隨著教育改革的持續(xù)推進，教學評價的改革日益受到重視。在極為注重實踐與互動的口語交際課程中，評價更是具有不可替代的價值。然而，審視當下口語交際課堂的評價環(huán)節(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，評價標準往往由教師給出，學生未能參與其中，難以領(lǐng)會標準背后的邏輯，在評價時只能機械照搬，既缺乏靈活性，也無法主動運用標準進行全面評判。其二，評價形式單一，大多是教師對學生的單向評價，或是學生依據(jù)既定標準的簡單反饋，難以從多元視角洞察學生在口語交際中的多樣表現(xiàn)與潛在問題。其三，評價過程缺乏支架，導致學生難以準確分析同伴表現(xiàn)，評價活動流于形式，無法真正實現(xiàn)口語交際能力的提升?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“評價建議”中明確指出“發(fā)揮多元評價主體的積極作用”“要充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價”。建構(gòu)主義學習理論與社會互動理論也指出，學生通過與同伴的互動合作，能夠主動構(gòu)建知識體系，促進認知能力的提升?；诖?，結(jié)合口語交際的課程特點，我們提出學伴互評策略。學伴互評是一種基于同伴關(guān)系的輔助性評價方式，通過同伴之間的相互觀察、評價與反饋，幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升自主學習能力、批判性思維能力與協(xié)作能力。一、主體參與式互評標準的生成通過引導學生深度參與評價標準的制訂過程，能讓這些標準真正轉(zhuǎn)化為學生認知的“腳手架”，讓評價實現(xiàn)從教師單向輸出向?qū)W生自主生成的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。（一）自讀教材，明確標準統(tǒng)編語文教材在口語交際板塊中編排的導語、情境插圖、任務指令、“小貼士\"等，共同構(gòu)成了學生能力提升的立體化載體。特別是“小貼士”，直接指明了學習目標，是學生自主建構(gòu)評價體系的重要抓手。教學中，教師需引導學生通過深度閱讀、小組解構(gòu)、多維思辨等，從教材文本中提煉關(guān)鍵能力指標，再通過集體協(xié)商將其轉(zhuǎn)化為可操作的互評標準。以二年級上冊口語交際“看圖講故事”為例，教師根據(jù)“小貼士\"中提出的“按順序講清楚圖意。認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”的具體要求，可制訂以下學習目標：1.能看圖讀懂故事，并按順序講清楚圖意；2.能認真傾聽他人講故事，并知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。教學中，教師可先引導學生解讀“小貼士\"的要求，用自己的語言表達對這些要求的理解，然后在師生討論與交流中提煉出“講清楚”和“認真聽\"兩個核心維度，細化評價標準，為后續(xù)評價提供具體、清晰的依據(jù)（見表1）。表1口語交際\"看圖講故事\"評價表續(xù)表（二）分層細化，自主進階在確定評價標準后，教師可引導學生結(jié)合自身能力，自主參與層級化評價標準的設計。在口語交際“看圖講故事”中，“講清楚”既是教學重點，也是學生學習的難點，學生在這方面的表現(xiàn)差異最為突出。教學時，教師可先組織學生自主思考影響“講清楚”的關(guān)鍵因素，然后通過集體討論，就“講清楚”這一要求進行細化（見表2）。學生可根據(jù)自身能力水平，自主選擇適合自己的層級標準。當達到一個層級后，學生可繼續(xù)向更高的層級進行挑戰(zhàn)。表2“講清楚”層級評價標準（三）分步完善，動態(tài)生成維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學生的學習是一個逐步發(fā)展、循序漸進的過程，需緊密貼合其當下的認知水平。在口語交際教學中，評價環(huán)節(jié)同樣要遵循這一規(guī)律，分階段、有層次地進行。在教學時，教師應按照合理的節(jié)奏引導學生逐步生成評價標準，確保學生能夠依據(jù)自身認知水平有效理解并運用這些評價標準，促進自身口語交際能力的穩(wěn)步提升。除了預設的評價標準，教師還需靈活捕捉教學中的關(guān)鍵信息，鼓勵學生根據(jù)自己的觀察和體驗提出修改建議，動態(tài)調(diào)整或補充評價標準。如在二年級下冊口語交際“長大以后做什么”的教學中，教師預設的評價標準是：1.能說清楚長大后想干什么，并簡單說明理由；2.能聽明白同學說話的內(nèi)容，并對感興趣的內(nèi)容進行提問。課堂上，有個學生在說明理由時引入了一個具體事例，教師相機引導全班學生討論：“這位同學用了具體的事例來說明理由，你們覺得這樣講有什么好處？”通過討論，學生明白用例子說明會讓故事更生動、更有趣。基于這樣的理解，教師即時生成“舉個例子說明理由\"這一附加評價標準，并鼓勵學生在后續(xù)的交際活動中嘗試運用。二、多元視角下互評活動的開展針對當前口語交際評價路徑單一化的困境，我們設計了學伴互評活動，學生可依據(jù)宣傳類、交往類、商討類等不同口語交際類型，或圍繞特定的交際主題，開展形式多樣的互評活動。在這個過程中，評價不再是固化的流程，而成了學生激活思維、開展深度學習的動態(tài)過程。（一）點評式任務中的精準評價點評式任務，作為口語交際課中的常態(tài)化活動形態(tài)，一般適用于學生完成交際活動之后，由旁觀的學生或小組對其剛才的表現(xiàn)進行點評。當學生完成一段話的表達之后，教師通常會把握這一契機，引導其他學生對照既定的評價標準對其進行評價。同時，教師也可以引導學生提出建設性的意見或建議，以促進交際者的持續(xù)改進。如在二年級上冊口語交際“有趣的動物”的教學中，教師創(chuàng)設“舉辦最有趣的動物推薦大賽，邀請‘動物推薦大師’上臺推薦”的交際情境。待學生推薦完畢后，臺下的聽眾便可化身評委，模仿娛樂節(jié)目中的導師打分點評形式，主動亮分，并作描述性點評。（二）卷入式交際活動中的動態(tài)評價卷入式交際活動中的動態(tài)評價，是一種將評價與交際活動緊密結(jié)合的交際形態(tài)。它強調(diào)在真實或模擬的交際情境中，讓學生通過對話、討論、協(xié)商等多種方式，將評價任務巧妙地融人具體的交際話題中。這意味著學生在進行交際活動的同時，也在完成評價任務。例如，在商討類口語交際課中，學生可以就某個話題進行討論。在這個過程中，每個學生都可以對同伴的發(fā)言進行評價，并在此基礎上提出自己的觀點。（三）效果導向式活動中的成效評價效果導向式成效評價，是一種把任務成果作為核心衡量指標的評價模式。它著重依據(jù)學生在真實或模擬的交際場景里所展現(xiàn)出的交際效能，反向推導并驗證其交際目標的達成程度。在評價過程中，學生不僅需要依據(jù)最終結(jié)果總結(jié)成功經(jīng)驗，還要深入剖析任務失敗的原因，以實現(xiàn)從實踐結(jié)果到能力提升的有效轉(zhuǎn)化。以三年級下冊口語交際“勸告”為例，教師在活動開始前設定預期效果：能用恰當語氣與理由實施勸告，且能讓被勸者理解并接受?；顒訒r，教師創(chuàng)設真實情境，讓學生展開勸告。學生完成勸告任務后，便進入成效評價環(huán)節(jié)。教師可通過采訪被勸告學生“你接受他的勸告嗎？為什么？他哪句話打動了你？”，來引導其結(jié)合勸告要點給出真實反饋，以此驗證勸告者是否達成勸告目標，并引導學生從多角度審視分析任務成果，將經(jīng)驗與教訓轉(zhuǎn)化為提升交際能力的動力。三、工具支持下互評支架的運用學伴間的評價能力并非學生與生俱來的技能，而需要通過持續(xù)的學習，在實踐中反復磨煉，直至熟練掌握并靈活運用?；ピu支架的運用，能助力學生更精準地剖析、評判學伴的表現(xiàn)，使其在互評互學中穩(wěn)步推進，共同提升交際能力。（一）借助表現(xiàn)性學評單開展互評教師要想將相對專業(yè)、抽象的標準轉(zhuǎn)化為學生能夠理解并樂于接受的形式，就要將評價標準中的關(guān)鍵要素提煉出來，并用學生熟悉的語言和圖像進行呈現(xiàn)，形成表現(xiàn)性學評單，從而引導學生借助學評單開展互評。比如，在二年級下冊口語交際“長大以后做什么”的教學中，教師結(jié)合“能說出自己的愿望，并簡單說明理由”“能聽明白同學說話的內(nèi)容，并對感興趣的內(nèi)容提出疑問”這兩條評價標準，設計表現(xiàn)性學評單（見圖1），分別用兩個卡通人物形象，代表“說\"和“聽\"兩個維度，以圖文結(jié)合的形式，將學評要求生動、直觀地展現(xiàn)出來，使之更易于學生接受和理解。課堂上，學生完成理想職業(yè)的表達后，教師指引學生依據(jù)表現(xiàn)性學評單思考發(fā)言學生有無清晰表明愿望（做什么）與闡述理由（為什么）。圖1口語交際“長大以后做什么\"學評單（二）模仿教師評價示范開展互評學生評價能力的提升離不開對正確評價方法和標準的直觀感知與模仿。尤其是在第一學段，學生正處于評價能力發(fā)展的初始階段，更需要教師給予正確、規(guī)范的示范和引導。因此，在開展互評活動時，教師需及時提供評價示范與具體指導，確保學生在互評實踐中逐步掌握評價的要領(lǐng)，提升評價的準確性和有效性，真正發(fā)揮互評在促進學生學習和生長中的積極作用。如在二年級上冊口語交際“看圖講故事”的教學中，當學生不知道如何對同伴進行評價時，教師可以作出評價示范，如“你說出了誰在干什么，講得真清楚”“你還加上了圖片中爸爸和媽媽的動作、對話，圖片的意思就更清楚啦”等，為學生提供一個具體可行的評價支架。（三）還原交際焦點開展互評在口語交際實踐中，有時會開展時間較長或內(nèi)容豐富的交際活動。這類活動雖然為學生提供了豐富的交際機會，但也帶來了挑戰(zhàn)：交際活動結(jié)束后，學生往往會因為難以全面回顧并準確記憶每一個細節(jié)，而無法進行精準評價。如在口語交際“看圖講故事”中，在“四人小組一人講一幅圖，輪流講故事\"的學習活動中，當一組學生完成故事講述后，其他學生往往