《扎紅頭繩》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的《扎紅頭繩》選自湘藝版義務(wù)教育音樂(lè)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)，《扎紅頭繩》作為歌劇《白毛女》中極具代表性的唱段，融合了河北民歌的旋律特點(diǎn)與戲曲音樂(lè)的表現(xiàn)手法，以樸實(shí)的歌詞、鮮明的節(jié)奏展現(xiàn)了喜兒在苦難中對(duì)美好生活的短暫期盼，是連接民族音樂(lè)文化與學(xué)生情感體驗(yàn)的重要載體。作品既包含獨(dú)唱與伴唱的聲樂(lè)形式，又涉及旋律、節(jié)奏、歌詞等多維度音樂(lè)要素，既能培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，又能引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)與歷史背景、人物情感的深層關(guān)聯(lián)，符合八年級(jí)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知水平與核心素養(yǎng)發(fā)展需求。二、課時(shí)安排結(jié)合《扎紅頭繩》的音樂(lè)復(fù)雜度與教學(xué)目標(biāo)要求，計(jì)劃安排2課時(shí)，具體課時(shí)定位與核心任務(wù)如下：第1課時(shí)：聚焦“感知與理解”，通過(guò)聽(tīng)賞、背景探究、旋律模唱，讓學(xué)生了解《白毛女》的創(chuàng)作背景與故事脈絡(luò)，初步把握《扎紅頭繩》的旋律特點(diǎn)、情緒基調(diào)，能跟隨伴奏完成簡(jiǎn)單的旋律跟唱，積累作品相關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。第2課時(shí)：側(cè)重“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，深入分析作品的音樂(lè)要素（節(jié)奏、調(diào)式、歌詞）與情感表達(dá)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲音控制、肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲情感，開(kāi)展小組創(chuàng)編（如加入簡(jiǎn)單樂(lè)器伴奏、設(shè)計(jì)情景表演），實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深度理解與個(gè)性化演繹。三、教學(xué)目標(biāo)（基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)）（一）審美感知通過(guò)多次聽(tīng)賞《扎紅頭繩》的不同版本（民族歌劇原版、童聲合唱版），能準(zhǔn)確辨別作品的民歌風(fēng)格（河北民歌元素）與歌劇唱段特征，說(shuō)出旋律的“歡快與傷感交織”的情緒變化，區(qū)分獨(dú)唱部分與伴唱部分的音色差異。分析作品的節(jié)奏特點(diǎn)（如切分音、附點(diǎn)節(jié)奏的運(yùn)用）與旋律走向（如上行旋律表現(xiàn)喜悅、下行旋律暗示壓抑），能舉例說(shuō)明這些音樂(lè)要素如何塑造“喜兒”的人物形象，初步建立“音樂(lè)要素—情感表達(dá)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。結(jié)合《白毛女》的故事背景，感受作品中“紅頭繩”的象征意義（短暫的幸福、苦難中的希望），體會(huì)民族歌劇“以樂(lè)傳情、以歌敘事”的審美價(jià)值，提升對(duì)民族音樂(lè)的審美興趣。（二）藝術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用自然、圓潤(rùn)的聲音演唱《扎紅頭繩》，做到音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確，在“爹帶回白面饃饃，還給我扎上紅頭繩”等樂(lè)句中，通過(guò)力度變化（稍強(qiáng)）表現(xiàn)喜兒的喜悅情緒，在“人家的閨女有花戴，我爹錢(qián)少不能買(mǎi)”等樂(lè)句中，用稍弱的力度傳遞委屈與期盼。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的肢體輔助表現(xiàn)：在演唱?dú)g快樂(lè)句時(shí)，可配合輕拍手、小幅度點(diǎn)頭的動(dòng)作；在表現(xiàn)委屈情緒時(shí)，通過(guò)柔和的手部動(dòng)作（如輕觸衣角）增強(qiáng)情感傳遞，做到“聲情并茂”，初步具備歌劇唱段的表演意識(shí)。嘗試用課堂常見(jiàn)樂(lè)器（如木魚(yú)、手鼓、豎笛）為歌曲伴奏：木魚(yú)負(fù)責(zé)穩(wěn)定節(jié)奏（每拍一擊），手鼓在切分音處加入點(diǎn)綴，豎笛演奏簡(jiǎn)化的旋律片段，能與演唱同學(xué)配合，完成多聲部的音樂(lè)表現(xiàn)。（三）文化理解了解《白毛女》的創(chuàng)作背景（1945年延安時(shí)期，基于民間“白毛仙姑”傳說(shuō)改編）與歷史意義（反映舊社會(huì)農(nóng)民苦難、歌頌新社會(huì)解放），知道《扎紅頭繩》在整部歌劇中的作用（推動(dòng)劇情發(fā)展、塑造喜兒早期形象），認(rèn)識(shí)民族歌劇與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系。對(duì)比河北民歌《小白菜》與《扎紅頭繩》的旋律片段，找出兩者在調(diào)式（五聲音階）、唱腔（直白質(zhì)樸）上的共同特征，理解“民族歌劇源于民間音樂(lè)，又高于民間音樂(lè)”的文化傳承關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)文化的認(rèn)同感。拓展了解現(xiàn)代改編版《扎紅頭繩》（如流行音樂(lè)改編、器樂(lè)獨(dú)奏版），思考“傳統(tǒng)民族音樂(lè)如何在當(dāng)代創(chuàng)新傳承”，能說(shuō)出12個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)（如加入電子音樂(lè)元素、改變演唱風(fēng)格），培養(yǎng)對(duì)民族音樂(lè)文化發(fā)展的關(guān)注。（四）創(chuàng)意實(shí)踐以小組為單位，開(kāi)展“《扎紅頭繩》情景創(chuàng)編”活動(dòng)：結(jié)合歌詞內(nèi)容（如“爹給我扎紅頭繩”“我喜兒心里樂(lè)開(kāi)懷”），設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的情景動(dòng)作（如“接紅頭繩”“整理頭發(fā)”“微笑轉(zhuǎn)圈”），能將動(dòng)作與演唱、伴奏結(jié)合，完成12分鐘的小型情景表演。嘗試對(duì)歌曲旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單改編：在保持核心樂(lè)句（如“扎紅頭繩”重復(fù)段）不變的前提下，將部分樂(lè)句的節(jié)奏稍作調(diào)整（如將八分音符改為十六分音符，增強(qiáng)歡快感），或加入簡(jiǎn)單的裝飾音（如滑音），體現(xiàn)河北民歌的韻味，小組內(nèi)展示改編成果并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路。開(kāi)展“音樂(lè)故事續(xù)寫(xiě)”創(chuàng)意：基于《扎紅頭繩》的情感基調(diào)，小組討論“如果喜兒有了新的紅頭繩，會(huì)用怎樣的旋律表現(xiàn)她的心情”，用簡(jiǎn)譜記錄24小節(jié)的旋律片段，結(jié)合文字說(shuō)明旋律與情感的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)作的初步意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確把握《扎紅頭繩》的旋律與節(jié)奏，能完整、有情感地演唱歌曲，理解切分音、附點(diǎn)節(jié)奏對(duì)歌曲情緒的影響，如“人家的閨女有花戴”中附點(diǎn)節(jié)奏（“閨女”“花戴”）增強(qiáng)了歌詞的語(yǔ)氣，凸顯喜兒的委屈與期盼。了解《白毛女》的故事脈絡(luò)與《扎紅頭繩》的劇情作用，能結(jié)合歌詞內(nèi)容說(shuō)出“紅頭繩”的象征意義，建立“音樂(lè)—故事—人物”的關(guān)聯(lián)，如通過(guò)“扎紅頭繩”的歡快旋律，體會(huì)喜兒對(duì)父愛(ài)的感受與對(duì)美好生活的渴望。掌握簡(jiǎn)單的多聲部表現(xiàn)方法：能配合樂(lè)器伴奏（木魚(yú)、手鼓）完成演唱，或參與小組情景表演，在實(shí)踐中感受“演唱+伴奏+表演”的綜合藝術(shù)效果，提升音樂(lè)表現(xiàn)的協(xié)調(diào)性。（二）教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)《扎紅頭繩》中“喜與悲”的情感交織：歌曲旋律看似歡快（如重復(fù)的“扎紅頭繩”樂(lè)句），但結(jié)合故事背景（喜兒的苦難處境），實(shí)則暗含傷感，引導(dǎo)學(xué)生在演唱與欣賞中準(zhǔn)確傳遞這種復(fù)雜情感，避免單純表現(xiàn)“歡快”或“悲傷”。理解民族歌劇音樂(lè)要素的綜合性：如歌詞的敘事性（“爹帶回白面饃饃”交代事件）、旋律的抒情性（上行旋律表現(xiàn)喜悅）、節(jié)奏的戲劇性（切分音制造張力）如何共同塑造人物形象，學(xué)生能舉例分析其中12個(gè)要素的作用，而非孤立看待。在創(chuàng)意實(shí)踐中保持作品的民族韻味：小組創(chuàng)編（如改編旋律、設(shè)計(jì)表演）時(shí)，既能加入個(gè)性化元素，又不脫離河北民歌的五聲音階特征與《扎紅頭繩》的核心情感，避免過(guò)度“現(xiàn)代化”導(dǎo)致作品風(fēng)格失真。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體資源：收集《白毛女》歌劇片段（《扎紅頭繩》原版視頻，喜兒與楊白勞的互動(dòng)場(chǎng)景）、童聲合唱版《扎紅頭繩》音頻、河北民歌《小白菜》片段、《白毛女》故事連環(huán)畫(huà)圖片（如喜兒拾柴、楊白勞買(mǎi)紅頭繩）；制作PPT，包含作品背景、歌詞分段、節(jié)奏譜例（切分音、附點(diǎn)節(jié)奏）、樂(lè)器伴奏圖示。教學(xué)器具：準(zhǔn)備木魚(yú)、手鼓、豎笛（每人1支，提前調(diào)試音準(zhǔn)）、紅頭繩道具（若干，用于情景表演）、簡(jiǎn)譜卡片（《扎紅頭繩》核心樂(lè)句，如“扎紅頭繩”重復(fù)段）、小組任務(wù)單（包含背景探究問(wèn)題、創(chuàng)編要求）。預(yù)習(xí)材料：設(shè)計(jì)《白毛女》故事預(yù)習(xí)單，包含“楊白勞與喜兒的關(guān)系”“你知道的《白毛女》情節(jié)”等問(wèn)題，提前12天發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前了解基本劇情，為課堂探究做鋪墊。（二）學(xué)生準(zhǔn)備完成預(yù)習(xí)單：通過(guò)查閱資料（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)）或詢問(wèn)家人，了解《白毛女》的基本故事，記錄12個(gè)印象最深的情節(jié)，標(biāo)注預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)（如“為什么楊白勞要在年底買(mǎi)紅頭繩”）。準(zhǔn)備簡(jiǎn)單道具：自愿攜帶與“舊社會(huì)生活”相關(guān)的小道具（如舊布娃娃、粗布手帕），用于課堂情景表演；有樂(lè)器基礎(chǔ)的學(xué)生可攜帶自己熟悉的樂(lè)器（如葫蘆絲、口琴），參與課堂伴奏。六、教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入——“紅頭繩的故事”，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情景：教師手持紅頭繩道具，緩慢走進(jìn)教室，將紅頭繩輕輕放在講臺(tái)中央，同時(shí)播放《扎紅頭繩》的純音樂(lè)片段（鋼琴版，音量輕柔），營(yíng)造安靜、略帶懷舊的氛圍。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看到講臺(tái)上的紅頭繩，你們會(huì)聯(lián)想到什么？是節(jié)日的裝飾，還是某個(gè)故事里的物品？”“如果這根紅頭繩屬于80年前的一個(gè)小女孩，你們覺(jué)得它可能承載著怎樣的情感？是快樂(lè)，是期待，還是別的感受？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：學(xué)生1：“我會(huì)想到過(guò)年的時(shí)候，媽媽給我扎紅頭繩，很開(kāi)心，所以這根紅頭繩可能代表快樂(lè)吧！”學(xué)生2：“80年前的小女孩，可能生活條件不好，紅頭繩對(duì)她來(lái)說(shuō)應(yīng)該很珍貴，可能是爸爸或媽媽辛苦買(mǎi)來(lái)的，所以有期待的感覺(jué)?！睂W(xué)生3：“我在預(yù)習(xí)單里看到《白毛女》里有紅頭繩，是不是和喜兒有關(guān)？可能這根紅頭繩背后有難過(guò)的故事？”教師引導(dǎo)：“同學(xué)們的聯(lián)想很豐富！這根紅頭繩確實(shí)和一位叫‘喜兒’的女孩有關(guān)，她生活在舊社會(huì)，這根看似普通的紅頭繩，既藏著她的快樂(lè)，也藏著她的苦難。今天我們就走進(jìn)民族歌劇《白毛女》的經(jīng)典唱段——《扎紅頭繩》，一起聽(tīng)聽(tīng)紅頭繩背后的音樂(lè)故事。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物道具（紅頭繩）與純音樂(lè)的組合，創(chuàng)設(shè)沉浸式情景，避免直白的“知識(shí)導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生的好奇心與情感共鳴；結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果（提到喜兒），自然銜接本節(jié)課主題，為后續(xù)背景探究與音樂(lè)感知鋪墊情感基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：背景探究——“了解《白毛女》，走進(jìn)喜兒”小組討論：發(fā)放《白毛女》故事連環(huán)畫(huà)圖片（共6張，涵蓋“喜兒與楊白勞相依為命”“楊白勞被迫還債”“喜兒被搶”“喜兒在山洞生活”“喜兒被解放”“新社會(huì)生活”），小組合作觀察圖片，結(jié)合預(yù)習(xí)單內(nèi)容，討論以下問(wèn)題：“圖片中主要人物是誰(shuí)？他們的生活狀態(tài)如何（從穿著、表情判斷）？”“《扎紅頭繩》的唱段可能發(fā)生在哪個(gè)圖片對(duì)應(yīng)的情節(jié)里？為什么？”“你覺(jué)得楊白勞給喜兒買(mǎi)紅頭繩時(shí)，心里可能在想什么？喜兒收到紅頭繩時(shí)的心情是怎樣的？”小組代表分享：每個(gè)小組推選1名代表，結(jié)合圖片展示討論結(jié)果，教師在黑板上梳理關(guān)鍵信息（人物：喜兒、楊白勞；時(shí)代：舊社會(huì)；核心事件：楊白勞買(mǎi)紅頭繩給喜兒）。教師補(bǔ)充講解：播放《白毛女》歌劇片段（楊白勞買(mǎi)紅頭繩回家，給喜兒扎紅頭繩的場(chǎng)景，時(shí)長(zhǎng)3分鐘），講解背景：“《白毛女》創(chuàng)作于1945年，講述了舊社會(huì)農(nóng)民楊白勞與女兒喜兒的苦難生活——楊白勞靠賣豆腐為生，年底沒(méi)錢(qián)給喜兒買(mǎi)花，只能買(mǎi)一根紅頭繩，這根紅頭繩是他對(duì)女兒的愛(ài)，也是喜兒在苦難中難得的快樂(lè)?！对t頭繩》就是表現(xiàn)這一溫馨又心酸的場(chǎng)景?！苯處熖釂?wèn)：“看完視頻，你們覺(jué)得《扎紅頭繩》的唱段，是喜兒一個(gè)人唱的，還是有其他人參與？視頻里的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有什么特點(diǎn)？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：學(xué)生1：“視頻里喜兒在唱，楊白勞在旁邊說(shuō)話，可能還有伴奏的音樂(lè)，聽(tīng)起來(lái)很樸實(shí)，像老百姓自己在唱歌。”學(xué)生2：“音樂(lè)有時(shí)候很輕快，比如喜兒扎紅頭繩的時(shí)候，有時(shí)候又有點(diǎn)慢，好像楊白勞有點(diǎn)難過(guò)，可能是因?yàn)闆](méi)錢(qián)給喜兒買(mǎi)更好的東西。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“圖片觀察+小組討論+視頻補(bǔ)充”，讓學(xué)生主動(dòng)探究《白毛女》的故事背景，避免教師單向灌輸；結(jié)合視頻中的音樂(lè)片段，初步建立“故事—人物—音樂(lè)”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)音樂(lè)要素分析奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：音樂(lè)感知——“聽(tīng)賞旋律，捕捉特點(diǎn)”初聽(tīng)音頻：播放民族歌劇原版《扎紅頭繩》（喜兒獨(dú)唱版），要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)，在紙上用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出旋律的走向（如上行畫(huà)“↑”，下行畫(huà)“↓”，平穩(wěn)畫(huà)“—”），感受旋律的情緒變化。教師提問(wèn)：“聽(tīng)完這段音樂(lè)，你們畫(huà)的線條有什么特點(diǎn)？哪些地方是上行，哪些地方是下行？這些線條變化和你們感受到的情緒有什么關(guān)系？”“歌曲里有沒(méi)有重復(fù)出現(xiàn)的樂(lè)句？比如某一句歌詞或旋律反復(fù)唱，它給你留下了什么印象？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：學(xué)生1：“我畫(huà)的線條有很多上行，比如唱‘扎紅頭繩’的時(shí)候，線條往上走，感覺(jué)很開(kāi)心；唱‘我爹錢(qián)少不能買(mǎi)’的時(shí)候，線條往下走，有點(diǎn)難過(guò)?！睂W(xué)生2：“‘扎紅頭繩’這句話反復(fù)唱了好幾次，旋律很簡(jiǎn)單，好像一下子就能記住，感覺(jué)很親切，像兒歌一樣?！睆?fù)聽(tīng)音頻：播放童聲合唱版《扎紅頭繩》，要求學(xué)生對(duì)比原版，找出兩個(gè)版本的差異（如音色：成人聲vs童聲；形式：獨(dú)唱vs合唱），并思考“哪個(gè)版本更能體現(xiàn)喜兒的年齡特點(diǎn)（喜兒當(dāng)時(shí)約16歲）？為什么？”小組交流后分享：學(xué)生1：“童聲合唱版的聲音更清脆，和喜兒的年齡更像，聽(tīng)起來(lái)更天真；原版的聲音有點(diǎn)成熟，可能更能表現(xiàn)喜兒經(jīng)歷的苦難?！睂W(xué)生2：“合唱版有很多人一起唱，感覺(jué)更熱鬧，好像有很多小朋友和喜兒一起開(kāi)心；原版只有一個(gè)人唱，有點(diǎn)孤單，符合喜兒當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)?！苯處熆偨Y(jié)：“兩個(gè)版本各有特色——原版獨(dú)唱凸顯了喜兒的個(gè)人情感，童聲合唱?jiǎng)t傳遞了天真感。無(wú)論哪個(gè)版本，都保留了《扎紅頭繩》最核心的特點(diǎn)：樸實(shí)的旋律、重復(fù)的樂(lè)句，以及‘喜中帶悲’的情緒，這也是河北民歌的典型風(fēng)格?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“畫(huà)旋律線條”的可視化方式，幫助學(xué)生直觀感受旋律走向與情緒的關(guān)系，避免抽象的“音樂(lè)分析”；對(duì)比不同版本，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)辨別能力，同時(shí)深化對(duì)作品風(fēng)格的理解。環(huán)節(jié)四：節(jié)奏學(xué)習(xí)——“破解‘節(jié)奏密碼’，感受活力”出示節(jié)奏譜例：在PPT上展示《扎紅頭繩》中的核心節(jié)奏（如“人家的閨女有花戴”：××?×|××|，包含附點(diǎn)節(jié)奏；“還給我扎上紅頭繩”：×××|××|，包含切分音），教師用手拍擊節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生觀察“?”（附點(diǎn)）和“△”（切分音標(biāo)記）的位置。教師提問(wèn)：“大家看‘人家的閨女有花戴’這句的節(jié)奏，有一個(gè)小圓點(diǎn)（附點(diǎn)），它讓前面的音變長(zhǎng)了，拍擊的時(shí)候要注意什么？”“‘還給我扎上紅頭繩’里，‘扎上’兩個(gè)字的節(jié)奏和其他字不一樣（切分音），拍擊的時(shí)候怎么突出這個(gè)節(jié)奏，讓它更有活力？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：學(xué)生1：“附點(diǎn)節(jié)奏的話，前面的音要拍得長(zhǎng)一點(diǎn)，比如‘閨女’的‘閨’，要拍一下半，然后‘女’再拍半下，這樣才對(duì)?！睂W(xué)生2：“切分音的‘扎上’，可以拍得重一點(diǎn)，和前后的輕拍形成對(duì)比，這樣聽(tīng)起來(lái)更有節(jié)奏感，像跳舞一樣。”節(jié)奏練習(xí)：個(gè)人練習(xí)：學(xué)生跟隨教師的手拍，逐句模仿節(jié)奏，教師針對(duì)易錯(cuò)處（如附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)長(zhǎng)、切分音的重音）單獨(dú)指導(dǎo)。小組競(jìng)賽：將學(xué)生分為4組，每組抽取1句節(jié)奏譜例，小組內(nèi)練習(xí)后，上臺(tái)展示拍擊，其他小組評(píng)分（從“整齊度”“重音準(zhǔn)確性”“節(jié)奏速度”三個(gè)維度），獲勝小組獲得“節(jié)奏小達(dá)人”稱號(hào)。教師引導(dǎo)：“這些節(jié)奏不是隨便設(shè)計(jì)的——附點(diǎn)節(jié)奏讓歌詞更有語(yǔ)氣，像喜兒在跟我們‘說(shuō)’自己的經(jīng)歷；切分音讓旋律更有跳躍感，表現(xiàn)了喜兒扎紅頭繩時(shí)的開(kāi)心。接下來(lái)我們把歌詞加進(jìn)去，感受‘節(jié)奏+歌詞’的效果?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“譜例展示+拍擊練習(xí)+小組競(jìng)賽”，將抽象的節(jié)奏知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度；結(jié)合歌詞解釋節(jié)奏的作用，讓學(xué)生理解“節(jié)奏為情感服務(wù)”，而非單純的技術(shù)練習(xí)。環(huán)節(jié)五：旋律模唱——“跟唱旋律，初試歌喉”出示簡(jiǎn)譜：在PPT上展示《扎紅頭繩》的簡(jiǎn)譜（分兩段，每段8句），標(biāo)注核心樂(lè)句（如“扎紅頭繩”重復(fù)段：531|531|235|1—|），教師用鋼琴?gòu)椬嘈桑龑?dǎo)學(xué)生觀察簡(jiǎn)譜中的音符（do、re、mi、sol、la，五聲音階）。教師提問(wèn)：“大家看簡(jiǎn)譜，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)缺少哪個(gè)我們熟悉的音（fa、si）？這是中國(guó)民族音樂(lè)中常見(jiàn)的五聲音階，它讓旋律聽(tīng)起來(lái)更樸實(shí)、更有民族韻味，和我們之前學(xué)的河北民歌《小白菜》是一樣的調(diào)式，大家可以跟著鋼琴哼唱一下五聲音階，感受它的特點(diǎn)?！蔽迓曇綦A哼唱：學(xué)生跟隨鋼琴?gòu)椬啵叱猟oremisollasolmiredo，體會(huì)五聲音階的流暢與質(zhì)樸。分段模唱：第一段（“人家的閨女有花戴”）：教師先彈唱一句，學(xué)生跟唱一句，重點(diǎn)指導(dǎo)“有花戴”的附點(diǎn)旋律（3?5|6—|），確保音準(zhǔn)；對(duì)于“我爹錢(qián)少不能買(mǎi)”的下行旋律（653|2—|），引導(dǎo)學(xué)生用柔和的聲音演唱，傳遞委屈感。第二段（“爹帶回白面饃饃”）：加入歌詞情感提示，如“白面饃饃”用稍強(qiáng)的力度，表現(xiàn)喜兒看到食物的驚喜；“扎上紅頭繩”用輕快的聲音，表現(xiàn)開(kāi)心的情緒，教師用手勢(shì)提示力度變化（手心向上表示漸強(qiáng)，向下表示漸弱）。小組展示：每組推選2名學(xué)生，上臺(tái)模唱一段旋律，其他學(xué)生用手拍擊節(jié)奏伴奏，教師從“音準(zhǔn)”“節(jié)奏”“情感”三個(gè)維度點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“五聲音階鋪墊+分段模唱+小組展示”，讓學(xué)生逐步掌握歌曲旋律，避免一次性學(xué)唱的壓力；加入情感提示與手勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在模唱中初步融入情感，為下課時(shí)的完整演唱做準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)與作業(yè)布置課堂小結(jié)：“今天我們走進(jìn)了《扎紅頭繩》的音樂(lè)世界——了解了它背后《白毛女》的故事，聽(tīng)賞了不同版本的旋律，學(xué)習(xí)了附點(diǎn)和切分節(jié)奏，還嘗試了旋律模唱。我們發(fā)現(xiàn)，這根小小的紅頭繩，不僅藏著喜兒的快樂(lè)與委屈，更藏著民族音樂(lè)的樸實(shí)與深情。下節(jié)課，我們會(huì)更深入地分析歌曲的情感，還會(huì)用樂(lè)器伴奏和情景表演，讓《扎紅頭繩》的故事‘活’起來(lái)?！弊鳂I(yè)布置：復(fù)習(xí)任務(wù)：跟隨手機(jī)APP（如“音樂(lè)殼”）中的《扎紅頭繩》伴奏，練習(xí)完整模唱，錄制1段自己的演唱音頻，發(fā)送到班級(jí)群，注明“最滿意的樂(lè)句”及原因。探究任務(wù)：查閱資料，找出《扎紅頭繩》與河北民歌《小白菜》的1個(gè)相同音樂(lè)特點(diǎn)（如調(diào)式、節(jié)奏），記錄在筆記本上，下節(jié)課分享。道具準(zhǔn)備：小組合作，準(zhǔn)備12件用于情景表演的道具（如模擬“白面饃饃”的紙團(tuán)、舊布衣服），為下課時(shí)的創(chuàng)編活動(dòng)做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層作業(yè)（復(fù)習(xí)、探究、準(zhǔn)備），兼顧“知識(shí)鞏固”與“能力拓展”；錄制音頻的任務(wù)，既能讓學(xué)生自主練習(xí)演唱，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下課時(shí)的針對(duì)性指導(dǎo)提供依據(jù)。第2課時(shí)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧——“重溫紅頭繩，銜接新知”音頻分享：播放23段學(xué)生錄制的《扎紅頭繩》演唱音頻，全班聆聽(tīng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的演唱中，哪個(gè)樂(lè)句的情感表現(xiàn)得最好？比如‘扎紅頭繩’的歡快，或者‘不能買(mǎi)’的委屈，你從他的聲音里聽(tīng)出來(lái)了嗎？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：學(xué)生1：“我覺(jué)得XX同學(xué)唱‘扎紅頭繩’的時(shí)候，聲音很輕快，還有點(diǎn)跳，能聽(tīng)出開(kāi)心；唱‘我爹錢(qián)少不能買(mǎi)’的時(shí)候，聲音有點(diǎn)低，委屈的感覺(jué)很明顯?！睂W(xué)生2：“XX同學(xué)的節(jié)奏很準(zhǔn)，尤其是附點(diǎn)的地方，沒(méi)有搶拍，不過(guò)‘白面饃饃’那句可以再大聲一點(diǎn)，更能表現(xiàn)驚喜?！碧骄糠窒恚貉?qǐng)23名學(xué)生分享“《扎紅頭繩》與《小白菜》的相同音樂(lè)特點(diǎn)”，教師補(bǔ)充總結(jié)：“兩者都采用五聲音階，旋律樸實(shí)，節(jié)奏中都有附點(diǎn)，比如《小白菜》的‘小白菜呀，地里黃呀’和《扎紅頭繩》的‘人家的閨女有花戴’，都用附點(diǎn)節(jié)奏增強(qiáng)了歌詞的敘事感，這就是河北民歌的‘基因’?！苯處熞龑?dǎo)：“上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了模唱旋律，這節(jié)課我們要更進(jìn)一步——不僅要唱好，還要‘讀懂’音樂(lè)里的情感，用樂(lè)器和表演把喜兒的故事‘演’出來(lái)。首先，我們一起分析《扎紅頭繩》里‘喜與悲’的情感密碼?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生音頻分享與探究成果展示，自然復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容，避免機(jī)械的“回顧提問(wèn)”；結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)與分享，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如情感表現(xiàn)、節(jié)奏準(zhǔn)確性），為后續(xù)環(huán)節(jié)的針對(duì)性指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：情感分析——“解碼‘喜與悲’，深化理解”歌詞研讀：在PPT上展示《扎紅頭繩》完整歌詞，分小組討論以下問(wèn)題：“歌詞中哪些句子表現(xiàn)了‘喜’？哪些句子表現(xiàn)了‘悲’？請(qǐng)用不同顏色的筆標(biāo)注（喜：紅色，悲：藍(lán)色）?！薄啊病c‘悲’的句子在歌詞中是怎樣排列的？這種排列讓你感受到喜兒的情緒變化是怎樣的？”小組代表展示標(biāo)注結(jié)果并分析：學(xué)生1：“‘爹帶回白面饃饃，還給我扎上紅頭繩’是紅色（喜），‘人家的閨女有花戴，我爹錢(qián)少不能買(mǎi)’是藍(lán)色（悲）；先悲后喜，好像喜兒從委屈變成了開(kāi)心，體現(xiàn)了紅頭繩給她帶來(lái)的快樂(lè)?！睂W(xué)生2：“最后一句‘我喜兒心里樂(lè)開(kāi)懷’是紅色，但前面有‘錢(qián)少不能買(mǎi)’的悲，所以開(kāi)心是暫時(shí)的，好像藏著一點(diǎn)難過(guò)，比如喜兒知道爸爸賺錢(qián)不容易，開(kāi)心的時(shí)候也會(huì)心疼爸爸?！币魳?lè)要素與情感關(guān)聯(lián)：播放《扎紅頭繩》原版音頻，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞，分析音樂(lè)要素如何表現(xiàn)“喜與悲”：教師提問(wèn)：“‘我爹錢(qián)少不能買(mǎi)’這句，旋律是上行還是下行？節(jié)奏是快還是慢？這些特點(diǎn)如何表現(xiàn)‘悲’的情緒？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“旋律是下行的，從6到2，越來(lái)越低，節(jié)奏也有點(diǎn)慢，好像喜兒的情緒沉了下去，表現(xiàn)出委屈和難過(guò)?！苯處熢賳?wèn)：“‘扎上紅頭繩’這句，旋律是五聲音階中的哪些音？節(jié)奏有什么特點(diǎn)（重復(fù)、切分音）？這些如何表現(xiàn)‘喜’的情緒？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“用了do、mi、sol這些明亮的音，節(jié)奏有重復(fù)和切分音，聽(tīng)起來(lái)很輕快，像喜兒在跳著走，表現(xiàn)開(kāi)心?！苯處熆偨Y(jié)：“《扎紅頭繩》的情感很特別——它不是單純的‘喜’或‘悲’，而是‘悲中有喜，喜中藏悲’：悲的是喜兒的苦難處境（沒(méi)錢(qián)買(mǎi)花），喜的是父親的愛(ài)（紅頭繩）。這種復(fù)雜的情感，通過(guò)下行旋律（悲）與上行旋律（喜）、慢節(jié)奏（悲）與快節(jié)奏（喜）的對(duì)比，被表現(xiàn)得淋漓盡致，這也是民族歌劇的魅力所在?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“歌詞標(biāo)注+音樂(lè)要素分析”，讓學(xué)生從“感性聽(tīng)賞”走向“理性理解”，明確“喜與悲”的情感來(lái)源與表現(xiàn)方式；避免教師單向講解，讓學(xué)生在討論中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)情感與音樂(lè)的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)作品的理解。環(huán)節(jié)三：演唱指導(dǎo)——“聲情并茂，演繹喜兒”情感演唱練習(xí)：分組練習(xí)：每組選擇1段歌詞（第一段“悲轉(zhuǎn)喜”，第二段“喜”），結(jié)合之前的情感分析，討論“如何用聲音表現(xiàn)情感”，如“悲”的句子用稍低的音區(qū)、柔和的音色；“喜”的句子用稍高的音區(qū)、明亮的音色。教師指導(dǎo)：巡回各小組，針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如“‘我爹錢(qián)少不能買(mǎi)’不要唱得太‘哭腔’，而是用‘委屈的語(yǔ)氣’，聲音柔和但不虛弱”“‘扎上紅頭繩’不要唱得太用力，而是用‘輕快的跳音’，體現(xiàn)天真感”。完整演唱：全班起立，跟隨《扎紅頭繩》伴奏音頻完整演唱，教師用手勢(shì)提示情感變化（悲：手勢(shì)向下，喜：手勢(shì)向上），確?！奥暻椴⒚?。個(gè)別展示：邀請(qǐng)34名學(xué)生單獨(dú)演唱“最能體現(xiàn)情感的樂(lè)句”，其他學(xué)生擔(dān)任“情感評(píng)委”，用“★”評(píng)價(jià)情感表現(xiàn)（3★：情感飽滿，2★：情感較到位，1★：需加強(qiáng)），教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的演唱給出具體建議，如“XX同學(xué)的‘樂(lè)開(kāi)懷’可以再放開(kāi)一點(diǎn)，嘴角上揚(yáng)，聲音更明亮，讓開(kāi)心的情緒更突出”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分組練習(xí)+教師指導(dǎo)+個(gè)別展示”，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握情感演唱的方法，避免“只唱音準(zhǔn)，不唱情感”；“情感評(píng)委”的設(shè)置，既培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，也讓學(xué)生更關(guān)注“情感表現(xiàn)”的重要性。環(huán)節(jié)四：創(chuàng)意實(shí)踐——“樂(lè)器伴奏+情景表演，活化作品”樂(lè)器伴奏設(shè)計(jì)：介紹樂(lè)器分工：PPT展示樂(lè)器伴奏圖示，明確木魚(yú)（穩(wěn)定節(jié)奏，每拍一擊）、手鼓（切分音處擊奏，如“扎上”“紅頭繩”）、豎笛（演奏“扎紅頭繩”重復(fù)段的旋律，簡(jiǎn)化為單音）。分組練習(xí)：將學(xué)生分為“演唱組”“木魚(yú)組”“手鼓組”“豎笛組”，每組領(lǐng)取對(duì)應(yīng)的樂(lè)器與樂(lè)譜，小組內(nèi)練習(xí)58分鐘，教師巡回指導(dǎo)，如“木魚(yú)組要注意和演唱組的節(jié)奏對(duì)齊，不要搶拍”“豎笛組的音準(zhǔn)要注意，尤其是sol音，多吹幾次找感覺(jué)”。合練：各小組組合，進(jìn)行“演唱+伴奏”合練，教師用指揮手勢(shì)協(xié)調(diào)各聲部，確保整體和諧，若出現(xiàn)節(jié)奏混亂，暫停后單獨(dú)練習(xí)易錯(cuò)處（如“扎紅頭繩”的伴奏配合）。情景表演創(chuàng)編：任務(wù)布置：發(fā)放小組任務(wù)單，要求“基于《扎紅頭繩》的歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)12分鐘的情景表演，包含動(dòng)作（如‘接紅頭繩’‘扎頭發(fā)’‘開(kāi)心轉(zhuǎn)圈’）、道具（紅頭繩、紙團(tuán)饃饃），并配合樂(lè)器伴奏與演唱”。小組討論與創(chuàng)編：各小組結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的道具，討論表演細(xì)節(jié)，如“楊白勞的扮演者如何遞紅頭繩（緩慢、小心，體現(xiàn)對(duì)女兒的愛(ài)）”“喜兒的扮演者如何反應(yīng)（驚喜地接過(guò)，快速扎頭發(fā)，開(kāi)心地展示）”，教師鼓勵(lì)學(xué)生加入個(gè)性化動(dòng)作，如“喜兒扎完紅頭繩后，對(duì)著‘鏡子’（手做鏡子狀）微笑，體現(xiàn)天真”。小組展示：每個(gè)小組上臺(tái)展示“演唱+伴奏+表演”的綜合成果，其他小組從“協(xié)調(diào)性（各聲部配合）”“情感表現(xiàn)（動(dòng)作與歌詞匹配）”“創(chuàng)意性（個(gè)性化設(shè)計(jì)）”三個(gè)維度打分，滿分10分，評(píng)選“最佳創(chuàng)意小組”。展示點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)每個(gè)小組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“XX小組的楊白勞遞紅頭繩的動(dòng)作很細(xì)致，體現(xiàn)了父愛(ài)”“豎笛組的伴奏很穩(wěn)定，和演唱配合得很好”），并提出改進(jìn)建議，如“XX小組的表演可以再緊湊一點(diǎn)，避免動(dòng)作與演唱脫節(jié)”“手鼓組的切分音可以再突出一點(diǎn)，讓節(jié)奏更有活力”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“樂(lè)器伴奏+情景表演”的綜合實(shí)踐，讓學(xué)生從“聽(tīng)賞者”“演唱者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作者”“表演者”，深化對(duì)作品的理解；小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)意能力，讓民族音樂(lè)作品在實(shí)踐中“活”起來(lái)。環(huán)節(jié)五：文化拓展——“民族歌劇的傳承與創(chuàng)新”播放現(xiàn)代改編版：播放《扎紅頭繩》的現(xiàn)代改編版（如流行音樂(lè)改編版，加入電子音樂(lè)元素；器樂(lè)獨(dú)奏版，用古箏演奏），引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)后討論：“這個(gè)改編版和原版相比，在音樂(lè)風(fēng)格（如節(jié)奏、樂(lè)器）上有什么不同？”“你喜歡這個(gè)改編版嗎？為什么？它有沒(méi)有保留《扎紅頭繩》的民族韻味？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：學(xué)生1：“流行版的節(jié)奏更快，還有電子音樂(lè)的聲音，很新潮，我喜歡；它保留了‘扎紅頭繩’的旋律，所以還有民族韻味?！睂W(xué)生2：“古箏版的聲音很優(yōu)雅，和原版的樸實(shí)不一樣，但聽(tīng)起來(lái)也很好聽(tīng)，不過(guò)我覺(jué)得少了一點(diǎn)喜兒的委屈感，更偏向于優(yōu)美的音樂(lè)。”教師講解民族歌劇的傳承：“《扎紅頭繩》從1945年的歌劇原版，到今天的童聲版、流行版、器樂(lè)版，說(shuō)明民族音樂(lè)不是‘老古董’，而是可以不斷創(chuàng)新的。它的核心是‘民族韻味’（如五聲音階、民間故事），只要保留這個(gè)核心，就可以融入現(xiàn)代元素，讓更多人喜歡民族音樂(lè)，這就是民族文化的傳承?！睂W(xué)生分享：“除了《扎紅頭繩》，你還知道哪些民族歌劇或民歌的改編版？比如《茉莉花》的改編版，分享給大家。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“我聽(tīng)過(guò)《茉莉花》的鋼琴版，和原版的民歌不一樣，很優(yōu)雅；還有《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》的《洪湖水浪打浪》，有合唱版，很多人一起唱，很有氣勢(shì)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放現(xiàn)代改編版，讓學(xué)生了解民族音樂(lè)的創(chuàng)新方向，避免“民族音樂(lè)就是傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的”誤解；學(xué)生分享的環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，培養(yǎng)對(duì)民族音樂(lè)文化傳承的關(guān)注。環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)與作業(yè)布置課堂小結(jié)：“這兩節(jié)課，我們一起走進(jìn)了《扎紅頭繩》的世界——從了解《白毛女》的故事，到聽(tīng)賞旋律、學(xué)習(xí)節(jié)奏，再到情感演唱與創(chuàng)意實(shí)踐，我們不僅學(xué)會(huì)了一首歌曲，更讀懂了民族音樂(lè)背后的文化與情感。這根小小的紅頭繩，連接著舊社會(huì)的苦難，也連接著民族音樂(lè)的傳承，希望大家以后再聽(tīng)到民族音樂(lè)時(shí)，能多一份理解，多一份熱愛(ài)?！弊鳂I(yè)布置：實(shí)踐作業(yè)：以“民族音樂(lè)的創(chuàng)新”為主題，選擇