1.1《區(qū)域及其類型》教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)：2.1結(jié)合實(shí)例，說明區(qū)域的含義及類型。教材分析從教材編排體系來看，選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》是在必修課程自然地理和人文地理知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的深化與拓展。作為全書的開篇章節(jié)，"區(qū)域及其類型"為后續(xù)"區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜"（第二節(jié)）、"區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展"（第三節(jié)）等內(nèi)容奠定了必要的概念基礎(chǔ)和認(rèn)知框架。這種由概念到特征再到發(fā)展的邏輯遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教材編排的科學(xué)性。課標(biāo)分解對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出了三方面的具體要求：一是了解區(qū)域的概念，掌握區(qū)域的基本特征（對(duì)應(yīng)綜合思維素養(yǎng)）；二是結(jié)合實(shí)例，掌握區(qū)域的劃分指標(biāo)（對(duì)應(yīng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)）；三是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，掌握按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的區(qū)域類型（對(duì)應(yīng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)）。這三個(gè)維度分別從概念理解、方法掌握和實(shí)踐應(yīng)用層面構(gòu)建了完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，本節(jié)內(nèi)容主要服務(wù)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分本節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)湘教版、人教版教材中關(guān)于新課標(biāo)要求的這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了整合。從兩本教材充分挖掘案例，并將知識(shí)體系化。從人教版選取了“廣東省平沙島”的具體案例，將“自學(xué)窗”的區(qū)域的漸變性特征融入了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知更加全面。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，大膽的打亂了湘教版的教材知識(shí)呈現(xiàn)順序，將特征融在了類型中講解。在單元設(shè)計(jì)中，第二三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將提取教材中核心知識(shí)，采用深圳和粵港澳大灣區(qū)為教學(xué)案例，因此本節(jié)課的教學(xué)也充分采用本區(qū)域的案例來展現(xiàn)區(qū)域類型和特征，為本單元的兩節(jié)課做好充分準(zhǔn)備。學(xué)情分析本課的授課對(duì)象為高二學(xué)生，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握這些特點(diǎn)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。且高二學(xué)生正處于形式運(yùn)算思維階段，已具備一定的邏輯推理和抽象思維能力，能夠初步理解"區(qū)域"這一相對(duì)抽象的概念。因此在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)采取漸進(jìn)式認(rèn)知支架，通過案例教學(xué)、鄉(xiāng)土資源開發(fā)和差異化教學(xué)等方式加以突破，同時(shí)需關(guān)注學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的漸進(jìn)式培養(yǎng)，為后續(xù)區(qū)域發(fā)展差異和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課時(shí)目標(biāo)1.結(jié)合區(qū)域圖，明確區(qū)域的劃分是以某種指標(biāo)為依據(jù)，能舉例說明不同類型的區(qū)域。（區(qū)域認(rèn)知）2.通過分析區(qū)域的圖文資料,理解區(qū)域的含義并明確區(qū)域的類型和特征。（綜合思維）3.認(rèn)識(shí)不同的區(qū)域，理解不同空間尺度區(qū)域發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，學(xué)會(huì)因地制宜的眼光看待區(qū)域發(fā)展問題。（人地協(xié)調(diào)觀）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解區(qū)域的特征，掌握區(qū)域的分類方法教學(xué)難點(diǎn)明確區(qū)域的劃分是相對(duì)的，是基于某種標(biāo)準(zhǔn)劃分的結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)本節(jié)任務(wù)群設(shè)計(jì)：任務(wù)一：結(jié)合材料信息，分析幾個(gè)地區(qū)的行政區(qū)劃調(diào)整的原因，理解行政區(qū)域的特點(diǎn)及區(qū)域的動(dòng)態(tài)性特征。任務(wù)二：結(jié)合圖文信息，明確自然區(qū)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)，理解區(qū)域的整體性和差異性。任務(wù)三：結(jié)合視頻和文字材料及課堂教師拓展信息，理解區(qū)域劃分的依據(jù)并掌握區(qū)域的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)活動(dòng)【導(dǎo)入新課】展示“被丟失的身份證”的部分信息，從身份證號(hào)碼里尋找隱藏的區(qū)域知識(shí)。并引入廣東省平沙島的材料信息。通過引入學(xué)生生活中及做題材料中常用到的案例，初步認(rèn)識(shí)什么是區(qū)域，將抽象概念具體化，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！菊n堂探究】課堂探究【一】行政區(qū)域及區(qū)域特征[教師活動(dòng)]根據(jù)導(dǎo)入的材料信息展示中小尺度不同層級(jí)的行政區(qū)域圖像，讓學(xué)生充分明確什么是行政區(qū)域及我國的三級(jí)制的基本行政區(qū)劃。給出材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納行政區(qū)劃調(diào)整的原因。總結(jié)區(qū)域的動(dòng)態(tài)性特征[學(xué)生活動(dòng)]結(jié)合圖文材料，學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論完成課堂探究一，分別指出這幾次行政區(qū)劃調(diào)整的原因。學(xué)生討論后作答，并由小組成員不斷補(bǔ)充。[教師活動(dòng)]歸納和完善學(xué)生答案，進(jìn)一步明確行政區(qū)域的主要概念，總結(jié)區(qū)域特征——?jiǎng)討B(tài)性。指出除行政區(qū)域外，自然區(qū)域也是我們在研究某區(qū)域自然地理特征時(shí)要用到的區(qū)域類型，承接過渡自然區(qū)域。[學(xué)生活動(dòng)]完善自身答案并補(bǔ)充知識(shí)體系課堂探究【二】自然區(qū)域及區(qū)域特征[教師活動(dòng)]展示自然區(qū)域的概念，并投放我國綜合自然區(qū)劃示意圖，及綜合自然區(qū)劃的文字材料。[學(xué)生活動(dòng)]結(jié)合圖文材料，通過自主思考的方式完成探究活動(dòng)的第一二小題，探究什么是自然區(qū)域，明確自然大區(qū)、自然地區(qū)和自然區(qū)的差異。明確自然地區(qū)的劃分指標(biāo)，了解自然地理要素的相互聯(lián)系。學(xué)生獨(dú)立思考后分享各自看法。[教師活動(dòng)]歸納和完善學(xué)生答案，提煉基本要點(diǎn)。[學(xué)生活動(dòng)]補(bǔ)充完善知識(shí)體系[教師活動(dòng)]指出導(dǎo)入部分的信息中提到佛山市為亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，而課本圖像顯示廣東省佛山市處華南濕潤熱帶地區(qū)，其所屬兩個(gè)地域分區(qū)是否矛盾。通過前后同一地區(qū)的案例，引發(fā)學(xué)生深入思考，訓(xùn)練辯證分析和綜合分析問題能力，同時(shí)突破本節(jié)課的難點(diǎn)，明確區(qū)域的劃分是相對(duì)的，是基于某種標(biāo)準(zhǔn)劃分的結(jié)果。[學(xué)生活動(dòng)]小組間討論，并選派代表發(fā)言。[教師活動(dòng)]概括并進(jìn)一步總結(jié)，在自然區(qū)域類型中體現(xiàn)出的區(qū)域的兩個(gè)重要特征差異性和整體性，并引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域的邊界有的是明確的，有的具有過渡性。[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生調(diào)整答案，并落實(shí)區(qū)域的特性知識(shí)點(diǎn)。[教師活動(dòng)]在地理區(qū)域中，自然區(qū)域中有較多區(qū)域類型是具有過渡性的，文化區(qū)域中，模糊的區(qū)域邊界呈現(xiàn)的也較多，引入文化區(qū)域類型，通過對(duì)文化區(qū)域的概念理解，讓學(xué)生說出在初中和必修二的課本中接觸過哪些文化區(qū)域，通過展示不同類型的文化區(qū)域的圖片，讓學(xué)生具體感知什么是文化區(qū)域。并從大中小尺度依次展示了文化區(qū)域，并展示了具體的文化現(xiàn)象。從抽象到具體的幫助學(xué)生理深入理解文化區(qū)域類型。課堂探究【三】經(jīng)濟(jì)區(qū)域及區(qū)域特征[教師活動(dòng)]以我國為案例，利用學(xué)生已具備的中國工業(yè)及區(qū)域發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，按照時(shí)間線索和空間尺度進(jìn)一步歸納總結(jié)，從20世紀(jì)80年代的四大工業(yè)區(qū)，到十一五規(guī)劃提出的四大板塊，到我國的主體功能分區(qū)，最后到廣東省的一核一帶一區(qū)的區(qū)域發(fā)展格局，最后到珠三角，最終引出粵港澳大灣區(qū)。介紹了不同要求劃分的經(jīng)濟(jì)區(qū)域。讓學(xué)生從時(shí)間及空間尺度上明確經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分的差異。[學(xué)生活動(dòng)]觀看視頻后，結(jié)合材料信息，獨(dú)立完成探究三的第一問并回答。[教師活動(dòng)]進(jìn)行總結(jié)概括，要想充分說明粵港澳大灣區(qū)的區(qū)域劃分為何不選擇珠三角外的其他區(qū)域，首先要明確的是粵港澳大灣區(qū)的區(qū)域類型為經(jīng)濟(jì)區(qū)域，除此以外，要充分把握其他地區(qū)和珠三角地區(qū)的差異性，重點(diǎn)比較的是從促整個(gè)粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度的差異，再進(jìn)行作答會(huì)更加充分完成。讓學(xué)生了解什么是經(jīng)濟(jì)區(qū)域的同時(shí)幫助學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)原理解決問題，鍛煉學(xué)生回答和解決問題的能力。[學(xué)生活動(dòng)]總結(jié)完善本節(jié)知識(shí)體系。[教師活動(dòng)]進(jìn)一步提出開放題目，隨粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，在圖中進(jìn)一步規(guī)劃粵港澳大灣區(qū)的范圍。并簡要闡述理由。[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生小組討論后，請學(xué)生代表到講臺(tái)上展示小組答案。[教師活動(dòng)]指出學(xué)生問題給予肯定，并告知學(xué)生目前并沒有最合適的答案。但在規(guī)劃的過程中，我們都在找與現(xiàn)在大灣區(qū)相匹配的，對(duì)大灣區(qū)發(fā)展更有利的區(qū)域。這也