一、課程背景與設(shè)計理念演講人04/教學(xué)方法與實施策略03/核心教學(xué)內(nèi)容詳解02/教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建01/課程背景與設(shè)計理念06/評價與反饋：關(guān)注“成長的每一步”05/教學(xué)流程與課時安排（以8課時為例）目錄07/總結(jié)：以《九成宮》為舟，駛向文化的遠(yuǎn)方2025小學(xué)書法軟筆楷書歐陽詢九成宮課件01課程背景與設(shè)計理念課程背景與設(shè)計理念作為一線書法教育工作者，我始終堅信：書法教育不僅是技法的傳承，更是文化基因的播種。近年來，隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“書法教育”的明確要求，小學(xué)階段的軟筆楷書教學(xué)被提升至“文化認(rèn)同與審美素養(yǎng)培育”的高度。在眾多楷書經(jīng)典中，歐陽詢的《九成宮醴泉銘》（以下簡稱《九成宮》）因其“初學(xué)楷書最佳范本”的定位，成為我設(shè)計本課程的核心選擇。《九成宮》是歐陽詢76歲時的巔峰之作，魏征撰文、唐太宗御制，記錄了九成宮發(fā)現(xiàn)醴泉的盛事。其書法“險勁中見平正，嚴(yán)謹(jǐn)中顯靈動”，筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)精密，既符合小學(xué)生“打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣”的學(xué)習(xí)需求，又能通過經(jīng)典魅力激發(fā)文化自豪感。正如我在教學(xué)實踐中常說的：“臨《九成宮》不僅是學(xué)寫字，更是與1400年前的書法大師對話，感受唐人‘法度與氣象’的智慧?！?2教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建基于新課標(biāo)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)，本課程目標(biāo)分為三個維度，層層遞進：知識目標(biāo)了解歐陽詢生平與“初唐四大家”的歷史地位，知曉《九成宮》的創(chuàng)作背景（貞觀六年，九成宮避暑，發(fā)現(xiàn)醴泉）及文獻價值（書法、歷史雙料經(jīng)典）；1掌握楷書基本筆畫（橫、豎、撇、捺、點、鉤、提、折）的名稱、形態(tài)特征與運筆要領(lǐng)；2理解歐陽詢楷書“中宮收緊、疏密對比、主筆突出”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，能識別例字中的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)特征。3能力目標(biāo)能規(guī)范使用軟筆工具（執(zhí)筆“指實掌虛”、運筆“提按轉(zhuǎn)折”），完成基礎(chǔ)筆畫的精準(zhǔn)書寫（誤差控制在1mm內(nèi)）；01能臨寫《九成宮》中10個典型單字（如“永”“上”“中”“安”“國”），做到筆畫到位、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)；02初步具備“讀帖—觀察—臨寫—修正”的學(xué)習(xí)能力，能通過對比原帖發(fā)現(xiàn)自身書寫問題并改進。03情感目標(biāo)1理解書法作為中華文化載體的意義，增強文化認(rèn)同感與傳承使命感。32體會書法學(xué)習(xí)中“耐心、專注、精益求精”的品質(zhì)，將其遷移至日常學(xué)習(xí)生活；感受《九成宮》“剛健含秀，法度森嚴(yán)”的藝術(shù)美，激發(fā)對軟筆楷書的興趣；03核心教學(xué)內(nèi)容詳解歐陽詢與《九成宮》的文化解碼要讓小學(xué)生真正“親近”經(jīng)典，需先講活背后的故事。我常以“歐陽詢的‘三晝夜’”開篇：相傳他見索靖碑刻，初看“不過爾爾”，次日再觀“方知其妙”，竟宿于碑下，三日方去。這個故事既體現(xiàn)了古人“學(xué)書如探寶”的執(zhí)著，也暗示《九成宮》值得反復(fù)琢磨。接著，我會展示《九成宮》原帖局部（如“泉”“明”等字）與現(xiàn)代印刷版對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家看，原帖的墨色有濃有淡，筆畫邊緣有自然的毛邊，這不是‘沒寫好’，而是古人用生宣書寫時的自然效果，就像我們畫水彩時水暈開的痕跡，特別有味道?！蓖ㄟ^這樣的細(xì)節(jié)，拉近經(jīng)典與學(xué)生的距離?？瑫A(chǔ)筆畫：從“形”到“勢”的精準(zhǔn)把握軟筆楷書的難點在于“提按使轉(zhuǎn)”的控制，而《九成宮》的筆畫正是“規(guī)范與變化”的典范。教學(xué)中，我將其拆解為“起筆—行筆—收筆”三階段，結(jié)合具體例字逐一突破：橫畫：穩(wěn)中求變的“脊梁”《九成宮》的橫畫絕非“平直線條”，而是“左低右高、中段略細(xì)”的動態(tài)美。以“上”字為例，起筆藏鋒（如“小蝸?？s進殼”，筆尖輕觸紙后向右下頓），行筆時漸提（由重到輕），收筆回鋒（向右下稍頓后輕提）。我會讓學(xué)生用手指在桌面“空臨”，感受“輕—重—輕”的力度變化，再用毛邊紙練習(xí)，強調(diào)“寧慢勿急，寫準(zhǔn)節(jié)奏”。豎畫：支撐全局的“立柱”楷書基礎(chǔ)筆畫：從“形”到“勢”的精準(zhǔn)把握垂露豎（如“中”字）與懸針豎（如“年”字）的區(qū)別是教學(xué)重點。垂露豎收筆時“圓頓如露珠”，懸針豎則“漸行漸提，尖如細(xì)針”。我會用夸張的比喻：“垂露豎像小蘑菇的傘蓋，懸針豎像春天的雨絲，越下越細(xì)?！蓖瑫r，通過“對比臨寫”（先寫歪豎，再寫正豎）讓學(xué)生直觀感受“豎畫垂直對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的影響”。撇捺：舒展生姿的“羽翼”《九成宮》的撇捺最能體現(xiàn)“險勁”之美。斜撇（如“人”字左撇）需“起筆重、行筆漸提、收筆輕快出尖”，捺畫（如“人”字右捺）則“起筆輕、行筆漸重、收筆頓出燕尾”。我會用“畫滑梯”的類比：“撇是從高坡滑向低處，越來越快；捺是從低處爬上坡，越來越用力，最后‘咔’地踩個剎車（頓筆）。”結(jié)構(gòu)規(guī)律：從“單字”到“全局”的布局智慧歐陽詢楷書的結(jié)構(gòu)被稱為“楷書結(jié)構(gòu)教科書”，其核心可概括為“三法”：中宮收緊法：字的中心部分（中宮）筆畫緊湊，四周筆畫舒展。以“國”字為例，外框“口”稍窄，內(nèi)部“玉”的橫畫縮短、豎畫居中，整體如“緊裹的包袱，不亂不松”。我會讓學(xué)生用紅筆圈出例字的“中宮區(qū)域”，再觀察四周筆畫的延伸方向，強化空間意識。疏密對比法：筆畫多的部分“密而不擠”，筆畫少的部分“疏而不空”。如“安”字，寶蓋頭（宀）筆畫少，需寫得寬扁覆蓋下方；“女”字底筆畫多，橫畫縮短、撇捺舒展，形成“上寬下收”的節(jié)奏。教學(xué)中，我會讓學(xué)生用“數(shù)筆畫”游戲：“‘安’字上面3筆，下面3筆，為什么看起來上面更寬？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“疏密由筆畫形態(tài)決定”。結(jié)構(gòu)規(guī)律：從“單字”到“全局”的布局智慧主筆突出法：每個字有1-2個主筆（最長或最舒展的筆畫），其余筆畫為賓。如“戈”字，斜鉤是絕對主筆，需寫得“長而有力，弧度自然”，而“弋”部的橫、撇則短而收斂。我會讓學(xué)生用“找主筆”比賽：“誰能最快找出‘春’‘美’‘盛’的主筆？”通過互動加深記憶。04教學(xué)方法與實施策略教學(xué)方法與實施策略針對小學(xué)生“形象思維為主、注意力時間短”的特點，本課程采用“四維聯(lián)動”教學(xué)法，確保“有趣、有效、有深度”：示范教學(xué)法：“眼到、手到、心到”教師現(xiàn)場示范是軟筆教學(xué)的核心。我會用“慢動作分解+語言同步”：寫橫畫時，邊寫邊說“藏鋒——起筆，輕提——行筆，回鋒——收筆”；寫斜鉤時，強調(diào)“手腕發(fā)力，像劃小船一樣慢慢推出”。同時，使用實物投影放大筆尖動作，讓學(xué)生看清“筆鋒在紙面上的行走軌跡”，避免“只看結(jié)果，不學(xué)過程”的誤區(qū)。對比分析法：“原帖是最好的老師”臨帖時，我會要求學(xué)生“三看三寫”：先看原帖（觀察筆畫形態(tài)、結(jié)構(gòu)比例），再寫第一遍（憑記憶書寫），接著對比原帖（用紅筆標(biāo)出差異），然后看原帖修正（重點突破問題），最后寫第二遍（檢驗改進效果）。例如，學(xué)生寫“永”字時，常把捺畫的“燕尾”寫得太鈍，通過對比原帖，能直觀發(fā)現(xiàn)“原帖的燕尾更尖、角度更陡”，從而調(diào)整運筆力度。游戲互動法：“玩中學(xué)，學(xué)中樂”針對低年級學(xué)生，設(shè)計“筆畫小偵探”“結(jié)構(gòu)拼圖”等游戲。如“筆畫小偵探”：展示放大的《九成宮》單字（如“日”），讓學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)出橫、豎、鉤的位置，比誰找得準(zhǔn)；“結(jié)構(gòu)拼圖”：將“安”字拆成“宀”和“女”兩部分，讓學(xué)生通過移動卡片調(diào)整位置，感受“上蓋下承”的結(jié)構(gòu)美。這些游戲既降低了學(xué)習(xí)難度，又提升了參與感。分層指導(dǎo)法：“每個孩子都能進步”學(xué)生的書寫基礎(chǔ)差異較大，需因材施教。對“控筆較弱”的學(xué)生，重點練習(xí)“畫直線、畫圓圈”等基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強手腕靈活性；對“接受較快”的學(xué)生，增加“背臨”“集字創(chuàng)作”任務(wù)（如用《九成宮》中的字組合成“勤學(xué)”“志遠(yuǎn)”等詞語），滿足其挑戰(zhàn)欲。我常說：“書法沒有‘好壞’，只有‘進步’，今天比昨天寫得穩(wěn)，就是成功。”05教學(xué)流程與課時安排（以8課時為例）教學(xué)流程與課時安排（以8課時為例）|課時|主題|核心內(nèi)容|目標(biāo)達(dá)成||------|---------------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||1|走進《九成宮》|歐陽詢生平、《九成宮》背景故事、經(jīng)典作品欣賞|激發(fā)興趣，建立文化認(rèn)知||2-3|基礎(chǔ)筆畫訓(xùn)練（上）|橫、豎、點的寫法（例字：上、中、主）|掌握3種筆畫，能獨立完成例字|教學(xué)流程與課時安排（以8課時為例）03|7|集字創(chuàng)作實踐|選擇《三字經(jīng)》片段（如“人之初”），用《九成宮》風(fēng)格集字書寫|體驗書法應(yīng)用，感受創(chuàng)作樂趣|02|6|結(jié)構(gòu)規(guī)律探秘|中宮收緊、疏密對比、主筆突出（例字：國、安、春）|能分析例字結(jié)構(gòu)，臨寫更協(xié)調(diào)|01|4-5|基礎(chǔ)筆畫訓(xùn)練（下）|撇、捺、鉤的寫法（例字：人、文、戈）|掌握5種筆畫，臨寫準(zhǔn)確性提升|04|8|成果展示與總結(jié)|學(xué)生作品展覽、教師點評、學(xué)習(xí)心得分享|總結(jié)收獲，強化持續(xù)學(xué)習(xí)動力|06評價與反饋：關(guān)注“成長的每一步”評價與反饋：關(guān)注“成長的每一步”書法學(xué)習(xí)是“慢功夫”，評價需兼顧“過程”與“結(jié)果”：過程性評價（占40%）包括課堂參與度（是否積極觀察、提問、互動）、練習(xí)態(tài)度（工具整理是否規(guī)范、練習(xí)是否專注）、反思能力（能否主動對比原帖并記錄問題）。我會用“成長檔案袋”收集學(xué)生的練習(xí)紙、課堂筆記、反思小日記，定期與家長溝通，讓“進步可視化”。成果性評價（占50%）從“筆畫準(zhǔn)確性”（30%：起筆、行筆、收筆是否到位）、“結(jié)構(gòu)合理性”（40%：中宮、疏密、主筆是否符合規(guī)律）、“整體美感”（30%：章法整潔、墨色自然）三方面評分。評價語言具體，如：“你的‘橫’起筆藏鋒很標(biāo)準(zhǔn)，但收筆回鋒稍弱，下次可以慢半拍；‘安’字的寶蓋頭寬度剛好，要是‘女’字的撇捺再舒展一點會更漂亮！”情感性評價（占10%）通過問卷調(diào)查、口頭訪談了解學(xué)生的興趣變化（“你覺得書法課有趣嗎？為什么？”）、文化認(rèn)知（“你知道《九成宮》是誰寫的嗎？它有什么特別？”）、品質(zhì)養(yǎng)成（“書法練習(xí)讓你學(xué)會了什么？”）。我發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生在結(jié)課后表示“更愿意耐心寫作業(yè)”“覺得漢字很美”，這正是書法教育的深層價值。07總結(jié)：以《九成宮》為舟，駛向文化的遠(yuǎn)方總結(jié)：以《九成宮》為舟，駛向文化的遠(yuǎn)方回顧本課程設(shè)計，我始終圍繞一個核心：讓《九成宮》成為小學(xué)生走進書法、親近傳統(tǒng)的“橋梁”。它不僅是“寫好字”的范本，更是“養(yǎng)心性、傳文化”的載體——橫畫的“起收有法”教會我們“做事有始有終”，豎畫的“中正挺拔”傳遞著“做人端方正直”，結(jié)構(gòu)的“疏密得宜”