+手抄報寫禮儀知識+文創(chuàng)做禮儀主題筆記本”；3.領(lǐng)材料包創(chuàng)作，記錄問題（如“符號太復雜”“載體版式亂”）。以“視覺宣傳”為核心，分層任務(wù)兼顧不同能力，通過“準—活—融”的要求，引導學生從