高職院校電氣自動化實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計前言高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心目標(biāo)，電氣自動化技術(shù)專業(yè)作為工科類核心專業(yè)，其實訓(xùn)課程的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和未來職業(yè)發(fā)展。實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計需緊密對接行業(yè)發(fā)展需求與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，以真實生產(chǎn)項目為載體，構(gòu)建“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)體系。本文結(jié)合當(dāng)前高職教育改革方向與電氣自動化專業(yè)特點，從教學(xué)理念、內(nèi)容體系、方法手段、考核評價及師資隊伍建設(shè)等方面，對實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，旨在為提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。一、實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的核心理念與目標(biāo)定位（一）核心理念實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉持“能力為本位、學(xué)生為中心、實踐為導(dǎo)向、創(chuàng)新為驅(qū)動”的理念。強調(diào)理論知識與實踐操作的深度融合，通過創(chuàng)設(shè)真實或仿真的職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中掌握技能、積累經(jīng)驗、培養(yǎng)素養(yǎng)。同時，需關(guān)注行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的發(fā)展，將其及時融入教學(xué)內(nèi)容，確保實訓(xùn)教學(xué)的先進(jìn)性和適用性。（二）目標(biāo)定位1.知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握電氣自動化領(lǐng)域必要的理論知識，熟練操作常用電氣設(shè)備、儀器儀表及自動化控制系統(tǒng)，具備電氣控制線路的安裝、調(diào)試、運行維護(hù)及簡單故障排除能力，初步形成系統(tǒng)集成與項目實施的基本技能。2.過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗完整的工程實踐過程，學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決實際問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)及創(chuàng)新思維能力，掌握科學(xué)的工作方法和職業(yè)規(guī)范。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、安全生產(chǎn)意識和質(zhì)量控制意識，樹立工程倫理觀念和可持續(xù)發(fā)展理念。二、實訓(xùn)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與優(yōu)化實訓(xùn)課程內(nèi)容的選取與組織是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，需緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和崗位能力需求，構(gòu)建層次分明、遞進(jìn)有序的實訓(xùn)內(nèi)容體系。（一）基于崗位能力需求分析，明確實訓(xùn)模塊通過深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)，分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的典型工作崗位（如電氣設(shè)備安裝調(diào)試員、自動化系統(tǒng)運維工程師、技術(shù)員等），提煉崗位所需的核心職業(yè)能力與專項技能。據(jù)此將實訓(xùn)課程劃分為若干個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的實訓(xùn)模塊，如“電氣控制基礎(chǔ)實訓(xùn)”、“PLC應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)”、“傳感器與檢測技術(shù)實訓(xùn)”、“工業(yè)組態(tài)與人機界面實訓(xùn)”、“自動化生產(chǎn)線綜合實訓(xùn)”等。（二）實訓(xùn)項目設(shè)計與內(nèi)容組織每個實訓(xùn)模塊下設(shè)置若干個具體的實訓(xùn)項目。項目設(shè)計應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律。1.基礎(chǔ)技能型項目：側(cè)重于基本操作技能的訓(xùn)練，如常用電工工具與儀表的規(guī)范使用、基本電路的連接與測試、簡單控制環(huán)節(jié)的實現(xiàn)等。此類項目旨在打牢學(xué)生的操作基礎(chǔ)。2.專業(yè)核心技能型項目：圍繞核心技術(shù)展開，如典型PLC控制程序的編寫與調(diào)試（如交通燈、電機正反轉(zhuǎn)、星三角降壓啟動等控制）、常用傳感器的選型與應(yīng)用、變頻器的參數(shù)設(shè)置與運行控制等。此類項目強調(diào)對核心知識點和技能點的掌握與應(yīng)用。3.綜合應(yīng)用與創(chuàng)新型項目：以模擬實際生產(chǎn)場景或小型工程項目為載體，要求學(xué)生綜合運用多模塊知識與技能完成系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行及故障診斷等任務(wù)。例如，“小型自動化供料系統(tǒng)控制”、“基于PLC的模擬生產(chǎn)線控制”等。此類項目可適當(dāng)引入開放性任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行方案優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計。（三）融入課程思政元素在實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)有機融入課程思政元素。例如，通過介紹我國電氣自動化領(lǐng)域的發(fā)展成就和杰出工程師的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和職業(yè)自豪感；在安全操作、規(guī)范施工的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；在團(tuán)隊協(xié)作完成項目的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和集體主義精神。三、實訓(xùn)教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新應(yīng)用（一）項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法的主導(dǎo)應(yīng)用以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，將教學(xué)內(nèi)容隱含在每個具體的項目任務(wù)中。教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、制定計劃、實施方案、檢查評估，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，全程參與項目的完成過程，從而主動建構(gòu)知識、提升技能。（二）情境教學(xué)與角色扮演的輔助創(chuàng)設(shè)與企業(yè)實際生產(chǎn)相似的實訓(xùn)情境，如模擬工廠車間環(huán)境、引入企業(yè)真實的生產(chǎn)圖紙和工藝文件。在綜合項目中，可讓學(xué)生扮演項目經(jīng)理、技術(shù)員、操作員、質(zhì)檢員等不同角色，體驗真實的工作流程和崗位職責(zé)，增強職業(yè)認(rèn)同感。（三）“虛實結(jié)合”教學(xué)手段的運用積極引入虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)或選用優(yōu)質(zhì)的電氣自動化虛擬仿真教學(xué)軟件。對于一些危險性高、成本昂貴或不易直觀展示的實訓(xùn)內(nèi)容（如高壓電氣設(shè)備操作、復(fù)雜控制系統(tǒng)動態(tài)調(diào)試過程），可先通過虛擬仿真進(jìn)行預(yù)習(xí)、演練和故障模擬，再進(jìn)行實物操作，既能降低實訓(xùn)風(fēng)險和成本，又能提高實訓(xùn)效率和效果。（四）引入企業(yè)技術(shù)與工程師資源邀請企業(yè)技術(shù)骨干、工程師參與實訓(xùn)課程教學(xué)，如擔(dān)任校外導(dǎo)師、開展專題講座、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或綜合項目。引入企業(yè)真實的工程項目案例，使學(xué)生接觸行業(yè)前沿技術(shù)和實際問題，縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求的差距。四、實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系是確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能力評價與素質(zhì)評價并重。（一）過程性評價關(guān)注學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，包括：1.出勤與紀(jì)律：遵守實訓(xùn)紀(jì)律，按時完成實訓(xùn)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)態(tài)度與主動性：是否積極思考、主動探究、勇于提問。3.技能操作規(guī)范性與熟練度：工具使用、電路連接、設(shè)備操作等是否符合規(guī)范，動作是否熟練。4.項目完成情況：能否按要求完成階段性任務(wù)和項目文檔（如設(shè)計方案、接線圖、程序清單、調(diào)試報告等）。5.團(tuán)隊協(xié)作與溝通：在小組項目中是否能與他人有效合作、積極溝通。過程性評價可通過教師觀察記錄、學(xué)生互評、實訓(xùn)報告、階段性測試等多種方式進(jìn)行。（二）終結(jié)性評價主要針對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力進(jìn)行評價，通常以綜合項目考核或技能競賽的形式進(jìn)行?？己藘?nèi)容應(yīng)覆蓋本階段核心技能點，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、可量化。例如，給定一個綜合性的控制任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立或小組合作完成從方案設(shè)計、元器件選型、電路安裝、程序編寫到系統(tǒng)調(diào)試的全過程，并提交完整的技術(shù)文檔，現(xiàn)場演示并答辯。（三）評價主體多元化除教師評價外，可適當(dāng)引入學(xué)生自評與互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和客觀評價他人的能力。在有企業(yè)工程師參與教學(xué)時，也可邀請企業(yè)工程師參與對學(xué)生項目成果的評價。（四）評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，明確改進(jìn)方向。評價結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生實訓(xùn)課程成績的主要依據(jù)，并為實訓(xùn)課程的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。五、實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)與實訓(xùn)條件保障（一）“雙師型”實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)加強實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)是提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。鼓勵教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，參與企業(yè)工程項目，積累一線工作經(jīng)驗；支持教師參加各類職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證，獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書；組織教師開展教研活動、技術(shù)交流和技能競賽，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。（二）實訓(xùn)基地建設(shè)與管理1.校內(nèi)實訓(xùn)基地：根據(jù)實訓(xùn)模塊需求，建設(shè)功能完善、設(shè)備先進(jìn)、安全規(guī)范的校內(nèi)實訓(xùn)車間和實驗室。設(shè)備配置應(yīng)兼顧典型性、先進(jìn)性和一定的數(shù)量，滿足學(xué)生分組實訓(xùn)的需要。建立健全設(shè)備管理制度、安全操作規(guī)程和維護(hù)保養(yǎng)機制，確保實訓(xùn)設(shè)備的完好率和正常運行。2.校外實習(xí)基地：與行業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共建校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境和崗位鍛煉機會，實現(xiàn)“工學(xué)交替”和“頂崗實習(xí)”。六、結(jié)論與展望高職院校電氣自動化實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，需要從理念、內(nèi)容、方法、評價、師資、條件等多個維度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和持續(xù)優(yōu)化。其核心在于緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點