繪本教學(xué)互動提問策略繪本，以其生動的圖畫、精煉的語言和豐富的情感，成為兒童早期閱讀與學(xué)習(xí)的重要載體。在繪本教學(xué)中，提問作為一種核心互動方式，不僅能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，更能引導(dǎo)他們深入理解故事內(nèi)涵，發(fā)展觀察力、想象力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。然而，提問并非簡單的“一問一答”，其背后蘊含著教育者的智慧與策略。本文旨在探討繪本教學(xué)中互動提問的有效策略，以期為教育工作者提供專業(yè)且實用的參考。一、互動提問的價值：不止于“回答”在繪本教學(xué)的語境下，互動提問的價值遠(yuǎn)不止于檢驗兒童對故事內(nèi)容的記憶。它更像是一座橋梁，連接著文本與兒童的內(nèi)心世界；它是一把鑰匙，開啟兒童的思維之門；它還是一面鏡子，映照出兒童的理解程度與獨特視角。有效的提問能夠：1.激發(fā)閱讀興趣與主動性：富有啟發(fā)性的問題能抓住兒童的注意力，激發(fā)其好奇心，促使他們主動探索故事發(fā)展。2.引導(dǎo)深度思考與理解：通過層層遞進(jìn)的提問，幫助兒童從表面感知走向深層理解，把握故事的主題、角色情感及內(nèi)在邏輯。3.促進(jìn)語言表達(dá)與交流：提問為兒童提供了表達(dá)自己想法、感受和觀點的機(jī)會，在與教師和同伴的互動中提升語言組織與溝通能力。4.培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造力：開放性的問題鼓勵兒童大膽猜想、獨立思考，甚至對故事內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑或延伸想象。5.建立積極的師幼/生師關(guān)系：互動提問營造了平等對話的氛圍，使教師更能了解兒童的真實想法，從而進(jìn)行更具針對性的引導(dǎo)。二、當(dāng)前繪本教學(xué)提問中常見的誤區(qū)在實踐中，若提問策略運用不當(dāng)，不僅無法發(fā)揮其積極作用，反而可能限制兒童的思維發(fā)展，削弱閱讀樂趣。常見的誤區(qū)包括：*提問過于表面化、封閉化：如“這是什么顏色？”“小貓說了什么？”等問題，僅停留在事實回憶層面，答案唯一，難以激發(fā)深度思考。*提問缺乏邏輯性與層次性：問題之間缺乏關(guān)聯(lián)，或跳躍性過大，未能遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律逐步深入。*教師掌控過強(qiáng)，兒童被動應(yīng)答：教師提問密度過高，不給兒童充分思考和表達(dá)的時間，或?qū)和幕卮鸷唵卧u判“對”與“錯”。*忽視情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)：提問多集中于認(rèn)知層面，對故事所蘊含的情感、品德、審美等方面關(guān)注不足。三、繪本教學(xué)互動提問的核心策略要實現(xiàn)提問的有效性，教師需精心設(shè)計提問內(nèi)容與方式，使其成為引導(dǎo)兒童主動建構(gòu)意義的腳手架。（一）基于觀察與細(xì)節(jié)的“感知型”提問——擦亮發(fā)現(xiàn)的眼睛繪本是圖文并茂的藝術(shù)，圖畫中蘊含著豐富的信息。此類提問旨在引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，感知色彩、造型、表情、動作等，為理解故事情節(jié)和人物情感奠定基礎(chǔ)。*策略要點：引導(dǎo)兒童關(guān)注畫面的整體與局部，發(fā)現(xiàn)事物的特征與變化。*例如：*“小朋友們看看，小熊的臉上是什么表情？你從哪里看出來的？”*“這幅圖和上一幅比，有什么不一樣的地方？這些變化告訴我們什么？”*“畫面里藏著一個小秘密，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”（針對畫面中的伏筆或細(xì)節(jié)）（二）激發(fā)想象與聯(lián)想的“發(fā)散型”提問——打開思維的翅膀繪本的留白和藝術(shù)表現(xiàn)形式，為兒童的想象提供了廣闊空間。此類提問鼓勵兒童突破文本限制，進(jìn)行大膽猜想和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造力。*策略要點：提出沒有固定答案、能激發(fā)多角度思考的問題。*例如：*“如果你是故事里的小兔子，你會怎么做呢？”*“接下來，你覺得會發(fā)生什么有趣的事情？為什么這么想？”*“這個圓圓的東西，它可能是什么呢？它會帶我們?nèi)ツ睦铮俊保ㄈ┐龠M(jìn)分析與推理的“邏輯型”提問——鍛造思維的鏈條此類提問引導(dǎo)兒童對故事情節(jié)的發(fā)展、人物行為的動機(jī)、事件之間的因果關(guān)系等進(jìn)行分析和推斷，培養(yǎng)其邏輯思維能力。*策略要點：引導(dǎo)兒童思考“為什么”、“怎么樣”，梳理故事內(nèi)在邏輯。*例如：*“小豬為什么要把西瓜推回家？它遇到了什么困難？”*“你覺得小老鼠這樣做對嗎？為什么？如果是你，你會怎么解決這個問題？”*“故事的結(jié)局是這樣的，你覺得是什么原因造成的呢？”（四）鼓勵情感體驗與表達(dá)的“共鳴型”提問——觸碰心靈的溫度繪本是情感教育的重要載體。此類提問旨在引導(dǎo)兒童感受故事中人物的喜怒哀樂，理解他人情感，并表達(dá)自己的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)共情能力和情感表達(dá)能力。*策略要點：引導(dǎo)兒童將自身情感投射到故事人物或情境中。*例如：*“當(dāng)小刺猬感到孤單的時候，你心里是什么感覺？”*“你有沒有像小烏龜一樣，為了一件事情努力堅持過？當(dāng)時是什么心情？”*“故事里的主人公做了一件很勇敢的事，你覺得什么是勇敢？”（五）連接生活與經(jīng)驗的“遷移型”提問——架起文本與生活的橋梁學(xué)習(xí)的最終目的是運用于生活。此類提問幫助兒童將繪本中的經(jīng)驗與自身生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化，提升解決實際問題的能力。*策略要點：引導(dǎo)兒童從故事走向生活，進(jìn)行比較、反思和應(yīng)用。*例如：*“故事里的小朋友遇到了困難，他想辦法解決了。你們生活中遇到過類似的問題嗎？是怎么解決的？”*“繪本里的季節(jié)是秋天，我們身邊的秋天是什么樣子的呢？”*“如果你是故事里的小醫(yī)生，你會怎么幫助生病的小動物？”四、互動提問的運用原則有效的提問不僅需要策略，更需要遵循一定的原則，以確保其在教學(xué)中發(fā)揮最大效用。1.兒童中心原則：提問應(yīng)符合兒童的年齡特點、認(rèn)知水平和興趣點，以兒童的視角出發(fā)。2.開放性與啟發(fā)性原則：多提開放性問題，鼓勵兒童大膽表達(dá)，答案不求唯一，重在過程中的思考。3.層次性與遞進(jìn)性原則：提問應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)兒童逐步深化理解。4.尊重與接納原則：尊重兒童的每一個回答，耐心傾聽，不輕易否定，營造安全、寬松的表達(dá)氛圍。5.等待與留白原則：提問后給予兒童充分的思考時間（“等待時間”），不急于得到答案，允許沉默和思考。6.互動性與生成性原則：提問不是單向的灌輸，而是雙向的互動。教師要關(guān)注兒童的反應(yīng)，根據(jù)兒童的回答靈活調(diào)整提問，捕捉有價值的生成性資源。結(jié)語繪本教學(xué)中的互動提問，是一門藝術(shù)，更是一種智慧。它要求教師不僅是知識的傳授者，更是兒童思維的激發(fā)者、心靈的引導(dǎo)者。教師應(yīng)在深入研讀